这两个环节都是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生的学习行为，维护课堂秩序方面，做了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，创设情境——提出疑问——学生充分结合生活，从这些可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，体会小人物塑造的真实面，感悟作者情感，让学生从中习得阅读的方法，领略畅谈的乐趣，锻炼语言表达，提升语文素养。

对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，由于离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。《我的叔叔于勒》无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。然而，该教师用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物的悲与喜。上述片段中，教师设置了一个虚拟的场景：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择?”于是，学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择：“一起回家”“相认”“安慰他”等。在这里，虚拟场景把学生引到了文本中，学生以自己的体验来领悟文本，这为下面教师的问题：“但是，故事中的菲利普夫妇呢?他们是如何对待于勒的?”做了一个反向的铺垫，从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。虚拟场景的设计，看似无关紧要，实则引导学生介入了小说，使学生形成了自己的期待视野，他们期待着课堂或文本是否会按自己的设想去发展，这一切都激发了学生的学习兴趣，它对课堂学习的好处是显而易见的。

①直接导入。即一上讲台就开门见山，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体的感觉。
   ②情境导入。指教师通过精彩的语言描绘，音乐、视频、图片、实物的呈现及学生的表演，创设切入主题的情境，从而使学生产生丰富的想象和身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和强烈的情感体验，情不自禁地进入学习的情境。
   ③故事导入。少年儿童都是故事迷，特别是故事性很强的内容更受他们的欢迎。教师可通过寓言、故事、典故或传说等激发学生的兴趣，开发学生的思维。
   ④悬念导入。悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起学生的求知欲。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
   ⑤质疑导入。语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑。利用设疑导入，可以把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，从而为整堂课的成功教学奠定基础。

第一位教师采用的导入方法是质疑导入。如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使学生去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助，它能收到“一石激起千层浪”之效。
   第二位教师采用的导入方法是悬念导入。这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即翅造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
   两种导入方法各有各的好处，而课堂的导入是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，只要教师深入研究，就能设计出精妙的导语，最终达到启迪学生思维，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量的目的。

首先，调动学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。在教学中我们可以利用这一点，运用情境教学法来调动学生的兴趣，通过感知文章中相关的语句，激活学生的思维，让学生感受文章流露的浓浓亲情。其次，引导想象和联想，初中阶段是想象力丰富活跃的时期，因此教学中应注重利用教材，采用多种形式，启发学生对作品进行再加工，帮助学生由再造想象过渡到创造想象，在结尾“拓展延伸”部分可以多引导学生抒发自己的感想，在课文的基础上进行联想，更好地体味作者的情感。再次，精心设疑质疑。学生在学习中的疑是积极思维的表现，是探索问题的动力。需要教师利用好学生中的疑问，因势利导，发展学生的智力，培养学生创造性思维。通过让学生拟题，启发学生积极思考。让学生鉴赏文中难以理解的句子和词语，激起学生的求知欲，进而增强学生的分析能力和归纳能力。最后，巧借语文实践活动。在课后通过家庭作业促使学生能够自己设计安排活动，补充课堂教学的不足，反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的提高，又能给学生具体生动的感受。

教学目标：
   (1)知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品读文章清新质朴的语言。
   (2)过程与方法：在合作探究的过程中，学会阅读、理解、品味一篇美文，养成良好的学习习惯。
   (3)情感态度与价值观：用心去发现感情、感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。
   确定依据：
   (1)课程标准的相关要求。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学该文章时要引导学生深入体会文章内涵，引导学生树立正确的人生观、价值观。
   (2)文本分析。《散步》是当代作家莫怀戚创作的一篇散文。此文通过一次全家三辈四口人的散步的事件，引发了作者的一种“生命的感慨”，抒发了一种交织在母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情。文章语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味，使读者的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的开启了一次愉悦而高尚的美的旅行。
   (3)学情分析。七年级的学生已经有自己的初步情感体验，但是对作品中感人的情境和形象，认识还不到位。所以在教学《散步》这篇散文时，教师应围绕“珍爱亲情，做有爱心的人”的主题，通过有感情地朗读课文，完成情感态度价值观的学习目标。

[参考设计]
   教学目标：在合作探究的过程中，学会阅读、理解、品味一篇美文，养成良好的学习习惯。
   教学方案片段：
   一、初读课文，整体感知
   1．散步过程中有什么分歧?分歧是怎样解决的?
   2．面对分歧，“我”为什么感到责任的重大?
   3．这一家四个人当中，谁的权力最大，谁又具有真正的决定权?
   明确：在这个家庭中，并没有哪个人的权力最大，他们之间都是相互联系的，就如一串链条一样：全家人听从于“我”——“我”顺从母亲——母亲心疼孙子，由此可看出全家人的相亲相爱，相互尊重，流露出一份浓浓的亲情。
   二、精读课文，深入领悟
   1．小组讨论思考：这是怎样的一个家庭，你有什么感受呢?
   ——和睦、温馨、平等、互相关爱。
   ——和美，因为全家人都能相互尊重，和谐美满。
   由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的参与意识及竞争意识。教师则适当帮助有困难的小组。老师在学生讨论结束之后，再总结全班同学的发言，加以归纳明确这一家人的权力无大小之分，只有平等的关系。
   2．学生总结归纳人物的优秀品质。
   “我”：孝敬体贴，有责任感。
   母亲：善解人意，疼爱小辈。
   妻子：温柔贤惠，尊老爱幼。
   儿子：聪明乖巧，非常懂事。
   (培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征)
   3．重点理解句子“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
   句子的含义：“我”和妻子都是中年人，要承担家庭责任感，母亲曾经也承担了家庭的重担，而儿子将来也要承担这一责任。母亲的曾经付出让“我”这一代人知道要担负责任，而“我”现在要把母亲的责任传承给我的儿子，让儿子也能继续延续“我”的脚步，将来也能成为一个勇挑重担的一个人，于是“我”和妻子这一代人担负了承前启后，继往开来的历史责任。
   语句很朴实，但向读者说明了深刻的道理。这是“以小见大”的写作手法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。