二、填空题1. 对传统教学媒体按照其物理原理进行分类，可划分为：光学媒体、______、声像媒体以及______。
2. 自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、______、______、______。
3. 在教学方法应用中，教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，包括______、演示法、______。
4. “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”是______中的论断。
5. 马克思主义认为，考查人的发展应当从人生活其中的______和______作为出发点。
6. ______比______能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
7. 教学过程从本质上讲是一种特殊的______。
8. 根据布鲁纳的认知—结构学习论，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程______、______、______。
9. 人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是______。
10. 社会实践活动的组织形式有集体形式、______和______三种。
四、论述题1. 试述我国的高等教育宏观管理体制改革。
新中国建立以来，我国高等教育宏观管理体制曾几经变革，经历很多发展阶段。1995年7月，国务院转发了国家教委《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》。《意见》指出，在未来若干年内，我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制。改革的重点和基本方向具体如下：
(1)高等教育管理权力下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权
为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡，中央政府除负责管理少数代表国家水平的高校和极少数特殊行业高校以外，其他具体方面如高校的招生计划、财政拨款、地方高等学校布局结构和专业结构调整、专科院校与民办高校的设置权应逐步下放由地方负责管理，从而形成一个两级管理、分级负责、以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。
(2)建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展
社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。要正确引导和充分发挥社会参与办学的积极性，就必须从体制改革着手，建立一个良好的社会参与办学管理运行机制。为此，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。同时，要发挥社会中介组织的作用。作为介于政府、社会和高校间，具有相对独立性的中介性机构，中介组织不仅具有协调政府、高校和社会间关系的功能，而且在吸引社会人士参与高等教育管理，提高决策过程的透明度，加强社会对高等教育的监控等方面，扮演着极好的角色。
(3)更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制
办学体制即是关于办学者的法律地位、办学者在办学过程中所拥有的权力、所承担的职责和义务的管理制度体系。为促进社会各种资源向高等教育流动，加快我国高等教育事业的发展，就必须破除大学由国家办的观念，积极支持和正确引导社会团体、民间机构和私人，通过采取如纯粹民办、国有民办、民办公助和公办民助等多种形式的办学活动，实行高等教育办学主体的多元化。
(4)扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力
高校的办学自主权，就是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权力。《中华人民共和国高等教育法》(以下简称《高教法》)对我国高校的办学自主权做出了较明确的规定，它们包括：一定的招生权；学科、专业的自主设置和调整权；教学计划制定、教材选编和教学活动组织与实施的自主权；“高校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务”的权力；对外学术交流与合作的权力；内部教学、科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权；教师及其他专业技术人员的职务评聘权、津贴调整和丁资分配权；“高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐助财产依法自主管理和使用”的权力等。《高教法》的颁布，使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。当然，高校的办学自主权是一个相对的概念，它所代表的权力限度和范围必须受到一定的约束，这种约束力来自国家的法律、政策、管理制度，以及社会利益集团力量的控制等。我国高校行使办学自主权的前提条件是必须坚持社会主义办学方向，以国家的法律为依据，并服从政府部门的宏观指导和协调。
2. 案例分析
一位大学教授在《长江日报》上发表了自己的观点，认为现在武汉很多学校设立所谓“发泄室”，让青少年在经受到各种情绪压抑时，到里面去打沙包，去攻击橡皮人以发泄自己的愤怒和怨恨的作法是不可取的，是一个极大的错误，应当立即撤消。针对该现象，这位教授向全社会特别是设置了“发泄室”的各个校提出了严重警告：学生今天在发泄室里打沙包、攻击橡皮人，明天就会去打人，攻击人，因为他们由此并成了攻击行为和习惯，某些学校如果执意这么做，那这些学校负责人实质上就是在教唆学生犯罪。但心理学家认为，该教授的观点是不正确的。
请分析该教授观点不正确的心理学依据。
认为该教授观点不正确的心理学依据有：
(1)班杜拉的“社会学习论”
①班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。
②班杜拉认为观察学习的主要影响因素是榜样与示范。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。示范行为的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响着观察学习的速度和水平。
③影响观察学习的另一个主要影响因素是强化。班杜拉认为，在观察学习过程中没有强化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模式。而强化则决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。
a．班杜拉认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。
首先，如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化，也就是传统行为主义所说的“强化”。
其次，观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
b．替代强化的效果主要表现在：
第一，通过观察他人行为的结果，可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对；
第二，使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；
第三，看到榜样的行为结果，会产生如果这样做也会得到同样强化的心理期待；
第四，榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者的情绪反应，并影响相应行为的表现。
第五，人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行为，他们倾向于作出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这实际上是一种自我强化。自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
班杜拉认为，由于大量因素影响观察学习，因此即使提出最引人注目的榜样，也不会使观察者产生相同的行为。如果要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，就要反复示范榜样行为，指导他们如何去再现这种行为，并在他们失败时从客观上给予指点，在他们成功时给予奖励。所以，有班杜拉的社会学习理论可以得知，人的攻击行为都是通过观察榜样行为而学来的。榜样的攻击行为如果得到强化，观察者就会模仿，如果榜样攻击行为受到惩罚，观察者就不会学习。
(2)精神分析理论
精神分析十分强调个人的内在精神活动及人深层的精神材料的重要性，注重人内心的情感与欲望。人们的痛苦与焦虑往往是由于欲望得不到满足而产生的，因此解决心理问题以及症结的关键就在于患者能自由表达被压抑的情绪，或对早年经验的再体验。如果让患者重新在心理上体验过去的挫折，并把潜抑的感情宣泄出来，患者就有了认识它、克服它的可能性。人在心理压抑时应当用喊、哭、攻击替代物来发泄，这可以使被压抑的力量得到释放，有益于心理健康。
综上所述，该教授的观点是不正确的。
3. 试述高等教育发展的阶段。
高等教育发展可分为英才高等教育和大众高等教育两个阶段，这种分段方法最初由美国学者马丁·特罗提出。他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属英才教育阶段；当该比例达到15%～50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上则属于普及高等教育阶段。
(1)英才高等教育阶段
英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培养。英才教育阶段的大学培养治国的精英。大学成为明显的为统治阶级服务的机构。高等教育的支撑者是国家，国家几乎承担了对高等教育的全部投资。
在这一阶段，高等教育只培养为数很少的精英，受教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的。教育的内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于统治才能的培养，而面向劳动者的教育往往是低层次的职业教育。在阶级社会，它主要是统治阶级筛选并培养统治人才的工具。高等教育是面向少数人的，规模较小，这也是它区别于大众教育最最著的标志之一。
(2)大众高等教育阶段
大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果，它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量。按照美国马丁·特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%后，就进入大众高等教育阶段。特罗认为，进入此阶段后，高等教育不仅在数量上比英才高等教育阶段有所发展，且在高等教育的观念、教学内容与形式、学术标准、管理与决策，以及高等学校的功能、模式、招生和聘请教师的政策与办法等方面，均发生质的变化。
这一阶段的大学主要培养国家所需的各行各业的建设者。当然这其中也包括了一部分未来的国家管理者。国家、政府虽然提供一部分的高等教育经费。但高教的主要支撑者已是老百姓，即高等教育经费的主要来源为社会和个人对教育的投资。高等教育面向全体社会成员，不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率极低。教育的机会增多，受教育者分布广泛，更多的人可以上大学，特别是工农大众子女也可以通过平等竞争进大学，从而重新选择社会角色和地位。这一时期高等教育规模的扩展，一方面表现为学校数量增多，学生入学人数比率达到相当程度，且学生人数的增长幅度远远高出学校数的增长；另一方面表现为高等教育种类、层次、形式的多样化。同时，与各种职业相对应的技术逐渐成为专门的学科，并作为知识进行传授。高校向学生提供实用的、能为产业界利用的短期课程。
英才高等教育与大众高等教育只代表高等教育发展的两个阶段，但并非意味着两者在价值取向上存在对立，实际上在已经进入大众甚至普及高等教育阶段的西方国家，少数高等教育机构依旧带有鲜明的精英高等教育的特征。
总体而言，马丁·特罗的量化界定虽然比较直观，但却不能反映高等教育不同发展阶段的本质特征。实际上不同阶段的选择都是由特定社会的政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的，因此它具有极其丰富的社会内涵。
4. 试论如何提高教材概括与知识理解的成效。
要提高教材概括与知识理解的成效，必须充分运用以下条件：
(1)配合运用正例和反例
概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。
(2)提供丰富多彩的变式
要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
运用变式时，如果变式不充分，学生对教材的概括容易发生错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征；另一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或扩大概念，把应该包括的对象未包括进去或把不应该包括的对象包括进来了。
为了充分发挥变式应有的积极作用，选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，突出那些隐蔽的但本质的要素。同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的基础上，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。
(3)科学地进行比较
概括过程也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。比较有两种方式：同类比较和异类比较。
①同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。
②异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化和建立网络化的知识结构。
同类比较和异类比较都是教学上常用的比较方法。在科学知识的领会阶段，首先应进行同类事物间的比较，以促进概括，明确概念与规则的内涵；然后再进行异类事物间的比较，以使相似、相近、相关的概念和规则分化出来。
(4)启发学生进行自觉概括
一般而言，有两种相对立的教学方法：指导法和发现法。指导法强调学习的结果，而不太重视学习的过程，主张教师应给学生充分的指导，使学生沿着详细规定的学习程序接受知识，学生则应该接受教师系统的、有计划的指导。发现法重视学习的过程，主张发展学生的探究精神，强调引导学生通过自己的积极探索，自行发现原理和原则，学会如何学习。
有效的教学应把两者结合起来，采用“有指导的发现法”。对于容易的材料，教师可少指导，甚至不指导；对于复杂的材料，则非指导不可，否则学生会茫然不知所措。
在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。启发学生进行自觉概括最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式也未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们可先澄清所讨论的原则中包含的概念。教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，就必须设法补足，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结论。简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。
5. 论述大学生社会实践活动的组织程序。
高等学校对大学生社会实践的组织应遵循一定的程序和规范，主要包括以下几个步骤：
(1)确定活动内容和场所
确定社会实践活动内容和场所的过程其实就是一个把抽象的教育目标转化为具体的指标内容的过程，恰当的内容可以提高大学生参与的积极性和创造性。选定活动的内容以后，就要与社会取得广泛联系，确定活动的场所或基地。
(2)编制活动计划
为了使社会实践活动有序、有效地进行，应把活动过程按计划形式确定下来。活动计划的内容一般包括：活动目标、参加人员、过程安排、预算活动经费。
①活动目标。阐述本次社会实践活动预期实现的结果，活动目标的阐述要注意具体和可操作性，并点出各步活动的主要内容。
②参加人员。列出参加社会实践活动的学生、指导教师、实践地的接待或指导人员。
③过程安排。包括实践活动的基本程序、经费安排和时间安排，以及为达成目标所用的方法、途径、具体的手段等。过程的安排注意为突发事件留出一定的时间，并对提出的条件留有一些余地。
④预算活动经费。预算活动经费对提高大学生社会实践活动的效益和工作水平来说，既是要求，也是途径，高校活动经费的有限性使经费预算成为大学生社会实践活动的重要一环。预算所应考虑的方面主要有：差旅费、联系交往费、资料费、邮件费、应急专项费及奖励费等。由于社会实践活动的开放性，在进行经费预算时同样要留出较大的弹性。
(3)组织活动过程
根据活动方案，组织活动的开展，组织活动既要按照计划有序地进行，又要及时根据情况与条件的变化进行灵活的调整。
(4)评估与总结
针对大学生社会实践活动的特点和教育目标的要求，社会实践活动的评价与总结的基本指导思想是：以培养人才为主，兼顾社会效益和经济效益。一般说来，评估内容主要包括：
①大学生在知识、技能和思想方面所发生的变化；
②对社会做出了哪些贡献及社会对实践活动的评价；
③经费的运用及收支情况；
④在评估的基础上撰写总结报告，报告应从成绩和失误两方面分析，为将来开展活动提供借鉴。
。在中国，一般认为提高教育效率的措施有：①全面贯彻党的教育方针，实现既定教育任务；②合理确定学校的规模和布局；③合理分配和使用教育经费；④提高管理水平，建立良好的相对稳定的教育秩序；⑤充分发挥教师的作用；⑥提高在校学生的巩固率，降低退学率；⑦提高校舍及图书仪器的设备利用率；⑧广泛利用教学技术手段；⑨实行勤俭办学．严格财务制度，杜绝一切铺张浪费现象；⑩减轻学校的社会负担。
深色：已答题 浅色：未答题