三、简答题1. 简述影响个体发展的“二层次三因素说”。
个体发展的“二层次三因素说”中的二层次是指从身体和心理发展两个角度阐述个体的发展,三因素是指遗传、环境、教育在个体发展中的作用。
(1)个体发展的二层次
①个体发展的含义。个体的发展,指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程,个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长,即指机能的正常发育和体质的增强。心理的发展指个体有规律的心理变化,包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。个体的身体发展与心理发展是不可分割的,心理的发展离不开身体的发展,身体的发展同样受到心理发展的强烈影响。
②个体发展的历史性与社会性。在教育学的视野中,个体的发展不仅有其特定的含义,同时作为个体的人的发展,又有其区别于其他生命体的明显特征。个体发展的历史性是与其社会性相统一的,历史是社会的历史,社会是历史过程中的社会。社会物质生产和精神生产状况制约人类总体发展水平,因而也制约个体的发展水平。另一方面,人的发展在很大程度上是为适应社会的需要,同时也为促进社会的发展。
(2)个体发展的三因素
现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面,即遗传、环境与教育(简称为“三因素论”)。
①遗传素质是个体的发展的物质前提,为个体的身心发展提供可能性。
②环境(自然环境与社会环境)对个体的发展起一定的制约作用。
③教育虽然也是一种环境,但它有特别的意义,教育对个体的发展起主导作用。个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用,而是其内在因素(如遗传、机体成熟的机制)与外部环境相互作用的结果,是个体参与其中的能动的、实践的结果。
2. 我国全面发展的教育的组成部分有哪些?各部分之间的关系是怎样的?
(1)全面发展教育的组成部分
①德育,主要指向学生传授无产阶级思想和共产主义道德规范、培养学生思想品德的教育。我国中小学的德育包括思想教育、政治教育、道德品质教育和法纪教育,其目的在于通过中小学阶段的德育,使学生热爱祖国、热爱社会主义,初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向。具有良好的道德品质和文明行为;具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力;成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
②智育,主要指教育者以系统的科学知识和技能武装学生,发展学生智力的教育,智育是人类教育中极为重要的组成部分。
③体育,主要指授予学生体育卫生的知识和技能,使学生增强体质,发展机体素质和运动能力,养成良好的卫生、保健习惯的教育,体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件。身体是人类自身发展的物质前提,它既是智力活动及一切精神生活的基础,更是体力活动不可缺少的条件。青少年有强健的体质和充沛的精力,才能顺利完成学习任务。
④美育,又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育,美育在人的身心发展中也有重要作用。美育可以促进学生身心各方面得到良好的、和谐的发展,它可以促进学生智力发展,扩大和加深学生对客观现实的认识,它可以给学生的思想以影响,帮助提高政治觉悟和形成共产主义道德品质,它还可以促进学生身体健康的发展。
⑤劳动技术教育,主要指向学生传授现代生产劳动知识和生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和生产技术教育两方面,二者之间是有机联系的,劳动教育中应重视生产技术知识和技能的掌握,生产技术教育中应重视劳动观念和劳动习惯的培养。
(2)全面发展教育各组成部分之间的关系
社会主义的全面发展教育由德育、智育、体育,美育和劳动技术教育五个部分组成。这是一个全面反映了社会生产发展和社会生活对人才规格需求的教育结构,五个部分的紧密联系与相互作用为全面人格的形成提供了最佳的运行机制。这是因为这五个部分中都有其特定的任务、内容和功能,而且对其他各育起着影响、促进的作用。具体分析如下:
①德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用,它体现了社会主义教育的无产阶级政治方向,其他各育则为德育的实施提供了条件。任何一种思想品德的形成只有将其寓于各育任务的实施中才有可能。
②智育为其他各育的实施提供了认识基础,成为实施各育不可或缺的手段。
③体育是实施各育的物质保证,没有健康的身体保证,任何一育的任务都不可能顺利完成。
④美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施,正确的审美观点反映了一个人的知识水平,又体现着一个人的思想素质状况。
⑤劳动技术教育更离不开必需的知识基础和技能,离不开良好的思想品德修养。
因此,德育、智育、体育、美育和劳动技术教育密切联系,互为条件、互相促进、相辅相成,从而构成了统一的整体,从各个方面保证教育目的的实现。
3. 简述西周“学在官府”这种教育现象出现的原因。
西周是我国奴隶制度社会高度发展的时期,统治者对教育极端重视和高度垄断,形成了“学在官府”“官守学业”的局面。“学在官府”这种历史现象形成的原因有:
(1)官有书,民无书
①西周时期生产水平仍然低下,制作书册的方式不仅繁重,而且造价昂贵,只有官府才具有制作书册的财力和人力。
②朝廷为了统治需要,把历代的典、谟、礼制法规及收集的乐章等,制成书册,藏之秘府,由官司主管。这些书册,仅有孤本,不在民间流传,民间只知书名,不见其书,所以学术都在官府。士人若要学习,只有到官府,求之主管书册的官司才能读到。
(2)官有器,民无器
西周时期,在教育上,礼、乐、舞、射是学习的重要学科。学习这些学科,要有相应的器物,才有条件进行演习。这些器物,民间是不具备的,要学习礼、乐、舞、射,只有官府的人才具有条件。
(3)官有学,民无学
在宗法制条件下,只有为官的人掌握学术,以官府为传授基地,教其子弟。只有官学,没有私学,只有贵族子弟享受教育的权利,而庶人和平民则没有这种权利。
4. 简述建设良好师生关系的基本策略。
理想的师生关系是教育功能实现的基石,是良好教育的内在要求。建设良好师生关系的基本策略包括:
(1)了解和研究学生
教师要与学生取得共同语言,使教育影响深入学生的内心世界,就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。
(2)树立正确的学生观
学生观就是教师对学生的基本看法,它影响教师对学生的认识及其态度与行为,进而影响学生的发展。正确的学生观包括:学生都有巨大的发展潜力;学生的不成熟性具有成长价值;学生具有主体性,特别是创造性等。
(3)热爱、尊重学生,公平对待学生
热爱学生包括热爱所有学生,对学生充满爱心,经常走到学生之中;尊重学生特别要尊重学生的人格,保护学生的自尊心,维护学生的合法权益,避免师生对立。教师处理问题必须公正无私,使学生心悦诚服。
(4)主动与学生沟通,善于与学生交往
师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期,往往出现不和谐因素,这就要求教师掌握沟通与交往的主动性,经常与学生保持接触、交心;同时,教师还要掌握与学生交往的策略和技巧。
(5)努力提高自我修养、健全人格
教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐,就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。
四、论述题1. 试述麦克里兰德和阿特金森的成就动机理论的主要内容。
麦克里兰德和阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。成就动机的提出可追溯到20世纪30年代末,默里在《对人的需要的鉴定》中就已提出了这一概念,他把成就需要定义为“克服障碍,施展才能,力求尽好尽快地解决某一难题”。20世纪50年代初,麦克里兰德和阿特金森等人接受了默里的观念,并将这一概念修改为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”。
(1)麦克里兰德理论的主要内容
①麦克里兰德认为,人的许多行为能够用单一的需要,即对成就的需要来加以解释,因此早期的研究主要集中在用主题统觉测验(简称TAT)来确定人的成就动机的差异。主题统觉的材料包括许多图片,测验时要求被试对图中所描绘的人物或事件构思出一个故事。隐含在这类测验之中的一个基本设想是,动机会影响一个人的想象,因此人的主导动机可以在他构思的故事内容中流露出来。
②麦克里兰德还指出,具有高成就需要的个体(即成就需要测分高者),一般来说是一些有开创性的人,是能够察觉到自己周围的挑战并能成功地应付挑战的人。
(2)阿特金森理论的主要内容
阿特金森对成就动机理论的许多方面做了提炼,他区分了成就动机中的两种不同倾向:其一是力求成功的需要;其二是力求避免失败的需要。人在这两种特征的相对强度各不相同,可以分为力求成功或力求避免失败这两种类型的人。阿特金森认为,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。
①力求成功的人旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或胜券在握,动机水准反而会下降。
②避免失败的需要强于力求成功愿望的人,在预计自己成功的机会大约有50%时。则会采取回避态度。他们往往选择更易获得成功的任务,以使自己免遭失败,或者选择极其困难的任务,这样即使失败,也可为自己找到合适的借口。
2. 试述中国近现代小学学制的沿革大要。
学制是一个国家各级各类学校的体系,其中包括小学学制。小学学制是对小学的性质、任务、入学条件、学习年限等内容的规定。在不同的历史时期,我国小学学制呈现出不同特点,中国近现代小学学制的沿革主要包括以下几个阶段:
(1)癸卯学制
癸卯学制是中国近代教育史上最先制定的系统学校制度,它1903年制定,并于1904年1月颁布执行。从纵的方面来说,它把整个学程分为3段7级,第一段为初等教育,分为蒙养院4年,初等小学5年,高等小学4年,共3级13年。蒙养院收3~7岁儿童,教育内容包括游戏、歌谣、谈话和手技,其附设在育婴堂和敬节堂内。初等小学堂招收7岁以上的儿童,重视读经,高等小学堂增加了学时,学习内容也相应扩展。
此外,在横的方面,实业教育中设有初等学堂,相当于高等小学堂程度,包括初等农业学堂、初等商业学堂、初等工业学堂和初等商船学堂。此后,清政府又设女子小学,较男子少1年,且男女不得同校,后又把小学分为五年制完全科和四年制、三年制的简易科。1910年小学一律改为4年,1911年小学教育成为义务教育。
(2)壬子癸丑学制
1912年,中华民国成立后,教育部开始着手对封建主义旧教育进行资产阶级性的改造,逐步形成了一个新的学制系统,即壬子癸丑学制。壬子癸丑学制规定整个教育期限为17年或18年,共3段4级。其中初等教育2级,初小4年,男女同学;高小3年,男女分校。儿童6~14岁入小学。在课程设置上取消了忠君尊孔的课程,增加了自然科学课程和生产技能的训练。改进了教学方法,反对体罚,要求教育联系儿童实际,适合儿童身心发展的特点。在普通教育系统之外,还设有师范教育和实业教育,实业教育中的乙种实业学校相当于高小教育阶段。
(3)壬戌学制
1915年国内兴起了新文化运动,1919年又出现了“五四”运动,新的政治经济形势暴露了壬子癸丑学制的不足,1922年新的学制即壬戌学制公布实施。壬戌学制采用美国学制的一种,分为3段,其中初等教育6年,包括初级小学4年和高级小学2年,入学年龄为6岁,课程无男女校之区别。小学国文改为国语,修身改为公民,并加强了手工、图画课。职业教育单成系统,代替实业教育并大大加强。壬戌学制颁布后几经修改,但基本框架未变,沿用至1951年废止。
(4)中华人民共和国成立后的学制
中华人民共和国成立后,1951年10月,政务院颁布了《关于改革学制的决定》,对旧学制进行根本性的改革,规定中华人民共和国新学制。1958年9月,中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中,规定全国有三类主要学校:全日制学校、半工半读学校、各种形式的业余学校。
中国现行的学校系统中初等教育主要指小学,招收5岁或6岁儿童入学,学习年限5年或6年。全日制小学的教育任务是为社会主义祖国培养新生一代,使他们接受中等教育时有个良好的基础,另外相当于小学教育程度的有成人业余初等教育。
3. 评析中世纪大学产生的原因、办学特色及其在历史上的地位。
(1)中世纪大学产生的原因
①社会经济的发展推动城市的出现。西欧封建社会在11~12世纪王权日见巩固,社会趋于稳定,农业生产稳步上升,手工业逐渐成为专门的职业,由工商业者所定居的城市开始在西欧的一些地区出现。
②十字军东征促进地区间文化的交流。十字军东征虽然从宗教的观点来看是失败的,但从经济和文化的角度来看,它们却广泛地促进了东西方的接触,刺激了贸易的发展,加强了不同文化的交流。
③新兴市民阶层的新的文化要求。新兴的市民阶层成为推动社会向前发展的力量,他们不仅提出了新的经济、政治要求,也提出了新的文化要求。这种要求从十字军东征后重新在欧洲出现的古希腊、罗马文化遗产中找到了依据,追求新学问成为一种时尚。而当时的传统教育机构不能满足这种需求,因而促使新的教育机构和形式开始出现,其中中世纪大学最为引人注意。
(2)中世纪大学的办学特色
中世纪大学最初是一种自治的教授和学习中心,一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来,形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。具体来讲,其办学特色体现在以下几个方面:
①中世纪大学的基本目的是进行职业训练,培养社会所需的专业人才。
②从组织上看,中世纪大学最初是由进行知识交易的人自行组成的团体,14世纪以后,大学逐步成为由教师和学生组合的团体。
③中世纪大学从最初形成就表现出自治的特点,即学校的事物基本由学校自行管理,中世纪大学具有一些自己的特权,比如:大学师生免税、免服兵役等等。
④中世纪大学按领导体制可分为两种:“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教务,教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课时数等,均由学生决定;后者由教师掌管校务,学校诸事均由教师决定。
⑤中世纪大学的课程开始并不固定,后趋向统一,应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。
⑥中世纪大学已有学位制度,学生修毕大学课程,经考试合格,可得“硕士”“博士”学位。
⑦中世纪大学还有一个特点就是,与教会间有着复杂的关系。中世纪大学是西欧社会发展到特定阶段的产物,教会自身不具备创造大学的能力。由于中世纪的社会性质,中世纪大学以后逐渐被教会所控制,但其体制、特点影响深远,是近代西方大学的直接渊源。在现代西方大学高等教育的不少方面,我们能清楚地看到中世纪大学所具有的文化精神和教育特征。
(3)中世纪大学的历史地位
中世纪大学的产生,虽然有其明显的局限性。但是应该肯定,中世纪大学的出现,奠定了现代大学的办学基础,为高等教育发展做出了贡献,具有非常重要的历史意义。具体表现在:
①它树立了学术自由、探求真理的典范。中世纪大学的出现,尤其是中世纪大学拥有极大的自主权,推行学术自由,鼓励学者和学生探求真理,为人类文化的发展做出了巨大贡献。现代大学成为先进文化的聚集地,与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。
②形成了学术中心,推动了思想和学术的发展。中世纪大学推行学术自由,会集了大量学者,在对学生进行教育的过程中,传播了社会文化,直接成为传承文化的桥梁。进行了对真理的探求,促进了社会思想和科学的发展,使大学成为社会学术中心。
③为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度,比如学科划分制度,这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度,现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别,但都是直接源于中世纪大学。