A

[解析] 交互作用是指一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致的现象。从题干中可知，性别的两个水平在年龄的不同水平上变化趋势是不一样的。

B

[解析] 布鲁纳认为新知识可能是原有知识的精确化，也可能与原有知识相违背。教学的目的在于理解学科的基本结构。学生具有好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力，这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。因此本题选B。

A

[解析] 秩和检验法对应参数检验中“独立样本的t检验”，用于检验两个独立样本分布的差异。符号等级检验法对应参数检验中“配对样本差异显著性t检验”，用于检验两个配对样本分布的差异。χ²检验适应于计数数据，能够处理一个因素两项或多项分类的实际观察频数与理论频数是否一致的问题。F检验需要满足总体正态分布，变异来源独立，各处理内方差齐性这三个条件才可使用，因此本题选A。

A

[解析] 躯干和四肢在运动区的投射关系是左右交叉、上下倒置的。此外，在左额叶的后下方、靠近外侧裂处还有一个言语运动区，即布洛卡区，若损伤会引起运动性失语症——说话不流利，话语中常遗漏功能词，形成“电报式”语言。因此，左额叶大面积损伤可能出现右侧肢体瘫痪，说话困难。

D

[解析] 流体智力是与基本心理过程有关的、以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等，是与晶体智力相对应的概念。一般而言，流体智力在青年时期到达顶峰，之后随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。所以，不能将智力一概而论。

A

[解析] 脑电波是一些自发的、有节律的神经电活动，其频率变动范围在每秒1～30次之间，可划分为四个波段，即δ(1～3Hz)、θ(4～7Hz)、α(8～13Hz)、β(14～30Hz)。个体在清醒状态下脑电波是高频低幅的β波。

A

[解析] 卡方检验：对计数数据按照卡方分布原理进行假设检验的方法。能够处理一个因素两项或多项分类的实际观察频数与理论频数分布是否一致或有无差异的问题。卡方检验使用的都是计数数据，教育年限是比率数据，利克特五点量表是等级量表，因而只有A选项符合这个要求。

C

[解析] 信号检测论实验中，击中率和漏报率之和为100%；判断标准升高，被试对信号的决策会变得更为严格，故击中率和虚报率都会下降；高的先定概率，会导致被试放宽判断标准，即其判断标准会降低，因此C选项正确；辨别力是被试的分辨能力，不会因奖惩等外界条件而改变。

B

[解析] 本题旨在考查考生对差异性检验的计算。根据以上两题可知，需采用Z检验，将题干所知信息带入标准误公式中，可得知，，已知α=0.05，双侧检验，则Z=1.96＞0.5，故差异不显著，本题选B。

C

[解析] 加德纳多元智力理论包括言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力以及自知智力，而情绪智力的研究始于梅耶和萨洛维的《情绪智力》。

D

[解析] 测验的目的、性质不同，对难度和区分度的要求也是不一样的。如果是人格测验、态度测验以及心理健康测验等，难度一般较低，以保证每个被试能理解题目的意思；如果是标准参照测验，则应该根据测验目标来选择难度。

B

[解析] 视觉适应属于生理适应；青春期男孩变声属于生理成熟引起的行为变化；服用兴奋剂提高成绩属于药物引起的行为变化：望梅止渴是经典性条件学习引起的行为变化的典型表现。

C

[解析] 1.5岁到2岁儿童主要是电报句阶段，在2～3岁这个年龄段，儿童才逐渐从电报句到完整句进行转变。

D

[解析] 绝对感觉阈限：能引起感觉的最小刺激强度。甜味从无到有，两匙糖这样的刺激量刚好使我们感受到甜味。

A

[解析] 信度是真分数变异与观察分数变异(总变异)之比，，r_xx就是信度，又称信度系数。因此本题选A。

C

[解析] 在海马体内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，这种强化称为长时程增强作用，它具有专一性，只对受到刺激的通路起强化作用，因此C选项错误。

C

[解析] 运动视差是当观察者与周围环境的物体相对运动时，近处的物体看上去移动得快，方向相反；远处的物体看上去移动得慢，方向相同。这由同一时间内距离不同的物体在视网膜上运动范围的不同造成的。近处的物体视角大，在视网膜上运动的范围大，而远处的物体视角小，在视网膜上运动的范围小，因而产生了不同的速度印象。A选项是运动后效；B选项是视网膜近大远小的投影原则；D选项是双眼视差。

B

[解析] 远刺激是指来自物体本身的刺激，如一定波长的光线、一定频率的空气振动等。近刺激是指直接作用于感觉器官的刺激，如物体在视网膜上的投影等。苍蝇、小轿车、马车都属于物体本身的刺激，都是远刺激。

D

[解析] 总体分布正态，总体方差未知，样本均值服从t分布：，，df=n-1，故本题选D。

C

[解析] 地板效应，是指由于实验任务难度过高，导致被试成绩较低，且彼此之间无差别。由于地板效应的存在使得实验无法测量出被试的真实表现。因此，实验者应该通过各种措施控制地板效应。设置预实验，实验者可以预先调节到合适的实验难度。对于过难的实验，可以延长测试信息呈现的时间，让被试有充足的思考时间，也可以增加或改变测量指标，使新的测量指标更灵敏有效。而增加样本量对地板效应并无本质影响，因此本题选C。

B

[解析] 区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力，被用作评价项目质量、筛选项目的主要指标和依据。当效标成绩是连续变量时，可以从分数的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，两者之差便是鉴别指数(D)。D值越高，区分度越高，即项目越有效。D=P_H-P_L。美国测量学家伊贝尔(L. Ebel)提出：D＞0.40，题目很好；D值在0.30～0.39之间，题目良好，修改会更好；D值在0.20～0.29之间，题目尚可，仍需修改；D＜0.19，题目差，必须淘汰。

A

[解析] 主试在实验中可能以某种方式(如表情、手势、语气等)有意无意地影响被试，使他们的反应符合实验者的期望，这种现象被称为实验者效应。实验者如果怀着明确的实验目的和假设去做实验，很有可能会产生实验者效应，控制方法是使实验者本身并不知道实验的真实目的，消除预期。

C

[解析] 这是一个三因素(3个自变量)的实验设计，一个自变量有2个水平，另外两个自变量各有3个水平，一共有18种实验处理条件，共有4种交互作用。

B

[解析] 项目反应理论的四个特性分别是：①题目参数的跨群体不变性；②潜在特质量表的可选择性；③参数设计的科学性；④信息函数的可加性。

B

[解析] 心理学研究的一般程序包括确定课题与文献查阅、提出问题与研究假设、实验设计与实施、数据处理与统计分析、研究报告的撰写，其中实验设计与实施是关键环节。

B

[解析] 属于多个刺激(男老师、女老师)多个反应(哥哥、姐姐)。

A

[解析] 该实验有两个自变量，一个是阅读方法，另一个是阅读材料的性质。其中阅读方法有新、旧两个水平，阅读材料的性质有简单、中等、困难三个水平，因而该实验是一个3×2的设计。

B

[解析] 心理动力理论(即精神分析)用个人内部的因素解释偏见，认为偏见是由个体内部发生、发展的动机性紧张状态引起的。它有两种不同的形式：一种形式把偏见看成是一种替代性的攻击，另一种形式则将偏见视为一种人格反常，一种人格病变。

C

[解析] 在正偏态分布中，众数＜中数＜平均数；在负偏态中，平均数＜中数＜众数。

A

[解析] 该题实验处理为是否接受认知治疗，病人被分为两组，一组接受实验处理为实验组，另一组不接受实验处理为控制组，并且取样、分组方法并非随机法，即采用不相等对照组设计。

D

[解析] 论述题是主观测试的一种重要形式，可以测量各种层次的能力，以及考查受测者的思维过程。

ABCD

[解析] 本题将二项分布与正态分布结合起来，考查考生对这两者的理解和区分。正态分布它是连续随机变量概率分布的一种，是实际应用最广泛的一种理论分布。二项分布试验仅有两种不同性质结果的概率分布，可以说是两个对立事件的概率分布。其特点包括：①二项分布是离散型分布：a．p=q时图形对称；b．p≠q时呈偏态，若n很大，则二项分布接近于正态分布。②若二项分布满足p＜q且np≥5，或p＞q且np≥5，二项分布接近正态分布，μ=np，，n为独立试验的次数，p为成功事件的概率，q=1-p。故本题选ABCD。

ACD

[解析] ①登门槛技巧，是指先向对方提出一个小要求，再向对方提出一个大要求，那么对方接受大要求的可能性就会增加，又称“得寸进尺效应”。美容师先让顾客免费体验，然后推荐200元的化妆品让顾客购买。②折扣技巧，是先提出一个很大的要求，在对方回应之前赶紧打折扣或者给对方其他好处。不给对方拒绝大要求的机会，通过折扣、优惠、礼物等方式诱导对方接受这一要求。美容师想让顾客办理储值卡，提出3000元8折的优惠服务。③过度理由效应，指附加的更有吸引力的外在理由取代人们行为原有的内在理由而成为行为的支持力量，从而使行为由内部控制转向外部控制的现象。美容师提出优惠活动的限量是100人，已有92人购买。这一情况使得顾客南本来不想买转变为购买，自己不想买的内部原因由外部原因所取代。而低球技巧又称虚报低价，并未在题目情景中体现。

ABC

[解析] ABC选项都属于联结论的学习观点，而D选项是认知理论的学习观点。

ABD

[解析] 情绪的主观体验量表有形容词检表法(ACL)、时间抽样技术(TSD)、维度等级量表(DRS)、分化情绪量表(DES)。

ABCD

[解析] 该设计是一个所罗门四组实验设计，除了实验处理X这个自变量之外，可将“有无前测”作为新的自变量，因此可以被当做一个两因素的完全随机设计来看待。在这个两因素设计中，可以检验实验处理的主效应，可以检验前测的主效应，也可以检验前测与实验处理的交互作用，因此ABCD选项均正确。

BCD

[解析] 根据实验中要操纵变量的多少可以分为单因素设计和多因素设计；根据对实验控制条件的严密程度的不同分为真实验设计、准实验设计和非实验设计。真实验设计是指在随机化原则基础上选择和分配被试，从而使实验结果能够客观地反映实验处理的作用。准实验设计是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。准实验设计介于真实验设计与非实验设计之间，它对无关变量的控制要比非实验设计严格，但不如真实验设计控制得充分和广泛。非实验设计(前实验设计)是一种对现象的自然描述，一般用于识别和发现自然存在的临界变量及其关系，它的内部效度要低于准实验设计和真实验设计。它可以为进一步实施更严格的实验设计积累资料。被试内设计是指每个被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称重复测量设计。被试间设计是指要求每个被试(组)只接受一个自变量水平的处理的实验设计。

ACD

[解析] 交互作用是指一个变量在另一个变量的不同水平上对因变量的影响存在差异。一个三因素如ABC的交互作用，可以有4个，其中两项交互有3个，A×B、B×C、A×C。三项交互有一个，A×B×C。交互作用和主效应的关系是交互作用优先。若交互作用不显著，才继续看主效应。若交互作用显著，则需要进行简单效应分析，看交互作用的具体方向。因此ACD选项正确。若两组以上的平均数进行F检验结果差异显著，则需要通过事后多重比较来判断究竟是哪一对或者哪几对差异显著，因此B选项错误。

ABC

[解析] 所谓情境依存性记忆，是指提取信息时的情境和编码时的情境越相似，越有助于记忆，正如情景一的描述，因此A选项正确。情景一同样可以证明提取失败说的观点，该理论认为许多记忆之所以不能被提取，是因为在回忆时缺少一些适当的记忆线索，而相同的教室就是回忆数学公式的适当线索，因此B选项正确。阿诺德的评定—兴奋说认为刺激情景(老虎)并不直接决定情绪的性质，情绪产生的基本过程是刺激情境—评估(是否危险)—情绪，因此C选项正确。而沙赫特—辛格理论强调情绪变化是由环境刺激、生理状态，以及认知因素共同引起的，生理状态在该例子中并未体现出来，因此D选项错误。

AC

[解析] 信度和效度的关系：①信度高是效度高的必要而非充分的条件。一个测验效度高，其信度也必然高；但一个测验信度高，其效度不一定高；但信度低，效度肯定不高。②测验的效度受它的信度制约，信度系数的平方根是效度系数的最高限度。

BC

[解析] 研究服从的经典实验有米尔格拉姆电击实验和津巴多的斯坦福监狱实验。谢里夫群体规范形成实验和阿希线条比较实验是对从众现象的经典研究。

(1)经典条件反射是由巴甫洛夫提出的，在其实验中，无条件刺激引起无条件反应，当条件刺激相继或同时伴随无条件刺激出现一定次数后，条件刺激的单独出现也能引起无条件反应，即形成了条件反射。
   例如，狗看到狗粮(无条件刺激)会流口水(无条件反应)，在喂狗粮时给以铃声刺激(条件刺激)，重复多次之后，即使只呈现铃声(条件刺激)也会引起狗流口水(条件反应)。
   (2)斯金纳提出的操作性条件反射，认为除经典条件反射机制外，人或动物还能通过操作性条件反射来学习。操作性条件反射是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。
   例如，在斯金纳箱中的老鼠，无意中触碰到杠杆，在获得几次食物强化后，为了得到食物，会主动地去按压杠杆。
   (3)相同点：都属于条件反射，是个体通过一系列的学习和反复强化获得的对环境刺激的知识和经验结合而形成的一种行为反应能力。
   (4)不同点：斯金纳把条件作用分为两类：应答性条件作用(即经典条件作用)和反应性条件作用(即操作性条件作用)。
   经典条件作用是刺激(S)—反应(R)的联结，反应是由刺激引起的，有机体被动地对环境刺激作出反应。
   而操作性条件作用则是操作(R)—强化(S)的过程，反应是自发的，有机体主动地将这些操作作用于环境，以达到对环境的有效适应，重要的是跟随操作后的强化(即刺激)，得到强化的行为操作才会有更高的反应频率。

(1)概念：偏见是人们不以客观事实为根据建立的对人、对事的态度。偏见包含的认知成分比较少，情感成分比较多，因而较大地受到情感因素的影响。
   (2)原因：①团体冲突理论认为，为了争得稀有资源，团体之间会有偏见的产生。当人们认为自己有权获得某些利益却没有得到，与获得这种利益的团体相比较时，便会产生相对剥夺感，因而引发对立与偏见。
   ②社会学习理论认为。偏见是偏见持有者的学习经验所致，其中父母的榜样作用和新闻媒体宣传效果最为重要。
   ③认知理论认为，人们对陌生人的恐惧、对内团体与外团体的不同对待方式以及基于歧视许多假相关等都助长了偏见。
   ④心理动力理论用个人内部的因素解释偏见，认为偏见是由个体内部发生、发展的动机性紧张状态引起的。
   (3)克服：①社会化：儿童、青少年的偏见主要通过社会化过程形成，因而通过对这一过程的控制可以减少或消除偏见。
   ②受教育：有时候偏见更多地来源于知识的缺乏和狭隘。
   ③直接接触：在某些条件下。对立团体之间的直接接触能够减少他们之间存在的偏见。
   ④自我检控：对自己认知过程和行为的检控也可以减少偏见。
   相关考点延伸：偏见的特点：①偏见以有限的或者不正确的信息来源为基础；②偏见的认知成分就是刻板印象；③偏见有过度类化的倾向；④偏见含有先入为主的判断。

发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
   (1)微观系统：指个体活动和交往的直接环境，是最里层。例如，家庭、学校和同伴关系。
   (2)中介系统：是指各微观系统之间的联系或相互关系。
   (3)外层系统：指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工作环境。
   (4)宏观系统：最外层，指社会文化价值观、风俗、法律以及别的文化资源，不直接满足儿童需要，对较内层各个环境系统提供支持。
   (5)时间系统，是时间维度，生态环境中的任何变化都影响着个体的发展方向，如家庭构成、居住地或父母职业的变化，以及重大事件的发生。

标准参照测验是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
   常模参照分数是将受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。
   (1)目的不同：常模参照测验将被试与常模团体相比较，旨在评价被试在团体中的相对地位；标准参照测验则是将被试与某一绝对标准比较，旨在评价被试有无达到该标准。
   (2)信效度方面：在常模参照测验中常用相关系数作为信度指标，以测验与效标之间的相关系数作为效标关联效度的指标；标准参照测验中则采用荷伊特信度和分类一致性信度，以“决策效度”作为效度指标。
   (3)难度、区分度方面：常模参照测验要求一定的难度，区分度关心对心理品质的区分；标准参照测验不太重视难度，区分度关心对在其内容范围上的已掌握者和未掌握者作出最大限度的区分。

①=df_A=2-1=1；②=df_B=2-1=1；③=df_A×B=1×1=1；④=df_e=df_T-df_A-df_B-df_A×B=15-3=12。
   MS=SS/df，因此⑤=40；⑥=800；⑦=40×12=480。
   F=MS_B/MS_W，因此⑧=5×40=200，从而得出⑨=200；⑩=40/40=1；=800/40=20。
   完整表格如下：
  

变异来源							SS					df					MS					F					F0.05						F0.01
A因素							40					1					40					1					4.25						9.33
B因素							800					1					800					20
交互作用							200					1					200					5
组内差异							480					12					40
总变异							1520

结果：由方差分析的结果可以看出，两因素的交互作用在0.05水平上是显著的。除此之外，B因素的主效应在0.01水平上显著。

(1)詹姆斯—兰格的情绪外周理论认为，情绪是对身体生理变化的知觉，直接由生理变化引起。即先哭后悲伤，先笑后高兴，先发抖后害怕。根据詹姆斯—兰格情绪外周理论，露西之所以感到害怕，是因为她出现了心跳加速、一身冷汗这些身体生理变化，通过对这种身体变化的感知，所以产生害怕的情绪。
   (2)坎农—巴德的情绪丘脑理论认为，外界刺激所引起的神经冲动传至丘脑，丘脑再把神经冲动向上传至大脑产生体验，同时又传至交感神经，引起躯体的生理变化，因此情绪体验和生理变化是同时产生的。根据坎农—巴德的理论，露西的害怕情绪和心跳以及冷汗等生理变化是同时发生的。
   (3)阿诺德的“评定—兴奋”理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，外界刺激引起的神经冲动传至丘脑，再传到大脑皮层，在此对刺激情景进行评估，形成态度。这种态度通过外导神经传至交感神经，引起内脏系统的变化，产生情绪体验。露西对狗的认知评估是导致情绪体验的根本原因，露西认为狗是对孩子有危险的，因此才产生恐惧的情绪体验。
   (4)沙赫特的认知情绪理论：对于特定的情绪来说，有两个必不可少的因素。一是个体必须体验到适度的生理唤醒，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。因此，情绪变化是由环境刺激、生理状态，以及认知因素(对过去经验的回忆和对当前情景的评估)共同引起的，其中认知因素起决定作用。根据沙赫特的情绪理论，露西的情绪是对环境刺激(恶狗)、生理状态(心跳、冷汗)以及对环境和生理状态的评估而共同引起的。
   以上理论任选两种，结合材料展开解释即可。

(1)研究主题：加工深度对内隐记忆和外显记忆影响的研究。
   (2)这是一个2×2的被试间设计。①自变量：加工深度(深、浅)、记忆类型(内隐记忆、外显记忆)，②因变量：记忆成绩。③额外变量：a．主、被试效应，应使用双盲法控制。b．被试间设计需要控制个体差异，被试性别各半、年龄恒定，其他误差使用随机化法控制。c．实验环境，白天保持照明恒定，保持安静。d．实验材料，各组使用的单词表恒定，难度适中。
   (3)被试选取：随机选取大二学生120人，随机分成4组，每组30人，且性别各半。
   (4)实验程序：在实验中，4组被试看同一张单词表，分别完成4组不同的实验任务，任务安排如下表所示。
  

浅加工

深加工

外显记忆

学习阶段依次判断单词是否有字母g，要 求记忆。测验阶段完成再认任务

学习阶段依次评定对单词的喜爱程度，要 求记忆。测验阶段完成再认任务

内隐记忆

学习阶段依次判断单词是否有字母g，不 要求记忆。测验阶段完成词干补笔任务

学习阶段依次评定对单词的喜爱程度.不 要求记忆。测验阶段完成词干补笔任务

(5)统计方法：使用方差分析对四组结果进行差异检验。
   (6)可能的结果：加工深度和记忆类型出现了交互作用，具体表现为加工深度并不影响内隐记忆的记忆成绩，而影响外显记忆的记忆成绩(深加工成绩好于浅加工)。内隐记忆和外显记忆在加工深度上出现了实验性分离，因此可以证明内隐记忆和外显记忆是两个独立的记忆过程。