三、论述题(每小题20分,共80分)
1. 结合实际阐述认知策略的类型及在教学中的应用。
认知策略的类型及其教学中的应用:
(1)注意策略:指保证注意力指向于有关重要学习资料的策略。诸如:注意的广阔性训练、稳定性训练,注意分配训练和注意转换训练等。通过这些训练,提高学生集中注意的能力,优化他们的注意品质。
(2)精细加工策略:通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
精细加工策略有如下几种:①位置记忆法;②首字联词法;③限定词法;④关键词法;⑤视觉想象;⑥寻找信息间的内在联系,利用信息的多余性;⑦联系实际生活;⑧充分利用背景知识。
(3)复述策略:在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。常用的复述策略有:
①排除干扰;②抑制和促进;倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时,先前所学的信息就会遗失。前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息的学习时,前后信息的影响有些也是积极的。学习某件事常常有助于学习类似的事,这种现象叫前摄促进;反之,后面所学的信息有助于先前信息的巩固,这叫倒摄促进。③首位和近位效应,指我们记住的开始的几个词和结尾的几个词一般比及中间的词要好得多。人们倾向于记住开始的事,是因为倾注了更多的注意,这造成了首位效应;另一方面,由于最后的项目几乎不存在什么干扰,造成了近位效应;④及时复习;⑤集中复习和分散复习;⑥部分学习和整体学习;⑦自问自答或尝试背诵;⑧过度学习,就是指每次从头到尾读一篇文章就回忆一次,看自己最后用了几遍的时候能完全回忆无误;⑨自动化,指的是随着任务学得越来越好,所要求的注意力就越来越少;⑩实施,在实践中学习;
情境相似性和情绪生理状态的影响;
心向、态度和兴趣的影响。
(4)编码与组织策略:将学习材料分成一些小的单元,并把这些小的单元置于适当的类别中,从而使每项信息和其他信息联系在一起,具体包括列提纲、作关系图、运用理论作模型。温斯坦和梅耶提出以下有效的编码和组织策略:
①列提纲:以简要的词语写下主要和次要的观点,也即呈现材料的要点要以金字塔的形式。每一具体细节都包含在高一级水平的列别中。
②作关系图:作关系图就是图解各种观点是如何互相联系的,它可以替代做笔记和列提纲。
③运用理论模型:这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的,如加涅的信息加工模式图,与作关系图相似,只是更复杂一些,因而二者可以合称“画地图”。
2. 论述教育的相对独立性。
(1)教育的相对独立性的含义。教育的相对独立性是教育的基本属性之一,它是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
(2)教育的相对独立性的表现。
①教育有自身的特点、功能、原理和规律,所以教育具有能动性。教育并不是消极、被动地被社会所决定,一定社会的教育不仅受一定社会的政治、经济、文化等的制约,同时教育也能动地反作用于一定社会的政治、经济、文化,促进或阻碍它们的发展。
②教育具有自身的质的规定性,即教育是有目的地培养人的社会活动。教育有自身的特殊对象,教育具有自身的规定性,这一规定性就是培养人,这是教育与其他社会现象的根本区别。
③教育有自身发展的传统和连续性。教育的连续性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承接续的关系。一定社会形态下的教育,无论是其思想、制度、内容还是方法、组织形式等,都不可能是凭空产生的,也不可能是完全崭新的,它们与历史具有千丝万缕的联系,都具有相对的稳定性。
④教育与社会发展的不平衡性。教育相对独立于政治经济制度,包括两种情况:一种情况是,教育的发展落后于政治经济制度的发展;另一种情况是,教育的发展超过了政治经济制度的发展。
(3)教育的相对独立性的意义。
①教育必须坚持自己独立的品格。教育就是教育,不能混同于其他社会活动,要坚持、坚守教育的质的规定性是培养人。教育适应社会不等于盲目顺应社会,教育不能依附于政治或经济。
②教育对社会要有所批判。社会是复杂的,社会的发展不可避免地夹杂着偏差、错误乃至倒退,这就要求教育对社会要有敏锐的判断力和独立的批判性,充分发挥教育对社会的引导、教化作用。
③教育对社会的适应要有所选择。教育是要服务社会的,但由于社会构成和社会组织的复杂性以及社会阶层的多样性,社会对教育的需求是多元的和多变的,其中有合理的与不合理的、正确的与错误的、短期的与长远的、高层次的与低层次的。这要求教育对社会的适应要有所选择,做到有所为、有所不为,要自主地选择适应合理的和正确的社会需要,综合满足各种合理的社会需要并发挥教育的综合功能,以促进社会的健康、全面、持久发展。
[解析] 请考生在学习本题的同时,思考教育的社会制约性和教育功能(教育的相对独立性)的关系。二者紧密联系,教育的社会制约性是教育功能得以实现的基础,教育功能又反作用于社会,正向的功能能够促进社会的发展。那么,如果考试问教育功能和教育相对独立性是一回事吗?答案是否定的,教育功能是教育相对独立性最好的体现。
3. 试述私学产生的原因及其对教育发展的贡献
(1)原因:春秋战国时期封建生产关系逐渐形成的过程中,贵族统治力量衰落,无暇顾及教育,官学教育因此衰弱。这在客观上反映了“学在官府”的教育体制已经不适应新的时代要求。由于对人才的需求强烈和掌握文化的人沦落到社会下层,使私学的兴起成为可能。
(2)孔子是私学创办者中最杰出、最有影响的代表,是中国古代办学的典范。私学的兴起在中国教育史上具有划时代的意义:首先,它冲破了西周以来教育为官府垄断的局面,扩大了教育对象:其次,私学作为专门的教育机构,从政治中分离出来,迈出了教育独立化的第一步;其三,私学的发展积累了丰富的教育经验,促进了先秦时期教育理论的发展;最后,私学的发展,使教育内容与教育方式产生了重大变化。
(3)总之,私学的产生和发展是历史发展的必然,是教育制度上一次历史性的大变革。
4. 教学过程中应该处理好哪几种关系,并就其中一种关系结合实例进行详细论述。
教学过程中应该处理好四种关系:间接经验与直接经验的关系;掌握知识与发展智力的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。
下面,就间接经验与直接经验的关系进行论述。
(1)学生认识有两个方面:一方面是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验;另一方面是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。此外,还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等。
(2)正确处理直接经验与间接经验的关系。
①学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学过程中,坚持学生以掌握间接经验为主,可以减少认识过程的盲目性,节省时间和精力,有效地避免人类历史上的偶然性和曲折性,从而大大提高认识效率;使学生尽快获得大量的科学文化知识,为在此基础上更加深入、广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。间接经验和书本知识是学生没有亲身实践的,在学习的过程中如果没有个人的直接经验参与和帮助,是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的,直接经验在学生的学习过程中有着不可替代的特殊价值。所以,教学必须利用学生已有的感性经验,才能够顺利进行。
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。传统教学中我们只重视书本知识,在实用主义教育观的影响下,我们又只偏向于学生的个人经验,这都是违反教学规律的。
例如:教学中,我们往往只是重视间接经验,即每天让学生背书本的知识,然后考书本的知识,但是教师却忽略学生直接动手做的重要性。久而久之,我们的学生养成了会说不会做的习惯。现在在新课改中,我们加入了研究型学习、社会实践活动、社区服务和活动课程等,这些都是为了提高学生获得直接经验的能力。学生有了大量直接经验的同时,也会促进间接经验的学习。
[解析] 希望考生在记忆这四对关系时有一个明确的线索,关于每一对关系,都应记住相互关系和教育实践。杜威的教育实践就是只偏重直接经验的例子,但是最终遭到了人们的质疑。中国长期以来的教育都偏重间接经验,也不利于培养人的全面发展。这是两个最为直接的例子。