一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 二、辨析题每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。1. 墨家的“素丝说”说明了环境对人的发展起主要作用。
这种说法是正确的。
墨子以素丝和染丝为喻，来说明人性及其在教育下的改变和形成。“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”在他看来，人性不是先天形成的，生来的人性如同待染的素丝，下什么染缸，就成什么颜色的丝，有什么样的环境就造就什么样的人。因此必须慎其染，他从人性平等立场出发去阐述教育作用，较之孔子的人性论在社会意义上更进一步。但很明显这是一种“外发论”，强调环境的重要作用，没有认识到人的主观能动性，具有一定的片面性。
2. 杜威的“教育无目的说”指教育无目的。
错误。
杜威的“教育无目的说”并不是说教育真的没有什么目的，教育当然有它的目的。杜威的原意是教育除自身之外无目的，教育无目的就是这个缩略的说法。他区分了教育过程以内的目的和教育过程以外的目的。前者主要指由儿童的本能、冲动、天性和兴趣等决定的教育历程的目的；后者主要指家长或教师给予儿童以教育目的，从外面硬性插入教育历程。所以，杜威所言的教育无目的说，主要是指教育历程以外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。它和历程合而为一。因此，杜威的教育无目的论是对于传统教育目的论(即脱离儿童由成人决定教育目的)的一种纠正。在他心里，教育有内在的目的。
[考点] 本题考查的是考生对杜威的“教育无目的”观点的理解和掌握情况。
[解析] 需要注意的是杜威是从其教育即生活的理论中引出他的“教育无目的论”。杜威认为“生活就是发展，不断发展；不断生长，就是生活。用教育的术语来说就是：(1)教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。(2)教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。这就是他的教育无目的说的主旨。
3. 洋务运动掀起的洋务教育对中国近代教育作用不大。
(1)这种说法是错误的。
(2)自资本主义列强侵略中国和受农民革命运动冲击后，清朝统治集团内部形成了两派——顽固派与洋务派。从19世纪60年代到90年代，出于“自强”目的，中国进行了近代第一次社会和政治改革，即洋务运动，其基本内容是引进和学习西方先进的科学技术。从“自强”到“求富”，洋务教育从此起步。洋务教育以学习西方为追求，包括举办学堂、派遣留学生和教育观念的部分转变等方面，中国近代教育由此开端。洋务学堂大概分为三类：①是方言学堂，也就是外国语学堂，主要有1862年创办的京师同文馆，1863年设上海方言馆，1864年广州同文馆等，以学习外国语为主，主要培养翻译人员。②军事学堂，主要有1866年福州福政局附设船政学堂，训练水师人才，1881年天津的北洋水师学堂等，这些学校培养能使用洋枪、洋炮的士兵和军官。③技术学堂，1865年上海江南制造总局附设机械学堂，1866年福州福政学堂训练制造及驾驶轮船的人等，培养会使用、维修洋机器的人员和一些通讯人员。
(3)洋务学堂的兴办、幼童留美，从学习器物到学习制度，中国展开了全面向西方学习的高潮，促进了中国近代化的进步。因此，抹杀洋务教育的历史作用是错误的。
三、简答题每小题15分，共75分。1. 简述颜之推家庭教育思想。
颜之推的家庭教育思想主要体现在《颜氏家训》中。在《颜氏家训》中，颜之推提出了儿童家庭教育应当注意的一些基本原则，主要如下：(1)尽量早教，最好从胎教开始，即使没有胎教，也要从婴幼儿时期开始进行教育。(2)慈与严结合。家长对子女不能溺爱，对子女的爱应是内在的，外在的表现应威严，应严加督训等。(3)均爱的原则。在多子女家庭，不能因孩子各方面差异而有所偏爱，并进而采用不同的标准来教育不同的子女。(4)重视语言和品德教育。语言是交际的工具，是发展其他能力的基础。颜之推强调应从小利用一切机会加强语言教育。道德教育除强调以孝悌为中心的伦理道德教育外，还应强调从小立定崇高志向，立志做君子。
[考点] 本题考查的是考生对颜之推家庭教育思想的掌握情况。
[解析] 颜之推根据自己的经历和体验，撰写了我国封建社会第一部系统完整的家庭教育指导书——《颜氏家训》，用以训诫其子孙。《颜氏家训》中体现的家庭教育思想是我国古代家庭教育思想的奇葩。
2. 简述孔子的德育原则，对比孟子、荀子、墨子、道家的德育思想。
(1)立志。确立人生的远大理想和宏伟目标，“志于道”并“乐道”，以实现仁道为志向，走仁的道路，时刻以仁为道德行为的准则。
(2)克己。“克己复礼为仁”，善于自克才是道德修养的标志。在处理对人对己的关系时应着重要求自己，约束和克制自己的言行，使之合乎礼、仁的规范。
(3)力行。知行合一、言行一致，将道德修养付诸实践，“言必信，行必果，道德认识的真假、深浅，依靠道德实践的检验而证实。
(4)中庸。能明辨各种行为过与不及的是非得失，择其中道而行。
(5)内省。道德贵在自觉，道德教育贵在培养自觉。遇事“求诸己”积极进行自我思想省察，寻找自己的缺点和错误。
(6)改过。道德教育的过程是一个扬长补短的过程，有过错不应该掩盖，而要正视错误公开改正，有过不改才是真正的错误。
其他几家思想请大家自己总结一下。
3. 梁启超关于教育作用和宗旨的观点。
(1)教育作用。梁启超与康有为一样，都持有“教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他还阐述了“民智”与“民权”的关系，认为只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。
(2)教育目的。梁启超强调教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨。教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误，他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独立的人格、权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。这些主张已显然具有反封建的色彩。他把教育看作是制造国民之工具，而不是制造官吏之工具，这对封建教育和洋务教育而言，显然是一个进步，它代表着资产阶级在政治上要求独立、平等、民主的利益，后世的普及教育、义务教育等等，正由此派生出来。这种“新民”必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质，须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质。克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民，才能拯救国家的危亡，振兴中华民族。事实上，这就是资产阶级的新一代，反映了新兴资产阶级在培养人才上的积极要求，不失为一种进步的教育思想。
[解析] 本题考查的是梁启超的教育思想。要从两个方面作答，一是阐述梁启超关于教育作用的观点是“开民智”、“伸民权”，二是阐述梁启超关于教育目的的观点是培养“新民”。
4. 简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。
西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他在1800年发表的《方法》一文中，首次明确提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来。”
所谓教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。第一，要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上；第二，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童学习心理规律，即教学内容心理学化；第三，教学原则和方法心理学化；第四，要让儿童成为他自己的教育者。
[解析] 本题考查的是裴斯泰洛齐“教育心理学化”的主张。在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。考生要从以上四个方面作答。
5. 简述墨家教育的特色。
(1)墨家是“农与工肆之人”的代表，代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。
(2)强调教育的重要作用和意义，强调环境对人的发展的作用，提出“素丝说”。
(3)以“兼士”为培养目标，这种人以“兴天下之利，除天下之害”为己任。
(4)注重科学技术和思维训练的教育内容。
(5)强调主动和创造的教育、教学方法。
[解析] 本题考查的是墨家教育思想的主要观点及其与其他各家不同特色之处。墨家是“农与工肆之人”代表，代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体；倡导“素丝说”，认为教育能够对改造社会发挥巨大的作用，其前提是因为人是可教的。墨子以染丝的过程比喻环境和教育对人品形成的影响：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；注重培养“兼士”，向社会推行“兼爱”；以科技和思维训练为教学内容，注重政治和道德教育，主要是墨家的十大纲领，即“十轮”：尚贤、尚同、兼爱、非攻、节用、节葬、天志、明鬼、非乐、非命，其中“兼爱”是核心；科学技术教育是墨家教学内容中最具特色之处；教学方法上提倡主动、创造、实践和量力。
四、分析论述题每小题30分，共90分。1. 有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。
(1)进步教育的实验有：①昆西教学法。美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”。②有机教育学校。1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。有机教育学校的整个课程计划以活动为主。她设计体育活动、自然研究、音乐、手工等活动代替一般课程。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她主张以一般的发展而不是以获得知识的分量来作为教育的目标。③葛雷制。美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程。他把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。葛雷学校以其独特的教学制度而闻名。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率。④道尔顿制。美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划(一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”)。“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生：用“表格法”未了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。⑤文纳特卡制。美国教育家华虚朋在1919—1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间，从事以“文纳特卡计划”著称的教育实验。华虚朋教育实验的具体做法是将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果：后者以小组为单位展开活动或施教，不考试。⑥设计教学法。美国教育家克伯屈被称为设计教学法之父。克伯屈强调儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法由于强调根据儿童的经验组织教学，其实施的结果必然会削弱系统知识的学习。
(2)五四新文化运动后，受实用主义教育思想的影响，在学制和课程与教材改革的推动下，一场改革教学法的运动在20世纪20年代逐渐形成高潮。当时西方正在流行的以反传统为旗号，以儿童为中心的各种教学法相继传入我国，如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法。其中对我国影响较大的有道尔顿制、设计教学法和文纳特卡制。①1919年，俞子夷主持的南京高师附小首先正式开始研究和试验。1922—1933年设计教学法试验在全国进入高潮，在上海、南京、苏州、北京等城市推行，有关出版物也大量涌现。试验在1924年以后沉寂。但直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究的一项重要内容。②道尔顿制。1922年被介绍到我国，同年10月，舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部实验。1925年，帕克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。1924年《东大附中道尔顿制实验报告》由商务印书馆出版。在比较优劣后，得出“两种制度、实难分出上下”的结论。到20年代后期，实验逐渐停止。③文纳特卡制1928年传入中国，1933—1935年间，在厦门、福州、开封、上海等地做过实验。
(3)这些实验在我国并不能说影响深刻。在实验的过程中，我国学者和实践者提出了“不应作趋时论调”，随着实行中的困难的增大，人们对其教学效益也越来越失去信心。因为这些实验的共同的特点就是削弱了知识的系统传授，导致了教育质量的下降。因此，“进步教育实验”深刻地影响了我国20世纪20—40年代的教育的说法不是特别恰当。
[解析] 进步主义教育是20世纪上半期较有影响的一种教育哲学思潮。在进步教育运动过程中，先后涌现的各种教学法，对当时的学校教育以及后世的学校教育，对当时的美国以及其他国家都有过深远的影响。
材料一：直到本世纪初(20世纪)，社会对儿童一直毫不关心。没有儿科专家，也没有儿童医院。儿童成了牺牲品。大批儿童由于无知或缺乏正当的教养而死亡。……因此，整个社会必须关心儿童，注意儿童的重要性，必须迅速救治社会所处的极度空虚的危险，必须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。
材料二：道德的营养不良和精神的中毒对人心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样……必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是绝对迫切需要的。2. 材料中反映的是哪位教育家的观点?其核心观点是什么?
材料反映了蒙台梭利的观点。
蒙台梭利的核心观点有三个方面：①关于幼儿发展。认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性、强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。②关于自由、纪律与工作。真正科学的教育学之基本原则应是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。为了有利于儿童的自由活动，蒙台梭利在“儿童之家”精心布置了一个给儿童以充分、自由便利的活动场所。她认为，允许儿童自由活动，这是实施新教育的第一步。“儿童之家”是有纪律的，而且在“儿童之家”里，儿童也是守纪律的。她将传统教育中根本独立的两个概念——“自由”“纪律”有机地联系与统一起来。③儿童教育的内容。包括重视幼儿感官教育、读写算的练习、实际生活的练习。其中实际生活的练习包括：日常生活技能的练习以培养儿童独立性；园艺活动；手工作业以练习手的动作并提供儿童自我表现的途径：体操、节奏动作以促进儿童动作的协调，培养节奏感。
[考点] 本题考查的是考生对蒙台梭利思想的理解和掌握情况，尤其是对蒙台梭利思想的评析。
[解析] 蒙台梭利的思想对当前我国的幼儿教育影响很大，如果考生对蒙台梭利的评析能更加结合当前我国幼儿教育实际就会更好。
3. 评析这位教育家的思想。
评析：蒙台梭利关于手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的。蒙台梭利的幼教理论问世后，褒贬不一。20世纪50年代以后，人们开始重新评价她的思想，其重视早期教育的思想，对于儿童智力及心理发展的观点，有关敏感期及儿童心理发展的阶段的理论，乃至感官训练思想，又重新引起人们的兴趣并获得高度的评价。
4. 论述工业时代职业教育的发展状况。
19世纪70年代，在工业革命的背景下，以传授生产科学技术原理为主要特征的职业技术教育应运而生，德国、法国、英国、美国、俄国、日本都在这一时期创办了职业学校。第二次工业革命时期，社会对劳动力的要求提高，与此相适应，各国也日益重视发展职业教育。
(1)英国。英国的职业技术教育制度的真正形成是在19世纪中后期。①1851年的世界博览会让英国意识到职业技术教育的滞后。1853年，英国政府成立了负责中等教育和技术教育的专门机构——科学和艺术局，对实施科学和艺术教育的学校提供资助。1856年，皇家艺术学会成立，在技工讲习所组织科学和贸易课程的考试。1860年开始，科学和艺术局实施了科学教育考试计划，制定了教学大纲，这是英国建立职业技术教育体系的开端。②1889年，英国议会通过了《技术教育法案》。法案规定：各地设立技术教育委员会，负责技术教育和中等教育；郡议会有权征收特别税，用以资助职业教育；各类机构开设的技术课程必须得到科学和艺术局的批准。这是英国关于职业教育的第一个立法，它标志着公立职业技术教育制度正式确立。③1890年，英国政府颁布《地方税收法》，规定国家从关税和货物税中抽出一部分拨给地方当局，资助职业技术教育。④上述措施促进了英国职业技术教育在19世纪末的长足发展。如国家加大了干预职业技术教育的力度，技术学院数量大幅度增加；颁布相关法律，使职业技术教育资金得到了保障；参加技术学院学习的人数迅速增加。
(2)德国。德国是开展职业技术教育较早的西方国家。①早在13世纪，学徒制就在手工业中推广开了。②19世纪初，德国由农业社会向工业社会转型，传统的培训方式不能适应社会发展的需要。因此，1817年，博伊特就工业人才的培养提出了6项建议，如普鲁士的25个行政区内各设一所地方工业学校，并在此类学校的基础上设中央工业学校，形成工业学校网。他的建议得到了采纳，他本人被誉为“德国地方工业学校之父”。③随后德国在1850年建立全国统一的中等工业学校，使其达到正规中等教育机构的水平，1870年在职业院校中增设普通教育和改革专业科目，提高入学条件和延长修业年限。④19世纪末，德国的职业技术教育已在欧美国家处于领先地位。
(3)法国。①19世纪初，法国大型企业在工厂内部创办了生产学校，这些学校是法国职业技术学校的雏形。②1867年的世界博览会让法国认识到职业技术教育对振兴产业的作用。③1881年，法国成立了一所高级初等教育与职业教育相结合的学校——国立初等职业学校，由教育部领导，以训练工头和工匠为宗旨。④1892年，法国政府整理了工商实科学校，以培养能立即工作的工人和职员为宗旨。⑤第一次世界大战前，法国的职业技术学校并未形成体系。第一次世界大战结束后，法国颁布了《阿斯蒂埃法》。《阿斯蒂埃法》的颁布，使法国的职业技术教育首次成为一种国家事业。
(4)美国。①美国职业技术教育的最初形式也是学徒制。②19世纪初，美国开始了产业革命，职业技术学校也正式开办。③1814年波士顿设置了公共学校；1820年纽约出现了技工学校；1821年缅因州出现了农业学校：1851年费城有了专门讲授工业制图、制造工艺的学校；1859年，纽约还出现了职业夜校；1880年巴尔迪摩市开设公立工科中学：1888年明尼苏达首创农业机械化学校。④1862年，美国颁布了《莫雷尔法》。规定：按各州国会参议院和众议院的名额，拨给每人3万英亩的土地，由州土地所得的资金作为创立农业和机械工艺学院的基金。从某种意义上说，《莫雷尔法》是美国第一部职业教育法，它开创了在高等教育领域开展职业教育的先例，这部法令对美国高等职业教育的发展起了奠基作用。
[考点] 本题考查的是工业革命时代的职业技术教育的发展，综合了世界各国的职业技术教育。
[解析] 考生在回答本题的时候首先需要明确时代，工业革命时代是指19世纪。其次需要明确的是世界各国的职业技术教育发展的标志性事件。
深色：已答题 浅色：未答题