C

[解析] 从图中可得，阿诗玛景观属于石林景观，是由密集林立的锥柱状、锥状、塔状石灰岩体组合成的景观，是流水侵蚀作用而形成的。

D

[解析] 根据题意，阿诗玛是传说中的彝族姑娘，该石林景观是以此为原型。因此，在欣赏时首先要选择特定位置，才能欣赏到阿诗玛的形象，同时发挥想象，抓住景观特色来欣赏。

C

[解析] 图中甲位于300m等高线上，乙地海拔大于0m，小于50m。因此，甲乙两地的相对高度介于250～300m之间。

B

[解析] 由图可得钓鱼岛南北跨度为25°40'～25°41'。同一条经线上，纬度每跨越1°，距离约为111km。111km÷60′×1′=1.85km。

C

[解析] 北京位于东八区，与纽约(西五区)相差13个时区(由东八区向西)，因此，时刻为16时减去13小时，日期不变。

A

[解析] 夏季，太阳直射北半球，北半球纬度越高，白昼越长。哈尔滨约位于北纬45°；沈阳约位于北纬41.8°。哈尔冰白昼比沈阳长。

D

[解析] 气旋在低空中心是低压，反气旋中心是高压。丁为低压中心，为气旋。

A

[解析] 两种性质不同的气流相遇，它们中间的交界面叫锋面。在锋面上，暖、湿、较轻的空气被抬升到冷、干、较重的空气上面去。在抬升的过程中，空气中的水汽冷却凝结，形成的降水叫锋面雨。甲地处在冷暖锋交汇处，因此为锋面雨。随着气旋或低压过境而产生的降雨，称为气旋雨。丙地为气旋天气系统，因此为气旋雨。

C

[解析] 首先从经纬度判断，该地区属于太平洋海区。若为北半球中高纬度环流，则为逆时针转动的是三角环流；若为北半球中低纬度环流，则为顺时针方向转动。

C

[解析] 洋流③为暖流，对沿岸起到增温增湿的作用。

A

[解析] 由图可知，在10：00～11：00之间，下车人数远远大于上车人数；20：00～21：00之间，上车人数远远大于下车人数，这两个时间段内，乘客流量发生的显著变化表明，该地区人口在这两个时间段内有显著流动，最有可能是中心商务区。

A

[解析] BRT可以解决走廊内公交车拥挤和延误等问题，同时改善混合交通的情况，平衡城市交通方式的发展，促进城市之间交通的联系。

C

[解析] 由图可知，2010年，15～64岁之间的人口比重最大，15岁以下和65岁以上的人口比重相对较小，人口红利最为明显。

D

[解析] 人口红利结束以后，我国社会的人口构成呈现出社会抚养人口增多，适龄劳动人口比重下降的趋势，人口的年龄呈逐渐增长的势头，总体进入老年型社会。

A

[解析] 66号公路，在美国的领土上呈对角线，从芝加哥一路横贯到加州圣塔蒙尼卡。驾车沿66号公路从芝加哥到洛杉矶时，气候由芝加哥地区的温带大陆性气候到洛杉矶的地中海气候。地形上由中央平原到海岸山脉。植被由温带草原到亚热带常绿硬叶林。农业由商品谷物农业到水果和灌溉农业。

D

[解析] 66号公路，被美国人称为“母亲之路”，该公路开始兴建于1927年，直到1938年才宣告完工。在修建公路期间，恰逢1927年的美国经济大萧条，经济危机显然成为修建66号公路的主导因素。

B

[解析] 根据资源、环境和人口的关系，E代表资源的摄取，F代表资源加工，G代表资源消耗，H代表废物排放。

A

[解析] E代表的是资源的摄取，在这一过程中可能会造成资源过度开发而对环境造成的破坏和污染。所以E过程可能产生的环境问题为A项。BC两项，分别由FG造成；D项，由H造成。

①增温速率的空间分布特点
   a．全国各地的增温速率、幅度有大有小。
   b．增温幅度最大地区的增温值可达4℃。
   c．气温升高最明显的地区在西北地区和东北地区。
   ②东北地区气温升高，对当地农业生产带来的影响
   a．喜温高产作物面积扩大，水稻、玉米、大豆等向北推进；气温升高缩短了作物的生长期，粮食产量迅速上升。
   b．气温升高有利于虫卵、病菌越冬，易导致春季病虫害蔓延，同时有可能引发局部地区春旱。

调控措施
   ①推广新能源的使用，大力发展风能、太阳能、水力发电。
   ②植树造林，增加绿化面积。
   ③加大科技投入，工厂采用脱硫技术。
   ④加大环境监测力度，公开发布信息，进行责任追究。

达成的教学目标
   ①知识与技能目标
   a．知道地球自转的方向是自西向东，且周期是24小时。
   b．认识昼夜交替现象产生的原因是地球的自转。
   c．初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象。
   ②过程与方法目标
   a．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点。
   b．通过演示、观察地球的自转过程，解释昼夜更替等现象与地球自转的关系。
   ③情感态度与价值观目标
   a．在实验演示、观察思考、总结归纳的等探究过程中，逐步树立求真务实的科学精神和科学方法。
   b．培养独立思考、勇于探索的科学态度。

提出的问题
   ①从北京上空看地球自转和从南扱上空看地球自转的方向一样吗?
   ②为什么北京比乌鲁木齐要早看到日出?(或为什么乌鲁木齐比北京的日落晚?)
   ③为什么同一时刻，酒店大堂里挂着的钟表上，世界其它城市的时间会不同?
   ④为什么看世界杯足球赛的时候，比赛的地方是白天，而我们这个地方是黑夜?

教学方法
   ①小组探究法：在学习西北地区的农产品与当地气候之间的关系的知识点时，教师通过设置具有探究性的问题“西北地区的瓜果为什么产量高，质量好?”，让学生通过小组讨论的方式进行，提高学生探究地理问题的能力和小组协作的能力。
   ②自主读图法：在学习西北地区主要的牧区和畜种时，教师让学生自主阅读教材和相关的地图，在教材和地图中去寻找相关的答案。通过自主读图法，一方面可以提高学生的自学能力。另一方面也可以提高学生阅读地图，从地图中获取有用地理信息的能力。
   ③图片教学法：在学习西北地区的农产品的时候，教师展示哈密瓜、葡萄、长绒棉丰收的图片。用形象直观的图片激发起学生学习的兴趣和欲望。
   ④谈话引导法：在具体学习西北地区知识点之前，教师通过谈话的方式，提问一些学生比较感兴趣的话题和学生进行互动，提高学生学习的积扱性和主动性，为后面的教学奠定基础。

因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。因材施教要求教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。
   ①上述教学片段中，教师既掌握全体学生的一般特点，还了解每个学生的具体情况。所以该教师能够面向全体学生提出问题，引导学生学习。同时，教师尊重个别学生的回答，并予以鼓励和支持。当一个调皮的学生插话时，教师用微笑代替批评，并激励该学生继续思考获得正确的知识。
   ②当学生回答错误后，教师不是直接给出否定的答案。而是设问“鄂尔多斯羊绒衫厲于农产品吗?”，让学生根据自己已有的知识分析自己的回答问题的正误。教师接着刚才学生提到的工业产品进行设问，“鄠尔多斯羊绒衫和当地农业生产之间没有任何关系，对吗?”，让学生自己分析当地工业产品和当地的农业产品之间的关系，打开学生的思维。
   ③当学生回答出现偏差后，教师并没有直接否定，而是通过这样一系列的设问和引导，让学生知道了农产品和工业产品的区别，也知道了二者之间的关系。帮助学生走出了认知的误区，展示了该教师因材施教、尊重学生的教学特点。

“西北地区的瓜果为什么产量高，质量好?”这一知识点属于农此和自然要素之间的关系，对于学生来说有一定的难度。教师可以在学生讨论之前提供相应的材料发挥指导作用。
   ①教师展示相关的素材“阴雨天少，晴天多，日照时间很长，植物可以充分地进行光合作用，制造出大量的淀粉、糖类等物质。一到夜间，气温降得很低，植物的呼吸作用减弱，这样就减少了养分的消耗。所以果实中能够积累定量的营养物质，不但个儿长得大，而且养分充足。”让学生通过阅读分析素材，归纳出西北地区瓜果质量好与当地的日照条件、气温的昼夜温差有着密切的关系。
   ②教师展示“西北地区的气候类型图”，让学生说出西北地区的气候类型，并且描述该地区温带大陆性气候的特点。教师接着展示西北地区“昼夜温差大的相关图片和相关素材”，让学生得出西北地区的日照充足、昼夜温差大等特征。
   总之，在学生进行小组探究的过程中，教师应该根据问题的难易程度以及学生已有的基础知识和技能，进行相应的指导和点拨，保证探究活动的顺利进行。

本课知识构成
   

教学过程要点
   环节一：影音导入，激发兴趣
   ①引言：中国的戏剧文化博大精深，渊源流长。
   提问：同学们都知道哪些地方剧种?
   学生答：京剧、秦腔、越剧、黄梅戏、川剧、豫剧……
   ②教师提问：下面请大家欣赏两首曲子，判断分别是什么剧种?
   多媒体影音资料：播放一段秦腔、一段黄梅戏。学生判断正确。
   ③教师提问：这两首曲子的唱腔各有什么特点?
   学生答：秦腔气势磅礴、高亢、明亮；黄梅戏细腻、婉转、优美。
   ④教师提问：大家都知道秦腔原产于陕西，黄梅戏原产于皖、赣、鄂交界处，我们追溯一下历史，这些戏种的产生和自然环境有什么联系吗?所谓“一方水土养一方人”。难道唱腔的差异也来源于自然环境么?带着这个问题，我们这节课来探究一下自然环境对人文环境的影响。
   环节二：合作学习，掌握内容
   ①下面请同学们欣赏几幅图。多媒体显示六幅具有南方与北方特点的图片。
   请同学们观察思考：你能够区分上面的景观最常出现在哪个地区吗?
   欣赏后，请同学们讨论回答。
   ②请同学们阅读课本第9页图5.12和图5.13，阅读课本中的“阅读材料”。然后请同学们以小组为单位，完成下表北方与南方的比较项目(完成表格第二列、第三列)。学生小组讨论回答，完成表格，教师纠正、引导，达成共识。
   
   ③请同学们再思考一个问题：造成南北方农村生活景观差异的原因是什么?请同学们以小组为单位讨论完成表格的第三列。
   学生小组讨论回答，完成表格，教师纠正、引导，达成共识。
   ④我国历时悠久，疆域辽阔，自然环境多种多样，社会经济环境亦不尽相同。在漫长的历史发展过程中，逐步形成了各地不同的民居建筑形式，这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印，生动地反映了人与自然的关系。下面请同学们欣赏录像，更深层次地去了解自然资源、自然环境、人类活动的关系。多媒体播放介绍南北方民居的录像。
   环节三：填字游戏，知识小结
   ①请同学们快速浏览课本，回忆今天所学内容。
   ②进行填字游戏。
   南经北政(文化)、南船北马(交通)、南矮北高(身高)、南繁北齐(语言)、南尖北平(房屋)、南敞北封(房屋)、南轻北重(工业)、南涝北旱(气候)、南拳北腿(武术)、南米北面(饮食)、南柔北刚(性格)、南腔北调(艺术)、南甜北咸(饮食)
   你还能说出哪些?南()北()
   (强调思考过程，答案应该是开放的。)
   全班同学合作完成。
   ③师生总结：对比南北方自然景观和人文活动等方面的明显差异，主要从农田类型、主要农作物、作物的熟制、交通运输方式、交通运输工具、房屋的特点等方面进行了描述，它们的每一种差别都离不开自然环境的差异。应该指出的是，随着社会生产的发展，人民生活水平的提高，南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同。过去人们常用“南船北马”来形容南北方主要交通工具的差异，但现在这种差别越来越小，城市生活尤其如此。不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系。这是人地关系协调发展思想的极好体现。
   环节四：作业布置，反馈练习