三、简答题1. 过程取向的评价强调什么?此取向评价的价值在于什么?
(1)①过程取向的评价强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况纳入评价范围。
②过程取向评价强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应受到评价的支持与肯定。
③过程取向评价强调过程本身的价值。
(2)过程取向评价的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程,把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予一定的尊重。
2. 我国现存的评价方式存在哪些问题?
(1)在我国,多年来由于国家办教育,教育目的和目标的确定、课程的开发和编制等,都是国家有关部门以集权的形式统一进行的,缺乏正式评价机构和体系。
(2)考试的形式,仍没有突破泰勒在60年前就批评过的回忆式纸笔测验的模式,它“无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计中的进展情况。
(3)未经过合理性论证的分数,却被作为对学生分等划类的依据,甚至“一分定终身”,这种评价方式成了学生、家长乃至整个社会的一种紧张源。
3. 选择学习者的经验作为课程内容时应确立哪些观念?
(1)学习者是主体,学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程;
(2)学习者是课程的开发者。学生根据自己的需要和目标,与教师、与其他学习者一道创造、开发自己的课程;
(3)学习者是知识与文化的创造者;
(4)学习者创造着社会生活经验。社会生活经验中熔铸了儿童的精神与智慧。
4. 简述国家课程、地方课程与学校课程之间的关系。
国家课程、地方课程和学校课程是为了保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求而提出的三级课程管理制度。
(1)国家课程、地方课程与学校课程
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发的课程。
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求,充分利用地方课程资源而设计的课程。
学校课程是指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。
(2)三者之间的关系
①国家课程制定的纲要的基本精神为地方课程和学校课程提供总的指导方向;
②地方课程可以克服国家课程单一,很难全面顾及不同地区教育需求的弊端,是对国家课程的补充;
③学校课程是国家课程计划中不可缺少的组成部分,它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,特别是能更好地满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需要,对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用。
四、论述题1. 如何理解和编写教学方案?编写教学方案等于教学设计吗?
(1)教学方案
教学方案是教师对单元教学过程的计划安排,是教师实施教学的依据。教学方案设计的质量决定教学实施授课的效果。为减少教师备课的工作量,提高教学工作效率,教学方案的设计内容应简单明了,准确到位,真正起到授课依据的作用。
(2)编写教学方案
①编写教案应将主要精力用在透彻理解教材、熟悉学生和设计教法上。在透彻理解教材的同时,要清楚本课题、本单元、本节课在整个教学计划中所占的地位及目的要求。
②编写教学方案要从教学要求和学生实际出发,分析所讲知识的重点和难点,并广泛收集资料;还要分析教材的来龙去脉,清楚各部分间的内在联系。
③在全面、系统钻研教材的基础上,要从优化教学的全过程出发,精密安排各个教学环节,精心设计课堂结构,做到开头引人入胜,中部丰满坚实,结尾耐人寻味。
④对教学进程部分来说,较常见的教学方案的编写格式有讲稿式、提纲式、卡片式和图表式四种。教案的编写格式应符合教师个人的风格特点,但要适时组织集体研究和交流,明确教材的重点和难点,提高教学效果。
(3)编写教学方案不能等同教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划,一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计比教学方案涉及的范围更广,是一种统筹性的安排,而教学方案只是针对单元教学进行有计划的安排。
2. 简述分科课程与综合课程的关系。
(1)分科课程与综合课程的区别
①分科课程又称“学科课程”,它是以有组织的学科内容作为课程组织的基础。分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程的优点是强调学科内部的逻辑联系,有利于学生基本的知识框架的构建,便于提高教学效率;其缺点在于,较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。
②综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。综合课程是一种多学科课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其优点在于,可发挥学习者的迁移能力,克服了分科过细的缺点,比较容易贴近社会现实和实际生活,能满足学生未来就业的需要;其缺点在于,忽视每门学科自身逻辑结构。在实际实施过程中面临教材的编写、师资等方面的困难
③从学科本身的发展看,这两种课程组织形式各有存在价值。由于学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势,二者不能随意彼此取代。
(2)分科课程与综合课程的联系
①二者的区分是相对的。分科课程包含着知识之间的某种程度的综合;综合课程成为课程计划的一部分后保留某种分科的形式。
②二者相互依赖、相互作用。不同分科课程之间的区别明显,但存在着一定的内在联系。综合课程并不完全不顾学科逻辑和体系,并不以牺牲科学体系为代价,而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越。牺牲科学体系的综合课程必然是琐碎和肤浅的。
五、材料分析题1. 以下是一则有关“细胞膜的结构与功能”的教学设计:
进入情境。教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞膜模式图,以创设情境,引导学生进入情境。搭建支架。这一环节本质上是教师引导学生探索问题情境的过程。首先,教师要帮助学生确立学习目标,为学生的自主探索定向;其次,要围绕当前学习内容,为学生提供学习该内容所需要的概念框架。本节课中,教师要为学生提供的概念框架包括:细胞膜成分、细胞膜结构、物质通过细胞膜的3种方式等,从而为学生进行自主探索打下基础。自主探索。引导学生用多媒体计算机设计一个由蛋白质和磷脂分子镶嵌排列的三维动态细胞膜模型;同时,设计物质进入细胞膜的3种物质运输方式的三维动态模型,从而初步建构关于细胞的结构与功能的概念框架。协作学习。把全班学生分成若干小组,引导学生开展协作学习。学生或是共同在电脑上制作或修改自己制作的细胞膜模型,或是查阅有关资料,或是讨论在自主探索中存在的问题,从而促使学生沿着概念框架攀升,最终实现对细胞膜概念的意义建构。效果评价。教师对学生在自主探索和协作学习中的情况进行总结评价。
从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式?并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么?
(1)该设计采用的教学模式
该教学设计采用了建构主义教学模式中的支架式教学模式。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义。支架式教学模式由五个基本环节构成:进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习以及效果评价。上述教学设计正是严格按照这五个步骤来实施的。
(2)这种教学模式的主要特征
①概念框架的搭建
教师要围绕当前学习的内容,为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架。该概念框架应置于学习者的“最近发展区”,通过其支撑作用,学习者的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。
案例中,教师要为学生提供的概念框架包括:细胞膜成分、细胞膜结构、物质通过细胞膜的3种方式等,从而为学生进行自主探索打下基础。
②学生的自主学习与教师的指导相结合
在搭建支架的阶段,教师可通过演示、提供问题解决的原形,为学生的问题解决过程提供反馈等形式引导学生探索问题情境,教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。在独立探索阶段,教师要放手让学生自己决定探索问题的方向,选择自己的方法,独立进行探索。
案例中,教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞膜模式图,以创设情境,引导学生进入情境。然后,引导学生用多媒体计算机设计一个由蛋白质和磷脂分子镶嵌排列的三维动态细胞膜模型。教师在教学过程中逐步放手,让学生自主探索,解决问题。
③强调合作学习
支架式教学通过学生与学生之间,学生与教师之间的协商讨论,可以共享独立探索的成就,共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的意义建构。
案例中,教师把全班学生分成若干小组,引导学生开展协作学习。学生既分工,又合作,通过合作来实现对细胞膜概念的意义建构。