A

[考点] 本题考查迁移的内涵。
   [解析] 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。平时所说的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”等都是典型的迁移形式。故本题选A。

B

[考点] 本题考查的是教育对人的影响。
   [解析] 洛克和华生都属于环境决定论的代表人物，环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，夸大了教育对人的影响。故本题选B。

B

[考点] 本题考查课堂教学技能的相关内容。
   [解析] 通过设计了一系列英语单词记忆比赛，调动了学生对英语单词的学习积极性，表明杨老师能够营造生动活泼多样化的教学氛围。故本题选B。

B

[考点] 本题考查投射效应。
   [解析] 社会人际关系中的投射效应，指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。“疑邻盗斧”的故事描述了一个人猜测邻居的儿子偷了自己的斧头，就觉得邻居儿子的一言一行都像小偷，后来在谷物中找到了自己的斧头，又觉得邻居儿子的言行中没有一点小偷的样子。这一寓言故事描述了人们经常把自己的想法主观地投射到他人身上，反映的是投射效应。故本题选B。

C

[考点] 本题考查新手教师在课堂教学过程中常遇到的问题。
   [解析] 新手教师在课堂教学过程中常遇到的问题有：(1)不能合理分配自己的注意力；(2)不能合理分配教学时间，教学节奏过快；(3)对课堂偶发事件不能机智处理。A、B、D三项均属于新手型教师在教学过程中最常遇到的问题，C项属于专家型教师的特征。故本题选C。

A

[考点] 本题考查社会知觉中的投射效应。
   [解析] 投射效应指的是社会人际关系中，与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。“以小人之心，度君子之腹”指的是自己有卑劣的想法，拿自己卑劣的想法去推测正派人的思想，体现了投射效应。故本题选A。

C

[考点] 本题考查课外活动的内容。
   [解析] 课外、校外活动包括学科活动、科技活动、社会实践活动、社会公益活动、文学艺术活动、体育活动、课外阅读活动以及传统的节假日活动。校园歌手大赛属于文学艺术活动。故本题选C。

D

[考点] 本题考查班级群体的管理。
   [解析] 群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。教师对正式群体的管理需注意以下事项：(1)综合衡量，选好班集体正式群体领导者；(2)强化指导，焕发班级正式群体生命力；(3)适当授权，鼓励学生进入自主管理领域。在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，被称为非正式群体。教师对于非正式群体的管理需注意以下事项：(1)摸清非正式群体的性质；(2)对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；(3)对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。因此教师不能严禁学生自由组合小群体，而应该给予适当鼓励和帮助。故本题选D。

D

[考点] 本题考查班集体形成的重要标志。
   [解析] 正确舆论，就是根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度。它是衡量集体觉悟水平的重要标准。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。故本题选D。

B

[考点] 本题考查课堂气氛的类型。
   [解析] 课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。消极的课堂气氛：学生上课时精神状态欠佳、情绪压抑、注意力分散。故本题选B。

D

[考点] 本题考查影响教育制度的主要社会因素。
   [解析] 影响教育制度发展的主要社会因素包括经济、政治和文化，军事不属于主要社会因素。故本题选D。

D

[考点] 本题考查精加工策略。
   [解析] 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略。精加工策略包括：记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识联系客观实际。题干中将二十四节气编成节气歌，属于记忆术中的简缩和编歌诀，故本题选D。

A

[考点] 本题考查资源管理策略。
   [解析] 资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。时间管理策略是指统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。本题中小明能合理安排自己的学习时间，复习高效，属于时间管理策略。故本题选A。

C

[考点] 本题考查代币奖励法。
   [解析] 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。题干中老师通过发小礼品、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，属于代币奖励法。故本题选C。

D

[考点] 本题考查课堂问题行为的矫正。
   [解析] 在肢体语言提示无效后可以给予言语提醒。故本题选D。

B

[考点] 本题考查教师期望效应。
   [解析] 教师的积极评价相当于给了学生肯定的期望。故本题选B。

B

[考点] 本题考查科尔伯格道德发展阶段理论。
   [解析] 科尔伯格根据不同个体的回答将道德判断分为三个水平、六个阶段，即：(1)前习俗水平。①第一阶段：惩罚服从取向阶段；②第二阶段：相对功利取向阶段。(2)习俗水平。③第三阶段：寻求认可取向阶段/好孩子取向阶段；④第四阶段：遵守法规取向阶段/好市民取向阶段。(3)后习俗水平。⑤第五阶段：社会契约取向阶段；⑥第六阶段：普遍伦理取向阶段/良心公正阶段/普遍的伦理原则定向阶段。处在社会契约取向阶段的人们认为个体应持有自己的观点和主张。因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到给最多的人带来最大的利益。题干中，方舟的想法正符合这一理念，故本题选B。

B

[考点] 本题考查科尔伯格道德发展阶段理论。
   [解析] 选项A属于服从与惩罚道德定向阶段，该阶段的特征是儿童在该阶段缺乏是非观念，听从权威人物的评价，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。选项B属于良心或普遍原则定向阶段，能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质。选项C属于维护权威和社会秩序定向阶段，认为要尊重法律权威，判断是非有了法制观念。选项D属于社会契约定向阶段，尊重法制，但相信它是人定的，不适于社会时理应修正。故本题选B。

B

[考点] 本题考查发散思维。
   [解析] 发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。老师鼓励学生尽可能地多想观点，做到一题多解或一题多变，这是在培养学生的发散思维能力。故本题选B。

B

[考点] 本题考查知识学习的过程。
   [解析] 知识学习的过程包括：知识获得、知识保持、知识提取。其中，知识的保持又称知识的巩固，是指对新建构意义的持久记忆。故本题选B。

C

[考点] 本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。
   [解析] 道德发展阶段化中可逆性阶段儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。故本题选C。

C

[考点] 本题考查的是教师期望效应。
   [解析] “皮格马利翁效应”又叫罗森塔尔效应、教师期望效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出。故本题选C。

B

[考点] 本题考查课外活动的内容。
   [解析] 学校课外活动主要以与课堂教学联系密切的学科活动为主，学科活动是课外活动的主体部分。故本题选B。

A

[考点] 本题考查科尔伯格的道德发展理论。
   [解析] 美国心理学家科尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。科尔伯格将道德认知分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。因此，科尔伯格的道德认知发展顺序是不可改变的。故本题选A。

A

[考点] 本题考查的是自我效能感的含义。
   [解析] 自我效能感由班杜拉首次提出，自我效能感是指人对自己能否成功从事某一行为的主观判断。选项A符合自我效能感的含义，能体现出小华对自己学习的主观判断。故本题选A。

A

[考点] 本题考查课程目标。
   [解析] 因为课程目标在实施之初会有一个规划，所以具有预设性；同时，课程目标并不是已经达到的实际结果，所以课程目标可以依据实际情况进行相应的调整，所以具有生成性。故本题选A。

B

[考点] 本题考查的是瞬时记忆。
   [解析] 瞬时记忆是当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。瞬时记忆的特点主要有：时间极短(4秒以内)；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。编码形式主要是图像记忆为主，声像记忆为辅。故本题选B。

A

[考点] 本题考查皮格马利翁效应。
   [解析] 教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。故本题选A。

A

[考点] 本题考查教育的基本要素。
   [解析] 教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响(教育内容和教育措施)。教育者起主导作用，受教育者是学习的主体，教育影响是中介。故本题选A。

A

[考点] 本题考查的是多血质的特点。
   [解析] 现代气质类型有多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。多血质的特点有：感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。所以题干描述“活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁”属于多血质。故本题选A。

A

[考点] 本题考查我国现代学制的形成与发展。
   [解析] 中国现代职业教育作为独立的体系，形成于清末的“癸卯学制”，也是我国从制度上首次确立学校职业教育体系。故本题选A。

C

[考点] 本题考查的是建构主义学习理论。
   [解析] 建构主义学习理论的教学观认为教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。故本题选C。

D

[考点] 本题考查的是建构主义教学观理论。
   [解析] 建构主义教学观认为：(1)教学不再是传递客观和确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。(2)学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。故本题选D。

D

[考点] 本题考查班集体形成的主要标志。
   [解析] 班集体形成的主要标志之一是形成了正确的集体舆论。故本题选D。

A

[考点] 本题考查教育研究的方法。
   [解析] 教育研究的方法包括行动研究、调查研究、实验研究、反思日记等。其中反思日记是指在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与指导教师共同分析。题干符合反思日记的概念。故本题选A。

A

[考点] 本题考查课外、校外活动的原则。
   [解析] 课外、校外活动是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。学生是活动的主体，学生可以根据自己的兴趣、爱好和现有知识水平选择参加不同的活动。课外、校外活动应遵循的指导原则主要有三个：自愿原则、自主原则及符合学生年龄特征和个性差异原则。故本题选A。

B

[考点] 本题考查加里培林的心智技能形成阶段。
   [解析] 加里培林将心智技能的形成阶段分为五个：(1)活动定向阶段，其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象。(2)物质与物质化阶段，物质活动指借助实物进行活动；物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。(3)出声的外部言语动作阶段，例如，学生“念念叨叨”地表述出自己正在进行的心智活动。(4)不出声的外部言语动作阶段，这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。(5)内部言语阶段，在这一阶段，心智活动以抽象思维为主要成分。题干中，学生借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动，属于物质化活动阶段。故本题选B。

B

[考点] 本题考查《论语》的思想。
   [解析] 《论语》主要记载了孔子的言行，“学而时习之”“温故而知新”均出自《论语》。故本题选B。

A

[考点] 本题考查的是符号学习。
   [解析] 符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。题干中的话语都是事实性知识。故本题选A。

B

[考点] 本题考查的是教育与政治的关系。
   [解析] 社会政治经济制度决定教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等。题干中，儒家教育主张培养的人和古希腊教育主张培养的人体现了政治对教育目的的影响。故本题选B。