二、简答题1. 非结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?
非结构式问卷与结构式问卷的主要区别有:
(1)作答要求不同
①非结构式问卷,也称开放式问卷,问卷由自由作答的问题组成,这些问题不列可能的答案,由被试自由陈述。
②结构式问卷,也称封闭式问卷,问卷由限定作答的问题组成,这些问题的答案由研究者提供,供被试挑选或排列。
(2)题型设计不同
①非结构式问卷就题型来说,可以是填空式的,也可以是问答式的。
②结构式问卷根据是否使用文字,可分为图画式与文字式。题型可采用选择式、排列式等。
(3)优缺点不同
①非结构式问卷,多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中,可深入了解问题,及时发现一些新问题。被试可不受任何约束地表达自己的意见和态度,利于作深度研究使用。因为被试回答自由,答案多种多样,所以归纳整理起来比较费时费力,统计难度较大,此外,需要花费被试较多的时间和精力填答。
②结构式问卷有限定的答案,增强了被试回答的一致性,把数据列成表通常比较简明、耗时少;但可能存在限制被试回答广度的缺点。
2. 简述选择样本的基本要求。
为保证取样的水平,应遵循四个方面的基本要求:
(1)明确规定总体
要从内涵和外延两方面明确总体界限。研究的目的、课题性质决定总体的内涵。研究目的决定了总体的范围。研究者准备将研究成果推广到什么样的范围,就应在该范围内抽样。这就要区分是城市学校,还是农村学校,是重点校、一般校还是基础薄弱的学校,是大学理科,还是工科、文科,是男生还是女生,是低年级还是高年级。从某一总体抽取的样本,经过研究获得的结果只能推广到这一总体中去。
(2)取样的随机性
要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会,也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的,在选择上没有联系。这里不存在任何选择的标准,不带有任何有意义的成分,从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。
(3)取样的代表性
要尽可能使抽取的样本能代表总体。只有样本具有代表性,由样本特征推断的总体特征有一般性,对总体的研究成果才有推广价值。样本的代表性正是由部分推断整体做法的理论根据。要使取样有代表性,还必须对取样误差进行正确估计。取样误差是指样本的指标数值与总体的指标数值之间所存在的离差。这种差异值越小,就说明抽取的样本能比较正确地反映总体。因此,为了保证取样的代表性,研究者要分析影响误差大小的因素,通过计算取样的标准误差值测定出来,并努力使误差控制在最低的程度。
(4)合理的样本容量
要科学地确定样本的大小,既要满足统计学上的要求,又要考虑实际上收集资料的可能性,并使误差减少到最低限度。一般来说,样本容量与样本代表性呈现正相关,大的样本更具有代表性,研究结果可能更有一般性。
样本大小取决于以下诸方面因素:①研究的不同类型。②预定分析的精确程度。③允许误差的大小。④总体的同质性。⑤研究者的时间、人力和物力。⑥取样的方法等。在研究中,如果要求的精确度高,允许的误差值小,总体的异质性很大,许多未控制因素会混淆研究结果,或研究的因变量在测量上的信度较低时,就要考虑使用较大的样本。
必须指出的是,不能绝对地理解“总体愈大,样本容量就愈大”,因为实际上并不是绝对地按比例取样,国外有的学者对总体与样本容量关系的研究也说明了这一点;同时还要避免取样的偏见。取样偏见来自研究者的失误,一是志愿者的使用;二是近便组的使用。这些应在研究报告中写明。此外,抽取的样本是否有代表性,最后还要通过对结果的检验来证明。
3. 试述教育实验研究的基本程序。
教育实验研究的基本程序主要包括:
(1)教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)
教育实验的准备阶段在整个实验中占有重要的地位,教育实验能否成功在很大程度上取决于实验前的准备工作,这一阶段的准备工作主要包括以下内容:
①选择实验研究的课题形成研究假说。在概述假设的陈述句中,要清楚地表明自变量和因变量的关系。
②明确实验目的,确定指导实验的理论框架。这种指导性理论,启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料做出明确的具体规定。为了使这一理论系统分析更贴近客观实际,需要做先期的调查研究,查阅有关文献资料以及组织课题组成员进行充分的讨论。
③确定实验的自变量。选择被试和形成被试组,决定每组进行什么样的实验处理,并确定操作定义。
④选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法,从而明确评价因变量的指标。
⑤选择实验设计类型,确定控制无关因素的措施,以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
(2)实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验,采取一定的变革措施(实验处理),观测由此而产生的效应,并记录实验所获得的资料、数据等。
(3)教育实验的总结推广阶段
对实验中取得的资料数据进行处理分析,确定误差的范围,从而对研究假设进行检验,最后得出科学结论。实验中的系统误差和偶然误差,是认识的相对性的具体表现。分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差,什么是实验应有的结果。只有同时给出实验误差范围的估计,才能获得具有科学价值的结果。同时,在对实验结果分析的基础上,写出实验报告。并对实验中取得的成果进行推广,扩大使用范围。
4. 一个好的假设在教育科学研究中的作用。
假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释,是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所做的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。
(1)假设的功能主要在于它是理论的先导,起着纲领性作用。假设能帮助研究者明确研究的内容和方向,通过逻辑论证使研究课题更加明确,并按确定目标决定研究方法和收集资料,指导教育研究的深入发展,以避免研究的盲目性。
(2)一个好的假设,是探索教育规律,形成理论的前提,是进行教育研究的核心。假设在教育科学研究中的作用主要有:
①假设能帮助研究者明确研究的内容和方向,通过逻辑论证使研究课题更加明确,并按确定目标决定研究方法和收集资料,指导教育研究的深入发展,以避免研究的盲目性。
②假设能帮助研究者根据确定目标的要求,在限定的范围内有计划地设计和进行一系列的观察研究、实验研究;而假设得到观察、实验的支持,就会发展成为建立教育科学理论的基础。
③假设是教育科学探索的必经阶段,是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段。
总之,课题研究必须有科学理论的指导,而科学理论在未经实践检验之前只具有科学假设的性质。教育研究是探求教育现象之间的因果关系、教育内部结构及其起源、发展的规律,一旦有了好的假设,研究者就能根据确定目标的要求,在限定的范围内有计划地设计和进行一系列的观察研究、实验研究;而好的假设得到观察、实验的支持,就会发展成为建立教育科学理论的基础。同样,假设是教育科学探索的必经阶段,是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段。
5. 简述参与式观察的优缺点。
参与式观察是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去,不暴露研究者真正身份,在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
(1)参与式观察的优点
①便于了解到真实的信息。
②便于获得较完整的资料。
③便于进行多次观察。
(2)参与式观察的缺点
①易受观察者的主观影响。
②观察的样本数少,观察结果的代表性不强。
6. 简述统计分析方法在教育研究中的应用。
定量分析是教育研究中一种基本的分析方法,它可以让研究对象以形式化的符号来反映事物的本质特征。分析的对象一般是具有数量关系的资料,包括数字、文字、图形或声音等,而方法则主要是数学分析的方法,包括统计分析方法。统计分析方法在教育研究中的应用可归纳如下:
(1)对得到的数据资料进行统计分类,掌握数据分布形态和特征
现象的同质性是研究现象数量关系的前提。按不同的标志进行统计分组,突出统计对象的本质特征,保持组内的同质性和组间的差异性。以此为基础,通过计算算术平均数、中位数和众数看数据的集中趋势和典型特征;通过计算方差和标准差等差异量,判断统计数据离散程度;用标准分数分析个体在群体中所处的相对位置;用参数相关(包括适用于正态分布的双列变量的积差相关和适用于等级变量和非正态分布的变量相关分析的等级相关)处理两个区间变量的关系;用回归分析解释和预测自变量的变化。
(2)对数据资料的分析处理,通过统计检验,解释和鉴别研究的结果
统计检验方法分为参数统计检验和非参数统计检验。常用的统计检验方法有:
①Z检验,应用于大样本,用正态分布理论来推论差异发生的概率,从而判断两个平均的差异是否显著。
②t检验,比较两个平均数以确定它们之间的差数是真的差值而不是偶然差数的概率,适用于小样本的差异显著性检验。
③方差分析,用于评估同时比较几个平均数,可以指出自变量的不同水平因素之间的相互作用的效益,准确地确定犯第Ⅰ类错误的概率。
④c2检验,适用于计数资料,将实验结果与某些理论假设上期待的结果进行比较。
(3)通过总体参数的估计,从局部去推断总体的情况
教育研究中如何根据所抽取的样本统计量去估计总体的参数,并使这种估计尽可能客观和接近总体的真实情况,这直接影响到研究结果的可靠性。因此,必须正确掌握总体参数估计的统计分析方法。
总体参数估计分为两种,一种是点估计,这是在不知道总体参数时,用一个特定的值(统计量)如样本的平均数、样本的方差等作为总体的参数估计。使用这种方法时估计量必须具备无偏性、一致性、有效性和充分性等条件。另一种是区间估计,用数轴上的一段距离来表示总体参数可能落入的范围,是用一个置信区间估计总体参数。
(4)应用教育统计作为控制变量的手段
这种操作可以帮助教育研究者进行科学的抽样、分组以及因素分析,以提高研究的科学水平。因素分析是从众多相关变量中概括并推理出的起决定作用的基本因素,可以揭示事物之间的本质联系。
综合所述,统计分析方法在教育研究中的应用涉及教育研究中方方面面的问题,因此,在具体的研究过程中,可以根据研究主体和客体的现状进行有针对性的、科学合理的统计分析。
7. 简述编制教育科研成果评价指标体系应注意的要求及应如何建立教育实验评价指标体系。
(1)编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是:
①一致性,即评价指标体系须与总体目标一致。
②独立性,即所确定的评价指标应具相对独立性,外延不交叉。
③可测性,即指标应当具体,用可操作化语言表达,并可以进行测量或观察。
④可行性,即符合实际,具体可用,有效性高。
(2)建立教育实验评价指标体系的方法主要表现在:
①要对教育实验目标进行科学分析。
②要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序。
③在指标体系建立过程中,要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。在综合分析时,既要考虑指标系统的因素构成,又要考虑指标系统各因素的关系程度。
④要使评价指标有个性特点。
8. 教育科学理论研究所具有的特点。
教育科学的理论研究,具有以下几个特点:
(1)抽象概括性与间接性
教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩,是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。
(2)多样性和不确定性
教育的发展受多种因素制约,需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题,而人们在进行研究时,也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型,从一个特定的角度去解释和说明教育现象,从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点,不同教育观点和理论流派的论争,使人们的思想不致僵化,有助于教育理论的发展和完善。但是这里需要我们正确处理“一”与“多”,“确定”与“不确定”的关系,要形成确定的、清晰的、正确反映客观事物发展规律的科学理论,关键在于必须经过实践的检验。
(3)层次性
理论研究具有结构体系的层次性。根据概括程度的不同可区分为经验的和理论的两个层次。经验性层次,是对各种事物和现象的单纯排列与分类,通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括,形成经验概念(经验定律)。理论性层次,是通过分析性、批判性思维,将教育现象中隐含的本质性的因素外化和明确地表述出来,揭示出经验定律中的“普遍性和必然性”,使处在较低概括层次的各种经验概念形成理论原理,从现象深入到本质,从而获得对事物的比较全面的了解。这是理论的实质性的概括和抽象,属于理论研究中的高层结构。
(4)超前性与继承性
教育理论的发展,无论是表现为外延式扩展(理论概括的延伸,应用范围扩展及具体化),还是表现为理论的横向发展(新旧理论之间联系尚未暴露)与纵向质变(新旧理论之间深刻的继承性关系,旧理论作为一种特例包含其中),都体现出批判性,突破和超越的意识,不满足现状的进取精神。正是理论的更替,成为划分教育科学发展阶段的主要依据。同时,理论研究反映出反复性、继承性特点,这就是人们常说的“历史的重演”。考察任何一种教育理论的内容框架及方法特征,都能找到以往理论的痕迹。理论研究上的这种批判性与继承性,也说明理论研究不可能一次到位,往往一次研究可能只解决某一个问题,要构成一个相对完整的体系,需要不断地以新理论代替前一个理论。既保留原有理论中合理成分,又不断地发展新理论所蕴含的科学品质,从而实现认识从低级向高级、从片面向全面的发展。
综上所述,区别于实证研究,理论研究在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程,是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统,使教育的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明。
三、论述题1. 试阐述心理学以及相关学科的发展对教育研究的影响。
在教育研究的发展历程中,相关领域的学科发展对教育研究的发展起到了非常重要的作用和效果。心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态学、信息科学、创造学、数理逻辑及模糊数学等,作为教育研究的理论基础,其发展极大地影响着教育研究的发展水平。
(1)心理学的发展对教育研究的影响
在这些学科中,与教育研究相关最密切的是心理学。从教育史上看,富有成果的教育家,其教育理论均以相应的心理学思想为基础。比如赫尔巴特的观念心理学,杜威的机能主义心理学,斯金纳的行为主义心理学,赞可夫的发展心理学,布鲁纳的认知心理学等。这些心理学思想对其教育理论的建立和发展起了重大的作用。
①心理学发展对教育研究的影响,首先表现在心理学作为教育科学的基础之一,为教育理论、观点提供了论证的科学依据。正由于此,不同学派的心理学家分别以他们的理论观点影响教育研究,影响教育研究的科学性。比如,唯心主义的内省意识心理学派,否认人的心理是客观现实的反映,把人的心理看成是受某种先验的东西支配的,因而强调使用主观的内省法来研究人的心理。而行为主义心理学派,则把人的外部行为作为研究对象,强调用对行为的直接观察的生理性实验和机械的测量力法。其次,现代教育的发展要求教育科学和心理科学相互渗透和联结,二者在课题研究上的共同性、研究方法和研究手段的一致性及研究成果评价的整体性,从而使心理科学对教育研究发挥极大的影响作用。
②在心理学领域,随着20世纪70年代以后认知心理学的发展,过去那种以逻辑实证主义为哲学基础、严格的环境决定论及人与动物不分的观点逐渐被取代,而是直接研究人的内部心理过程、人的智能和解决问题的程序、控制论的信息反馈模式等。而在研究方法上,现代心理学逐渐减弱了在方法问题上的争论而致力于专门问题的研究,从表层心理现象的研究进入对心理现象深层次的需要、动机、人格的探讨,从研究低级的心理机能转向研究高级复杂的心理机能,从而提供了关于个人的认知能力和个性社会化的发展观。特别是在若干重要的心理学问题上进行的跨学科、多学科的整体综合研究,以及注重从哲学高度进行的理论概括,从宏观上探讨心理学思想体系。心理学研究的这一总趋势与现代教育研究发展趋势是基本一致的,二者的相互渗透和联结。这有助于提高教育研究的科学性,并促进两个科学领域的长足发展。
(2)相关学科的发展对教育研究的影响
生理学和脑科学与教育研究关系也甚为密切。人的高级神经活动,主要是大脑皮层的机能活动,对输入的各种信息不断进行编码、组合、储存和提取,形成复杂的信息系统。神经系统是实现有机体内部的完整性及其与外部环境统一的基本机构,是人类实现认识活动的主要物质基础。近年来,科学家们对大脑的功能定位、意识机制、记忆机制、体液调节、左右脑的言语机能、神经网络联结机制等进行的深入研究,对思维过程中逻辑与非逻辑、形式化和直觉因素的互补性关系的揭示,加之在生物学、遗传学、习性学等方面研究的新进展,给教育领域的研究提出了许多新的研究课题。比如,在青少年时期,如何加强动手的操作能力的培养,加强情感、意志等的陶冶,使他们的大脑两半球能得到均衡的发展,等等。
随着现代教育的发展,语言学、社会学、人类学、生态学等学科研究动向及成果,已越来越受到人们的关注,并为教育研究提供了新的研究课题。如环境科学中利用系统科学的方法把生物和环境作为一个整体来研究,开拓了研究教育与整个环境系统的相互关系教育生态学、教学生态学、校园文化等新课题。
2. 在教育研究中,往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量,试论述应如何控制这些无关变量?
控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆,必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰,具体方法有以下几种:
(1)消除
控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去,完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。
(2)恒定
有些无法排除的无关变量,可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变,即所有的被试都接受相同的无关变量,把变量变为常量。采用恒定方式控制无关变量通常采用:①对实验条件的控制,同一时间、同一地点、同一主试进行;②对研究对象的控制,选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行;③对实验过程的控制,按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。
(3)均衡
当无关变量无法消除,也不能保持恒定时,研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控制组,让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致,都保持平衡。也就是说,实验组和控制组在实验条件上都相同,唯一不同的是实验组接受实验处理,而控制组不接受实验处理。采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法,它可以控制很多无关变量,而且简单、方便。
均衡控制与恒定控制有相似之处,只是控制手段不同,采用恒定控制时,无关变量在组内以及组间都没有变化;采用均衡控制时,无关变量在组内有变化,但是变化所产生的作用在各组间是相等的。
(4)抵消
有些实验研究,被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量,由于重复测量,练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果,研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中,A、B两种训练方法无论哪个先做,都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验,另一组则按照B、A顺序安排实验,最后将两组A的实验结果相加,两组B的实验结果也相加,再对A、B进行比较,得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
(5)随机
随机是科学研究的必须遵循的基本原则。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式,也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量,通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去,从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序,无论是已知的还是未知的无关变量,无论无关变量会产生什么样的作用,它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关变量的控制,研究者应该首先考虑采用随机化控制,尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响或不能确定采用什么方法控制无关变量时。
(6)盲法
被试之间存在个别差异,这种差异会对研究结果造成影响,当然要严格控制。有时,被试知道自己在实验组或了解实验真实意图,有可能做出反常行为。有时主试也是无关变量,也会对研究结果造成影响。如主试的年龄、性别、身份、地位、态度、情绪等都会影响被试的学习、记忆、学业成绩、心理测量等。甚至主试的偏见、期望不但会影响作为人的被试,也会对动物的行为产生作用。当主试知道谁在实验组,谁接受了实验处理,会有意无意地给予某些暗示,赋予某种期望,从而影响研究结果的客观性。
盲法是指采用隐蔽手段,控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。在实验中,如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理,称之为单盲。如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理,哪些人没有接受实验处理,也不知道实验设计者真实意图,称之为双盲。
除了以上方法,在教育研究过程中,无关变量的控制还有很多方法。例如,采用不同的实验配组形式和不同的实验设计模式对无关变量进行控制;采用多主试或电脑主试对实验者效应进行控制;还可以采用统计手段对被试间的个体差异进行控制等。总之,从无关变量的来源上,控制可以从三个方面考虑:一是对研究的外部环境和条件进行控制;二是对被试的个体差异进行控制;三是对研究者或主试在实施研究中可能产生的实验者效应进行控制。
3. 试论述教育科学研究应遵循的方法论原则。
在教育科学研究中,我们应该遵循以下的方法论基本原则:
(1)马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
教育研究需要培养和提高理论思维能力,要善于通过现象抓住事物的本质,就必须学习哲学。学习哲学,首先和主要的是学习马克思主义哲学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论,在教育科学研究过程中是作为最一般的理论工具而发挥着方法论指导作用的。
①马克思主义方法论
马克思主义方法论就是唯物辩证法,或者说,唯物辩证法是完整的、科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础上,根据自然、社会、思维的最一般的规律引出的最具有普遍意义的方法论,它本身就是一个科学的范畴体系。
②唯物辩证法这一方法论的具体内容是:
a.从整体上认识世界,是世界观和方法论的统一。整个物质世界以及每一个事物、现象都有自身的结构,包含有不同要素、方面、关系、层次,组成一个个复杂系统,是共性与个性、多样性与统一性的对立统一。因此要力求全面地把握事物的一切方面、联系和中介。同时,要在相互作用着的多种要素中找出最主要、最根本的、具有决定性作用的要素。
b.世界上一切现象都处于普遍联系和运动之中,事物普遍联系的最本质的形式和运动发展的最深刻原因是矛盾着的对立面的统一。因此要从事物发展、运动、变化中观察事物,而不能孤立地、静止地、形而上学地看问题。其中矛盾分析法是最重要的认识方法。
c.实践是主客观对立统一的基础。实践的实质在于改造、变革。科学地认识社会,立足点必须是人类的实际社会生产和社会生活活动——关注人所从事的活动、过程、条件及其发展。只有这样,才有可能“不是从观念出发来解释实践,而是从物质实践出发来解释观念的东西”。
d.世界上每个事物、现象都有自身产生、发展、灭亡的历史规律,要把握社会历史过程的规律性,做到历史和逻辑的统一,注意真理的具体性。
③马克思主义方法论对我们进行教育科学研究有重大的指导意义。它主要体现在以下三方面:
a.为教育科学研究提供科学的思维方法
列宁早就指出,马克思主义的整个世界观不是教条,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和研究所使用的方法。
b.马克思主义教育思想、教育理论和方法论对我们进行现代教育研究有直接的指导意义
这方面集中表现在从哲学认识论的高度考察作为特殊认识活动的教育活动,对教育活动的结构、方式、过程进行哲学思考。
c.为教育研究开辟新的领域
随着马克思主义世界观和方法论在教育科学研究中的应用,还将开辟出新的诸如教育主体论、教育价值论、教育活动论、教育认识论等研究领域,从而加强教育科学研究的理论基础。
(2)自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴
自然科学、社会科学、思维科学,作为人类认识的客体,同时也是教育认识的客体,只不过构成教育认识客体的内容是最基本的,经过改造、简化、典型化的。教育,在使个体社会化的过程中,广泛涉及这几个基本领域。正因如此,在教育研究发展过程中,要不断引进社会科学、自然科学研究的方法论,从而逐渐完善自己。
(3)数学方法的合理应用,定性与定量研究结合
所谓数学方法,不只是指具体的数字统计和计算,而是指进一步做定量分析,以便从量的关系上认识事物发展变化规律,做出更为精确的科学说明的方法。近年来,人们已开始认识到在以往的教育研究中仅靠定性的经验分析或纯粹思辨的理论分析是不完善的,这也是教育理论水平长期落后的原因之一。因此,在教育研究中要注意运用数学方法特别使定量分析的方法,即把定性研究与定量研究结合起来,这个过程需要注意:
①定量研究与定性研究是相辅相成的,二者反映客观事物的质与量的辩证关系。
②教育研究中的定量研究方法有它独特的表达式。针对教育的特点来运用定量研究方法,重在发现研究对象潜存的量的关系,在此基础上提出有关描述数量关系及规律的数学方法。
③在现在教育发展水平上不是所有的问题都能量化,将来也仍如此。
(4)借鉴和吸取古今中外的优秀研究成果,为我国教育发展服务
教育研究必须有全面的历史观点,不仅要研究现状,而且要研究历史;不仅要研究中国,而且要研究外国,这就是“古今中外法”。要发展教育科学,就必须在批判继承历史传统的同时,借鉴外国经验,善于吸取本民族和人类社会一切优秀的科学文化成果,并在新的历史条件下加以发扬光大,这正是马克思主义方法论的具体应用。
综上所述,在教育科学研究中,只有遵循科学的方法论原则,才能有效地解决我国教育实践所提出的新问题,让教育理论的新成果更好地指导教育实践。