A

[解析] 相对评价是指在评价对象团体中确定一个基准，或以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。这种评价重视区分个体在团体中的相对位置和名次。“水涨船高”意思是水位升高，船身也随之浮起，强调的是在一个群体中所处位置的相对性，不考虑整个群体的状况，因此属于相对评价。

C

[解析] 具体运算阶段的儿童开始掌握守恒概念，即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。

C

[解析] 学生发展的顺序性是指随着年龄的增长，其身心按照某种固定的顺序展开，并且依循由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的顺序逐渐发展。个体身心发展的顺序性要求我们在教育上循序渐进，反对揠苗助长，同时也必须警惕对学生发展的压抑。

C

[解析] 中间型学制介于双轨制和单轨制之间，是由苏联创造的一种学制类型。其特点是上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)畅通。

A

[解析] 教学反思是推动教师专业发展的重要途径。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式：经验+反思=成长。

B

[解析] 个人本位论的基本观点之一是教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。题干中李老师注重学生自我的发展，是个人本位论的体现。

B

[解析] 学科课程，也称分科课程，是从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程形态，如语文、数学和外语等。

B

[解析] 讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一种新问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法容易引导、激发学生积极思考，并发展学生组织语言的能力。题干中，王老师让学生谈谈该做什么样的人，学生各抒己见，这里运用的正是讨论法。

C

[解析] 形成性评价是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。该评价旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

C

[解析] 1905年，清政府下令废科举、兴学校。至此，在中国历史上延续了1300多年的科举制度最终被废除，科举取士与学校教育实现了彻底分离。

学前期

尊重儿童观点与意见

教师群体专业化

教科书

博比特

教育问题

孟子

合作学习

民主管理权

评价指标

国家课程，是由国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足公民基本素质发展的一般要求，体现国家的教育意志。我国中小学以国家课程为主。

观察法指的是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的科学仪器有目的、有计划地观察调查对象，记录观察结果。

制度指为了满足人们的生存与发展的需要、在基于权利和义务的基础上形成的社会关系，以及与此相关的社会活动的规范系统。制度实际上包含三层含义：(1)社会形态意义上的制度。(2)社会中一些具体制度。(3)社会规范、规则意义上的制度。

广义的课程是指学习者有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。狭义的课程专指学校中的课程，主要是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。

德育模式是指在德育过程中为了取得最佳效果，德育理论、德育内容、德育手段、德育方法与德育途径等的有机组合方式。德育模式既是某种德育理论的简约化的表现形式，同时又是对某些具体德育实践经验的理论概括。

这种说法是错误的。教育者和受教育者彼此处于一个相互影响的关系之中，处于一种社会互动之中。不仅教育者对受教育者实施着影响，而且受教育者也对教育者产生影响。即在教育过程中，教育者与受教育者是相互依存的统一体。因此，教育者和受教育者的关系不属于主动与被动的关系。

(1)处理好爱国、爱中华民族与“爱人类”的关系。(2)注重爱国情感与爱国行动教育。(3)注重爱国主义与民族精神教育基地作用的发挥。

(1)倡导以学生发展为本。(2)注重质性评价甚于量性评价。(3)重视过程评价甚于结果评价。(4)强调评价真实性和情境性。(5)强调多元评价。(6)鼓励评价中的合作行为。

(1)终身教育思想强调把教育贯穿人的一生。
   (2)终身教育思想提倡教育一体化，注重教育的整体性。终身教育应是正规教育和非正规教育的综合，即人在其一生中所受到的各种教育和培养的综合。
   (3)终身教育采取有利于学习的灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段，使人置身于广泛的学习领域之中，并且拥有广阔的选择余地。
   (4)终身教育思想注重教育的民主化，即教育机会均等。

(1)要提出明确的目的、要求和思考题。(2)指导学生掌握阅读的方法。(3)引导学生课外阅读。(4)要加强辅导，避免流于形式。

《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有的权利主要有以下几个方面：
   (1)教育教学权。教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利。
   (2)科学研究权。教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。
   (3)管理学生权。教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。
   (4)获取报酬待遇权。教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。
   (5)民主管理权。教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教师职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利。
   (6)进修培训权。教师享有“参加进修或其他方式的培训”的权利。

(1)教学目标明确。教师和学生对一节课所要达到的教学目标应当明确。课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标来进行。
   (2)教学内容正确。要保证教学内容的科学性和思想性。在进行教学时，教师既要突出教材的重点、难点和关键点，又要考虑教材的整体性和连贯性；既注重新旧知识之间的联系，又要注意理论与实践的结合。在讲授时，教师对概念、定理等的表述要准确无误；对原理、定律的论证应确切、严密；对学生回答问题所反映出的思想和观点要仔细分析。
   (3)教学结构合理。教学要有严密的计划性和组织性。何时讲新内容，何时练习，何时演示，何时让学生动手操作等，都要进行合理的安排。
   (4)教学方法恰当。教师要善于启发，能调动学生学习的积极性，各种方法能有机结合，运用自如，使教学过程既有紧张的学习活动，又有生动活泼的学习氛围，师生密切配合，感情融洽，课堂气氛轻松和谐。
   (5)教学语言精湛。教师要讲普通话，语音清晰准确，语调抑扬顿挫，缓急适度，富有节奏感，语言流畅精练，生动形象，融科学性、启发性、教育性于一体。
   (6)板书有序。教师板书，在形式上要字迹清楚、规范、布局合理、美观；在内容上要突出教学重点，注意与教师和学生的活动有机结合起来。
   (7)态度从容自如。教师在教学过程中要充满自信，同时要讲究教学的艺术性。教师的表情、动作要自然优美，使学生感到热情、诚恳、谦虚、谨慎，具有一种举重若轻、大气智慧、富于感情的感觉，成为学生学习的榜样。

(1)当前我国教育公平问题主要包括：①如何进一步巩固和提升农村地区基础教育的质量。②城市义务教育阶段愈演愈烈的“择校”、考证、竞赛热，严重损害了教育的公益性。③在全国城乡基本实现免费义务教育后，城市农民工子女教育问题成为当前保障教育公平的重点和难点之一。④高等教育入学机会问题。⑤高考舞弊和招生腐败问题。⑥学前教育、特殊教育等的薄弱和落后，成为教育发展的短板，亟待弥补改善。
   (2)促进教育公平的主要措施包括：①强化政府职能，促进基本公共教育服务均等化。②建立教育公平的评价制度。③深化体制和机制改革，对明显损害和影响教育公平的制度安排进行改革，对不合理的政策进行调整。④打破单一的学校教育和学历教育视角，在大教育、终身教育的新视野中扩大教育公平。

(1)教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学职责的专业人员。教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。《中华人民共和国教师法》明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，这既肯定了教师的专业地位，又对教师的专业发展提出了相应要求。
   (2)《中小学教师职业道德规范》要求教师做到教书育人。教书育人是教师的根本任务和天职，具体包括：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。作为一名教师，要自觉遵守法律法规，自觉践行职业道德，真正做到教书育人。
   (3)现阶段我国的教育目的是：全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教师作为学校中教育的主体，应以国家教育目的为导向，以培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质为使命。
   (4)忠诚于人民的教育事业是我国教育社会主义性质的必然要求，是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则。忠诚于人民的教育事业是我国教师职业道德的基本原则。教师在全部教育活动中，应时刻坚守教师职业道德要求，做到忠诚于人民的教育事业。