一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 二、辨析题每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。1. 孔子“性相近，习相远”的人性观，取消了人性的等级划分，突出了教育在个人成长中的重要作用。
(1)此观点错误。
(2)孔子在中国历史上首次提出“性相近，习相远也”指出人的天赋素质相近，打破了奴隶主贵族天赋比平民天赋高贵、优越的思想。这一理论是人类认识史上的一个重大突破，成为人人有可能受教育，人人应当受教育的理论依据。
(3)但孔子并未完全摆脱先天决定论的羁绊，仍然承认有少数生而知之的圣人和学而不能得的下民。他把人性分为三等，一等是“生而知之者”，属于上智，二等是“学而知之者”与“困而学之”，属于中人，三等是“困而不学”，属于下愚。“性相近，习相远也”值得教育的就是中人这部分。社会上大部分人都属于中人，教育对中人的发展能起大作用。
(4)孔子在实践上强调重视教育，是其教育思想有进步意义的一面。但他并未取消对人性的等级划分，这是其思想上的局限。
(5)因此，该观点错误。
2. 惩罚就是通过呈现一个厌恶刺激以抑制机体的某些不良行为。
(1)此观点错误。
(2)惩罚可以分为正惩罚和负惩罚。通过呈现厌恶刺激，抑制机体的某种不良行为，这是正惩罚，也是我们通常所说的“惩罚”；通过终止某种积极刺激，也能抑制机体的不良行为，这是负惩罚。因此，惩罚不一定是呈现厌恶刺激，也可以是终止原来一贯有的愉快刺激，但最终目的都是为了抑制个体的不良行为。
(3)该观点只看到了惩罚的一个方面而忽视了另外一个方面，以偏概全。
(4)因此，题中的说法是不正确的。
3. 德育过程就是教师教导下学生的能动的道德活动过程。
(1)此观点正确。
(2)德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。
(3)德育过程就是教师教导下学生的能动的道德活动过程，这是德育过程基本规律之一。学生品德的发展是在活动和交往中能动地实现的，道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础，进行德育要善于组织、指导学生的活动和交往。
(4)因此，该观点正确。
四、分析论述题每小题30分，共90分。1. 依据材料，谈谈材料中反映的是什么问题，当前我国德育该如何与实际生活相联系。
材料1 星期天一早，小强就坐在书桌旁犯愁：该如何完成老师布置的“做一件好事”的作业。妹妹走过来，小强就想，如果妹妹掉进河里，我就去救她，因为老师上课就讲了水中救人的故事。妹妹却对他说：“哥哥，带我出去玩吧。”小强摆摆手，说：“去去去，没空，正想着做好事呢。”妹妹咧咧嘴，走了。
材料2 这节研究性学习的德育课是学生期盼已久的课程，上课铃响了，同学们精神焕发地坐好，心中无比高兴，终于可以不用再泡在数学、语文的书堆里了。奇怪，怎么走进来的又是班主任语文老师?大家一脸的愁云。班主任看到大家的表情后，非常义正辞严地说：“本节课上语文课，都把语文书拿出来，都快要中考了，还分不清重点。”
(1)本题的材料反映了我们国家的道德教育脱离实际，脱离学生的现实生活。如同材料所述，主人公为了完成老师的德育作业任务而绞尽脑汁，却不知道如何挖掘生活中的细节，也不知道怎么样才算是把做好事变成生活中的一部分，而不是一个必须完成的任务。这只是其中一个例子，实际生活中，有很多学生因无法观察生活、体会生活，而不能出色地完成德育任务，这一则反映学生本人学习的方法与体验，二则反映我国德育的生活缺失性。
(2)我国现实中德育缺失的问题有很多，如：
①德育的地位不高。具体表现为：第一，德育在学校中处于可有可无的状况，德育随时都要为升学让路，德育活动的开展受到限制，如德育的经费不到位等；第二，学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。
②德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。随着改革开放的深入、经济体制改革的推进、商品经济的发展、竞争机制的广泛引进，社会生活变得更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。然而德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。
③德育重管理，轻人格养成。德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。但是现在的德育工作往往满足于抓外部行为而忽视深层思想情感的培养，使德育成了单纯的行为训练，长此以往，将会使德育生命力日趋萎缩。
④德育中的形式主义和简单化盛行。当前，德育形式化主要表现为德育量化的滥用，不少学校把品德量化，作为德育的“常规武器”大用特用，比如做好事加分，做坏事减分，年终评定，便是一年的德育结果。
(3)德育联系学生实际生活的途径。
①在德育途径上，尽量地开拓更多间接的德育途径，如校外劳动、参观学习、保护环境等。这样的德育活动要在生活中进行，为了生活而进行，围绕生活内容而进行。
②在德育方法上，主要通过生活的典型事例来引导学生，树立榜样，重在陶冶。
③在德育内容上，编写教材时，教材中要多体现生活中的事情，即教材贴近生活实际。可以运用体谅模式中大量的人际情境故事，或者认知发展模式中的道德两难故事。
④在德育原则上，以生活作为教育的中心，让生活来决定教育，并且，也让学生在德育中真正理解充满社会精神的生活内涵，并努力打造这样的新生活。
[解析] 这道题问的是两问：材料反映的问题和怎么改善德育。在回答中可以多回答一个问题：当前的德育问题主要有哪些?再回答怎么改善，有利于答题逻辑的完善性。德育是每年的必考点，请考生一定要重视。
2. 为激励学生努力学习，提高成绩，某学校规定：今后每次考试都将根据前次考试成绩，给全年级的学生安排考场，成绩前50的学生在第一考场，50～100名的学生在第二考场，依次类推。
(1)这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机?
(2)试述学习动机与学习效果的关系。
(3)从学习动机与学习效果关系的角度对这种做法的有效性做出分析。
(1)根据马斯洛的需要层次理论，这种做法是试图通过影响学生缺失性需要中的自尊需要的满足来激发学生的学习动机。从材料中可以看出，学校通过排名，造成学生们地位上的不平等，差学生容易感到羞耻和羞愧。学生为了满足自己自尊的需要而有了学习动机。
(2)学习动机和学习效果的关系并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
(3)根据学习动机和学习效率之间的关系，上述做法的有效性值得商榷。如果考查内容相对比较难，并且学生的自尊心较高，保持较强学习动机，那么该生在学习过程中就时刻处于过度焦虑和紧张的心理状态，学习成绩也就因此受到过多干扰；只有保持中等强度学习动机，并且考查内容难度适中的情况下，学生才有可能在考试中取得好成绩。
[考点] 学习动机
[解析] (1)根据题意可以看出，越往后的考场代表着学生的学习成绩越低，排名越靠后，因而引发学习的羞耻感和羞愧感。结合学习动机激发的理论，可以看到这是对马斯洛需要层次理论中自尊需要的考查。
(2)学习动机和学习效果的关系是属于对基础知识点的考查，不管是基础阶段还是强化阶段的中公考研讲义都对此作出过强调。总体而言，难度系数相对较小，只需在理解的基础上做到对知识点的准确回忆即可。
(3)本题涉及了对理论与实际相结合的考查，是对知识点灵活运用的考查，总体而言难度系数稍高一些。
3. 王强是一所中学高中二年级的学生。他人很聪明，不爱学习，成绩不好。现在他自己有点想改变，但学习中情绪起伏不定，时而自我感觉还好、时而又感觉很差。
请结合教育心理学的相关理论，具体分析应该如何帮助王强同学走出困境。
(1)首先引导王强进行积极地归因。维纳把成就行为归因于能力、努力、任务难易、运气四个方面。根据王强的情况，“人很聪明”，可知他学习能力还是比较强。“时而自我感觉还好、时而又感觉很差”，因此要引导他归因于努力不够，鼓励他持之以恒。
(2)教师要对王强的学习情况进行跟踪关注，给予学习方法上的指导。针对“学习中情绪起伏不定”这一情况，在他取得进步时要适时鼓励，促使王强努力学习，强化其学习动机；在学习遇到困难时，对其放松、情绪低落要适时指导，引导他走出低落情绪，指导其循序渐进，稳步提高。
(3)给王强设定具体、可实现的目标。动机强度一需要×期望×诱因。王强“现在自己想改变”，这说明他有学习的需要，但因之前“不爱学习，成绩不好”，所以学习基础不好；现在正是“高中二年级”，可能感到了学习的紧迫感。而努力一段时间之后，效果不明显，动机强度就又下降。针对这一点，适当降低目标，针对他的实际学习能力，确定明确的、难度适宜的短期和长期学习目标，使他能够从成功的学习开始，体验学习成功的经验，获得自我效能感，避免习得性无力感的产生。
(4)鼓励王强学会自我竞争，鼓励王强不断提出新目标，不断进步、力求发展，尽力做到“今天比昨天好，明天比今天更好”，鼓励他在班级内选取一个上进的同学作为榜样，与自己做横向比较，奋起直追，不断激励自己。
深色：已答题 浅色：未答题