B

[考点] 本题考查情态动词的用法。
   [解析] 句意为“现在一些年轻人就是不愿意走出家门接触真正的世界”。mustn't“禁止，不允许”；won't“不愿意，就是不，偏不”，具有主观性，符合题意；mightn't“可能不”；shouldn't“不应该”。故本题选B。

B

[考点] 本题考查阅读教学活动。
   [解析] 读中阶段可以设置略读和寻读活动，使学生理解文章大意，捕捉具体信息。A项“预测文章主题”属于读前活动，C项“结合自己的实际经历谈感想”适用于读后活动，D项“搜集更多相关信息”多设置在家庭作业环节中。

C

[考点] 本题考查语言的特性。
   [解析] 任何一种语言都具有三种特性：①共有性(语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联接是人为的，是约定俗成的)；②稳定性(语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能)；③符号性(语言是一个符号系统，是由语音、词汇、语义、语法等复杂的子系统构成的)。故本题选C。

B

[考点] 本题考查口语教学。
   [解析] 信息差活动、讨论、辩论、访谈、解决问题等活动都属于交际性活动。Accuracy-focused games属于控制性活动。故本题选B。

A

[考点] 本题考查教学活动。
   [解析] 一般情况下，越是具有交际性的活动，所需要的控制就相对越少。“复述”属于控制性练习；“找不同”属于半控制性练习；“角色扮演”和“辩论”属于交际性活动。这四个活动中“复述”需要教师更多的控制，例如用词的准确性、给出相应的线索等。

C

[考点] 本题考查修辞学。
   [解析] 移就(Transferred epithet)指把本应该用来描述甲事物性质状态的词语去形容乙事物，而乙事物却根本不具备这种性质或功能。句子“He went home on a happy train”中的“happy”本应修饰He，此处用来修饰“train”，表达了他回家时的愉快心情。A项为“提喻”，B项为“拟人”，D项为“隐喻”。故本题选C。

D

[考点] 本题考查课程标准内容。
   [解析] 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，A、B两项正确。另外，基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容，C项正确。教师要注意纠错的时间和方式，不是所有错误都要当场及时地纠正。这有可能会打击学生的自信心，影响交际的流畅性。因此D项错误。

A

[考点] 本题考查倍数的表达方式。
   [解析] 句意为“最新的调查显示，老年人积极对待生活的可能性是年轻人的两倍多”。本题的倍数表达方式为“倍数+as...as...”。故本题选A。

B

[考点] 本题考查让步状语从句。
   [解析] 句意为“尽管我的家很简陋，但是无论我到哪里，它都是最好的”。该句是让步状语从句，as/though表示“尽管”，引导的让步从句必须将表语或状语提前(形容词/副词/分词/实义动词提前)构成倒装结构，故本题选B。

B

[考点] 本题考查教学法。
   [解析] 题干：在以下教学方法中，哪一种方法是基于语言功能项目，旨在培养学生在特定的社会语境中的交际能力?
   A项“自然教学法”是一种旨在在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法。
   B项“交际法”是以语言功能项目为纲，培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。
   C项“听说法”强调口语的第一性，强调口头能力的培养。
   D项“语法翻译法”以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。故本题选B。

C

[考点] 本题考查语法教学知识。
   [解析] 教师通过一个例子讲了过去完成时的用法，然后让学生模仿此例子造十个过去完成时的句子，是典型的演绎教学法。consolidation意为“巩固”，presentation意为“呈现”，deduction意为“演绎”，induction意为“归纳”。故本题选C。

A

[考点] 本题考查教学评价。
   [解析] 诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能及情感等状况进行预测，而不是在教学活动之后进行。故本题选A。

D

[考点] 本题考查地点状语从句。
   [解析] 句意为“尽管他对此领域的大量工作还不太了解，但他在那些更为熟练的实验者失败的领域取得了胜利”。succeed是不及物动词，不可直接接宾语，后接where引导的地点状语从句，故本题选D。

A

[考点] 本题考查动词辨析。
   [解析] promise“允诺，使很有可能，有指望或希望”，agree“同意，赞成”，pretend“假装”，refuse“拒绝”。结合句意“这部新电影有希望成为有史以来最赚钱的电影之一”可知A项正确。

B

[考点] 本题考查词汇教学的内容。
   [解析] 词汇教学内容包括词义(Meaning)、用法(Usage)、词汇信息(Word information)和策略(Strategies)其中词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等；也包括词法规则，如名词的可数与不可数、动词的及物与否、形容词和副词的位置等。

A

[考点] 本题考查课堂提问的类型。
   [解析] 依据不同的分类标准，问题可划分为不同的类型。A项“展示性问题”，通常用来检测学生对课文字面意思的理解，这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道，学生只需凭借表层理解或是查找课文便能找到。B项“发散性问题”，指引导学生做出不同回答的问题，通常没有正确或错误的答案。C项“开放性问题”，指问题的答案是多种多样的，这类问题有利于培养学生的发散性思维，促进学生创新能力的提高。D项“评价性问题”，指教师为培养学生的判断力而进行的发问，这类问题让学生阐述观点、评判价值、提出原因。后三种问题都能够很好地激励思维，丰富答案的变化性，有助于学生学习。故本题选A。

C

[考点] 本题考查教学设计的设置。
   [解析] 一个高效的教学设计是由各个密不可分的小环节组合成的。但是在诸多环节中，课程的教学目标及实现这些目标的步骤是一节课的重中之重，只有一节课的任务都围绕着教学目标不偏离，教师才能很好地在教学过程中实现教学目标，因此本题的正确答案为C。

C

[考点] 本题考查写作教学。
   [解析] 控制性写作练习指的是在语言上进行控制，包括抄写(copying)、填空(filling—in)、句型转换(transformations)等，其答案是唯一的，练习的结果要经过仔细的核对和修改。C项“修订”，是指学生在教师指导下，在自评与他评基础上完善作文的组织与结构，增删观点，通常不用于控制性写作。故本题选C。

D

[考点] 本题考查音的同化。

C

[考点] 本题考查宾语从句。
   [解析] 句意为“经过几个小时的驾驶，他们到达了自认为的梦想之地”。what 引导宾语从句，作reached的宾语，同时在宾语从句中作主语。they thought是插入语。they'd been dreaming of作the place的定语。故本题选C。

D

[考点] 本题考查辅音的浊化现象。
   [解析] 根据发音规则可知，/s/后面的清辅音要浊化，/p/要浊化成/b/，辅音连缀除外。A、B两项包含辅音连缀/spl/和/spr/，所以/p/发音不变。C项中的字母p依然发/p/的音，而D项中的/p/要浊化成/b/。故本题选D。

D

[考点] 本题考查语法练习形式。
   [解析] 在机械性语法练习中，常用的两种练习形式是替换练习(substitution drills)和转换练习(transformation drills)，这种练习着重帮助学生熟练掌握语法点的结构形式，不涉及意义。所以本题选D。

D

[考点] 本题考查形容词辨析。
   [解析] 这里问的是酒店有没有“还没被预订的房间”，available意为“可以得到的，没有被占用的”，作宾语补足语，符合题意，故本题选D。empty，意为“空的，空洞的”，代入句中指房间里没有任何家具或用品，故排除。Occupied意“已占用的，在使用的，无空闲的”，与题意相反。vacant意为“空闲的，空缺的”，通常放在被修饰的名词前面。

D

[考点] 本题考查连读。
   [解析] 在同一个意群里，如果相邻两个词的前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，此时要将辅音和元音进行连读。A项中的would与you连读；B项中的it's an old三个词都要连读；C项中的here is要连读；D项中没有连读。故本题选D。

A

[考点] 本题考查倒装。
   [解析] there和here等表示地点的副词置于句首时，主句通常需要全部倒装，这里的正常语序应为“a great castle stood there”。句意为“上次我们来时，这里有一座巨大的城堡，据说(其历史)可以追溯到公元前773年”。这里描述的是过去的事情，因此使用一般过去时。故本题选A。

A

[考点] 本题考查读前准备活动。
   [解析] 影响英语阅读的因素主要来自阅读材料、阅读任务的难度和其他因素。很多时候，阅读的障碍不是来自词汇和语法，而是来自贫乏的背景知识。背景知识的缺乏可能造成学生对这段话理解困难。因此，在阅读前有必要进行背景介绍，从而帮助学生顺利地进行阅读。故本题选A。

B

[考点] 本题考查形成性评价。
   [解析] 学习档案是形成性评价的重要手段之一，它将学生在某一时期、某一方面的作业分类保存，用以记录或展示学生的学习努力程度、进步程度和他们所取得的成绩。故本题选B。

A

[考点] 本题考查合作原则。
   [解析] 题干：“我不确定这些事情是不是真的，但我还是想告诉你”这个句子暗示说话者违背了准则。Maxim of Quality“质量准则”，Maxim of Quantity“数量准则”，Maxim of Relation“关系准则”，Maxim of Manner“方式准则”。质量准则指设法使你的话语真实：①不要说自知是虚假的话；②不要说缺乏足够证据的话。故本题选A。

D

[考点] 本题考查词的分类。
   [解析] 词可根据不同的条件分为不同的类别，就成员而言，词可以分为封闭类词和开放类词。封闭类词的成员数目固定且数量有限，一般不能轻易增加或衍生新的成员，如代词、介词、连词和冠词等。开放类词的成员数目基本上是无限的，如名词、动词、形容词和副词等。随着各种新思想、新发明或新发现的产生，开放类词的成员不断增加。故本题选D。

C

[考点] 本题考查语法练习形式。
   [解析] 语法练习可分为机械性练习、意义性练习和交际性练习三种。讲故事(story telling)、小组讨论(group discussing)和角色扮演(role play)属于交际性练习；转换练习(transformation drills)属于机械性练习。故本题选C。

(1)教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深度教育性的学科内容。教学难点是指结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。
   (2)为了突出教学重点，教师可采取如下方法：
   ①合理安排教学时间，做到主次分明。教师在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间，上课时要充分利用时间，提高教学效率。
   ②采用适当的教学方法。教师在课堂上要对重点内容进行深入浅出的讲解，力求讲深讲透，使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象。教师要引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索，上课时要做到有详有略。
   ③板书要突出重点。板书是突出重点最直观的方法。教师可以详细地板书重点内容，可以用彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画线。
   ④针对教学重点布置习题。教师要针对教学重点布置作业，这样有利于学生巩固基础知识掌握基本技能。
   为了突破教学难点，教师要做到以下两点：
   ①善于引导。教师应该在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。因为教学内容的多重性、教学难点的多样性和思维方式的多向性，所以教师的引导方法需要有多样性。教师须多备几种引导技能，以便突破教学难点。
   ②善于联系、联想。教师要在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到新知识的位置，同化到自己的知识结构中去。教师要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂；要联系学生以前学习并掌握的旧知识；要联系教师自身的学习感悟。

[参考设计]
   Teaching Contents:
   This lesson is mainly about greetings and self-introduction.
   Teaching Objectives:
   (1)Knowledge objectives
   ①Students can master the basic expressions of greeting.
   ②Students can master the sentence pattern:
   —What's your/his/her name?
   —My/His/Her name is.../I'm...
   (2)Ability objective
   Students can introduce themselves or friends to others fluently and learn to make friends.
   (3)Emotional objective
   Students can be very interested in talking with others in English, and can be fond of taking part in class activities.
   Teaching Key and Difficult Points:
   (1)Teaching key point
   How to make students master the basic expressions of greeting and the key sentence pattern.
   (2)Teaching difficult point How to help students foster their interest in learning English and use these sentences in daily life.
   Major Steps:
   Step 1 Pre-listening (6 minutes)
   (1)Ask students to discuss what they will talk about when they meet others for the first time. Then invite two students to share their answers with all of students.
   (2)Ask students to practice the conversation of 2c in pairs and then invite some pairs to show it in front of the class.
   (Justification:Discussion can help students exchange ideas with others and can strengthen their speaking ability.
   Practice the short conversation can make a good preparation for their following learning.)
   Step 2 While-listening (8 minutes)
   (1)Ask students to listen to the conversation of 2d for the first time and summarize the main idea of this dialogue.
   (2)Ask students to read after the conversation of 2d and find out key expressions and sentence patterns. Pay attention to the pronunciation and intonation.
   (Justification:Listening to the conversation can help students improve their summarizing ability and master the key sentence patterns. Reading after the conversation can improve students' pronouncing accuracy.)
   Step 3 Post-listening (6 minutes)
   (1)Ask students to role-play the conversation of 2d. And then invite some students to perform in front of the class and others give evaluations.
   (2)Ask students to practice introducing themselves and others in groups.
   (Justification:Students can use the expressions and sentence patterns they have learned through performing in front of their classmates and their courage to speak English in public can get strengthened.)