B

[解析] 教师有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。题干中黄宗羲的话说明，教师的首要职责是搞好教学，教好功课。要完成知识教学任务，教师就必须锐意进取，刻苦学习。要使学生学好知识，教师首先必须学好知识，提高思想觉悟和教学水平。

C

[解析] 学生的本质属性之一是学生是发展中的人。发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长的人，并非与成人有相同的身心。故C项表述错误。

C

[解析] 7～9岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段儿童的思维已经去自我中心化，逐渐学会从他人的角度看问题。

C

[解析] 思孟学派在《礼记·中庸》中对教学过程进行了如下概括：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

B

[解析] 《学记》成书于战国后期，由儒家思孟学派撰写，是先秦儒家教育思想的总结性著作，全书仅1229个字，是我国古代最早，也是世界最早的、成体系的古代教育专著。

D

[解析] 1776年，康德在德国哥尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

C

[解析] “学然后知不足，教然后知困”意思是说，通过学习才能知道自己的不足，通过教别人才能感到困惑。深刻体现了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深，体现了教学相长的原则。

D

[解析] 教育者因为有了目标的存在，他们便可动用自己的智慧力量，发挥自己的创造能力去设计各种教育教学活动，科学地组织教育过程，精心选择教育教学方法，更好地达到目标。这就是教育目的所起到的激励作用。通常，目的越明确、越具体，达成的可能性就越大，就越能调动更多人的积极性；相反，目的越是宏大，越是抽象，越是遥远，越是完美，达成的困难就越大，可能性就越小，所能起到的激励作用也就非常有限。

A

[解析] 相对评价是指在评价对象团体中确定一个基准，或以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。“矮个子里找高个”反映的是相对评价。

B

[解析] 地方课程，是由地方教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足地方社会发展及学生发展的特殊需要。题干中课程开发的主体是地方教育部门，故属于地方课程。

大学

全民族的素质

小学阶段

毕业考试

反思

雄辩术原理/论演说家的培养

培养目标

僧侣

生物学起源论

教育目的

年龄特征是指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。

职业教育是指教给学生从事某种职业所需要的知识与技能的教育。其类型包括职业学校教育、职业预备教育与职业培训。

表现性评定是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生。通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情景中应用知识和技能的能力。

道德情感是学生个体在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验，如集体主义感、责任感、荣辱感等。道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。

教师专业化是教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，包括教师个体专业化与教师群体专业化两个方面。

这种说法是错误的。文化的传播，一般指某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传播过程，是单向的；而文化的交流，则是两个和两个以上文化共同体的文化相互传播，是双向的或多向的。文化的交流，对于双方都是自我超越的过程，都是向自身灌注生命力和新鲜血液的过程。教育作为传播和交流文化的重要手段和途径，也就有了丰富文化的功能。

(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。(2)教育的世俗化。教育逐渐从宗教教育中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育。(3)初等义务教育的普遍实施。(4)重视教育立法，以法治教。

(1)因材施教。(2)教学内容和手段上的不断更新。(3)教师需要“教育机智”。(4)教师对学生的创造性思维的引领。

(1)作业内容符合学科课程标准和教科书的要求。
   (2)作业分量适中，难易适度，形式多样。
   (3)向学生提出明确要求，规定完成时间。
   (4)及时批改作业并反馈。批改作业的方式可以多种多样：全面批改、重点批改、当面批改、师生共同讨论批改、指导学生互相批改等。

(1)主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童发展的诉求。
   (2)坚持人具有一种天赋的自我实现需求，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展。
   (3)把培养健全人格作为德育目标，并据此构建起各自的德育伦理体系。
   (4)大力倡导民主的德育观，主张教师要关注儿童的思想情感，以促进者或引导者的身份出现，倡导民主平等的师生关系。

(1)教师从事的劳动是以育人为目的的特殊而复杂的脑力劳动，因此教师的劳动手段就是教师主体本身，即教师所具有的知识、智能、情感、意志、品格等个人素质。
   (2)在教学过程中，教师必须把凝聚在教材中的知识、思想、情感、价值观等完全内化为自己的东西，并进行一定的改造，通过“言传身教”的形式对学生施加影响，教师必须达到甚至超过教材所代表的知识、智能水平，否则无法有效完成教学任务。
   (3)在育人过程中，青少年学生的“向师性”和模仿性也决定了教师劳动手段的示范性。

(1)构建共同愿景。为教师学习共同体制定明确的主旨和目标，构建共同的愿景。目标是共同体建立的基本出发点和归宿之一，教师学习共同体的目标在于发展教师终身学习、独立学习和学会学习的能力，促进教师专业化发展。
   (2)提供有力的学习工具和资源支持。建设体现教师共同体主旨和特征的机构，选择合适的技术手段建设活动平台，提供有力的学习工具和资源支持。
   (3)设计体现共同体主旨和满足教师需求的活动。清晰地界定学习社区的主题，展开持续性思维和讨论，用主题来引领学习共同体的活动，围绕从教育实际中来的热点主题展开讨论，以期获得解决教育教学问题的综合经验，促进教师的专业成长。
   (4)建立知识库、共享机制及完善的冲突解决机制。建立教师共同体知识库及其共享机制，积累智慧库，并以共同体智慧库为基础，建立完善的冲突解决机制。
   (5)建立共同体中的群组。鼓励建立共同体中的群组，明确群组建立目的和主题；逐步放权，给共同体成员自己开展活动、建立自己的群组的权利和场所。鼓励学习社区的参与，教师创建相应的兴趣小组以及公开方式；为共同体的教师们提供能使他们创建运作学习小组的必要条件，并组织不同的学习小组尽可能地进行定期交流与成果展示。
   (6)建立群组领导机制和完善的成员支持体系。较多采用的是专家指导、同伴互助模式。对教师而言，在专家指导下的研讨研修，能够获得更多的专业发展机会，增进经验。同时，虚拟共同体中的教师成员都是平等的主体，可以就某一问题畅所欲言，提出看法见解，以促进信息的交流和经验分享。
   (7)提供教师线下交流的机会。虚实结合，将在线环境和现实世界相联结；促进将信息化的学习资源与现实世界资源进行整合；适当的时候，促进和鼓励共同体的教师举行见面会；发起和庆贺那些可以加强共同体认同性的节目和事件等。

(1)学业成绩测试。测试法是教师对学生认知学习结果考查的最直接最常用的方法。运用测验法评定学生学习成绩，要尊重个体差异，考试命题要富有弹性，考试结果最好是“等级十评语”，杜绝利用考试成绩给学生排序。学业成绩测验要笔试、口试和操作测验相结合，把平时测验与终结性测验综合起来。
   (2)观察与调查法。了解学生情意、动作技能的发展情况，如学习兴趣、学习态度、道德水平等，一般采用观察和问卷调查的形式进行。
   (3)评语评价法。评语评价法指教师依据一定的标准和要求，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况做出评价。评语评价法是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。
   (4)表现性评定。表现性评定是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生。通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情景中应用知识和技能的能力。
   (5)档案袋评价。档案袋评价既可以用于学生自评，也可以用于教师评价学生。
   总之，教师评价学生的方法是多元的，任何单一的方法都是片面的，在评价中注意选择恰当的评价方法，做到多种方法综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性，注重与学生的沟通、对话，使教师评价学生的过程成为师生彼此在思想上、情感上、态度上沟通的过程，有利于更好地实现教育目标。

案例中的张老师在教学中主要贯彻了直观性原则、因材施教原则。
   (1)直观性原则是指教学中要关注学生的直观感受，要通过再现直观情境，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。贯彻直观性原则的要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③运用语言直观。案例中，张老师为了让学生完成一篇描写春天的作文，让学生到大自然中进行直接观察，这贯彻了直观性原则的要求。
   (2)因材施教原则是指教学既要从学生的实际需要出发，关注学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便发挥每一个学生的积极性和特长。贯彻因材施教原则的要求是：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②了解学生，从实际出发进行教学。③正视个别差异，注意培养学生的特长。案例中，张老师根据学生能力的高低，提出了不同的要求，体现了因材施教原则。