D

[考点] 本题考查的是学习动机的分类。
   [解析] 近景的直接性动机是与学习活动直接结果相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，很具体且不稳定。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途志向相连的具有较强的稳定性和持久性。故本题选D。

B

[考点] 本题考查的是洛克的教育思想。
   [解析] 洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出“天赋的智力人人平等”的观点；他认为“人类之所以千差万别，十之八九便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，主张人人都可接受教育。洛克主张对儿童进行绅士教育。故本题选B。

D

[考点] 本题考查身心发展的规律。
   [解析] 身心发展的规律主要有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。其中顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“不陵节而施”是指不要超越学生所能接受的程度实施教学。体现的是一方面要考虑学生的发展顺序，一步步来进行教育，也就是循序渐进；另一方面是要考虑学生的阶段特征，不能超越学生的年龄阶段，因此体现了阶段性和顺序性的特征。故本题选D。

A

[考点] 本题考查学习动机的类型。
   [解析] 根据学习动机的来源，学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机。选项B是根据动机作用时间长短划分的。故本题选A。

C

[考点] 本题考查教育目的。
   [解析] 培养劳动者是我国社会主义教育目的的总要求；要求德智体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准：坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质和特点；坚持教育与生产劳动相结合是基本途径。故本题选C。

B

[考点] 本题考查的是影响个体身心发展的因素。
   [解析] 影响个体身心发展的因素有遗传、环境、教育、个体主观能动性，个体主观能动性决定了个体的发展。题干中，“师傅领进门，修行在个人”是指老师把知识和技能教给了徒弟，只是第一步，徒弟要想学得好，还需要自己努力，下苦功多练习，才能学得好，学得扎实。师傅教的只是基础或者一个法门，起引导作用，而真正能学到多少东西，修行到何种程度，就看学生的领悟能力，以及努力的程度了。因此强调的是学生的主观能动性。故本题选B。

C

[考点] 本题考查德育过程的规律。
   [解析] 组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的德育规律包括：(1)活动和交往是品德的源泉。学生的思想是在活动和交往之中形成，并通过活动和交往表现出来的。(2)品德的形成是学生接受多方面教育影响的过程。学生在活动和交往中接受来自多方面、广泛的教育影响。题干中，德育存在于教学、活动、教师榜样、学生自我管理、管理等各种活动中，所以德育要统一这所有活动对学生的影响。故本题选C。

D

[考点] 本题考查教育对生产力的促进作用。
   [解析] 教育对生产力发展的促进作用表现为：教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段。教育将使年轻人能够很快熟悉整个生产系统，体现了教育是人的劳动能力再生产的重要手段。故本题选D。

A

[考点] 本题考查班集体的基本特征。
   [解析] 明确的共同目标是班集体的首要特征，也是班集体形成的基础。故本题选A。

C

[考点] 本题考查人的身心发展规律。
   [解析] 个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。题干中的描述，体现了不同儿童在不同方面的发展存在着差异。故本题选C。

A

[考点] 本题考查中学生常见的心理健康问题。
   [解析] 自卑感是一种不能自助的复杂情感。有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人。小吴“觉得自己比不上别人”“看不起自己”反映了小吴自卑的心理。故本题选A。

C

[考点] 本题考查学校文化的主体。
   [解析] 学校文化的主体是教师文化。教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向及情绪的反映等。故本题选C。

B

[考点] 本题考查课外活动的特点。
   [解析] 课外、校外教育具有自愿性、自主性、灵活性、开放性、实践性和综合性(广泛性)等特点。灵活性指课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确定的；活动的组织形式也是多种多样的，它包括小组活动、群众性的调查参观、竞赛讲演、个人活动等。各学校、各地区根据自己的实际情况或学生的个人意愿开展，说明了课外活动具有灵活性。故本题选B。

A

[考点] 本题考查教师期望效应。
   [解析] 期望效应强调的是老师对学生的关心、鼓励和支持能够形成强大的动力，推动着学生朝着期望的方向发展，与题干的表述相符；自我应验效应即原先错误的期望引起把这个错误变成现实的行为；维持性期望效应是指教师对学生的一贯期望将维持学生的发展模式，例如一直成绩不佳却偶尔取得好成绩的学生，教师对其成绩持怀疑态度；定时强化：固定时机给予强化(强化的时间间隔是固定的)，持续性差，定时强化会出现扇贝效应，即强化反应降低，但在时机间隔的末尾，反应率上升。故本题选A。

B

[考点] 本题考查陶行知的教育思想。
   [解析] “做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的”是陶行知先生的名言之一。陶行知批评当时的教育界“是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生，看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书”。他指出教与学分离的流弊，主张教学合一就要求教师“一方面指导学生，一方面研究学问”。故本题选B。

C

[考点] 本题考查代币制。
   [解析] 代币制是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法；言语强化是指教师用言语评论的方式，对学生的行为做出判断和表明态度，从而来强化学习效果的行为。故本题选C。

C

[考点] 本题考查新时期德育发展的主题。
   [解析] 新时期德育发展的主题包括安全教育与生命教育、生存教育与生活教育、升学就业指导教育。生态教育为干扰项。故本题选C。

C

[考点] 本题考查品德评价法。
   [解析] 品德评价法是教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平做出判断，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。题干中李老师对积极帮助别人的同学总是鼓励表扬，而对于故意破坏桌椅的同学给予严厉批评，是品德评价法。故本题选C。

C

[考点] 本题考查复述策略。
   [解析] 常用的复述策略有：(1)利用有意识记和无意识记；(2)排除相互干扰；(3)利用整体识记、部分识记和综合识记；(4)多种感官参与；(5)复习形式多样化；(6)画线强调。除了画线强调，用圈点批注也可以表示强调。圈点批注的方法有：圈出不知道的词；标明定义和例子；列出观点原因或事件序号；在重要的段落前面加上星号；在混乱的章节前画上问号；给自己做注释；标出可能的测验项目；画箭头表明关系；注上评论，记下不同点和相似点；标出总结性的陈述。题干中，圈点批注是一种复述策略。故本题选C。

A

[考点] 本题考查生产力的发展制约着教育事业发展水平、规模和速度。
   [解析] 如果教育跟不上生产力的发展要求，则经济发展将因人才欠缺而受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力，则会阻碍经济发展。故本题选A。

A

[考点] 本题考查陈述性知识。
   [解析] 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。题干中“三角形的内角和等于180°”可以被描述，属于陈述性知识。具体知识：具体事实的知识。抽象知识：抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。条件性知识：教师必备的教育科学知识。故本题选A。

A

[考点] 本题考查新课改相关知识。
   [解析] 综合实践活动课是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。”所以在课程管理权限上属于国家课程。故本题选A。

A

[考点] 本题考查原型启发。
   [解析] 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。题干当中描述的是鲁班从丝茅草这个事物受到启发发明的锯子，“丝茅草”属于原型。故本题选A。

B

[考点] 本题考查的是班级管理模式。
   [解析] 班级管理模式包括平行管理、常规管理、目标管理和民主管理。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级民主管理制度主要包括：班干部轮换制度、值日生制度、定期召开民主活动制度等。故本题选B。

A

[考点] 本题考查的是教育的一致性与连贯性原则。
   [解析] 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。学校方面应主动协调家庭、社会等多方面教育力量，这属于教育影响的一致性与连贯性原则。故本题选A。

A

[考点] 本题考查无意注意。
   [解析] 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。题干中教师上课时，通过声音的大小起伏和停顿转折来引起学生的无意注意。故本题选A。

D

[考点] 本题考查替代强化。
   [解析] 替代强化，即观察者因看到榜样受强化而受到的强化。题目中“杀鸡儆猴”是指杀鸡给猴子看，比喻用惩罚某个个体的办法来警告别的人。A选项，自我强化是指当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。C选项，直接强化是指个体直接体验到自己的行为后果而受到强化。故本题选D。

B

[考点] 本题考查伯林纳的五阶段理论。
   [解析] 柏林纳的五阶段理论包括：(1)新手：理性化，在分析和思考的基础上处理问题，处理问题缺乏灵活性，处理问题时刻板地依赖特定的原则、规范和计划；(2)熟练(工作2—3年)：实践经验与书本知识逐渐整合，处理问题表现出一定的灵活性，经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息，对自己的教学行为缺乏一定的责任感；(3)胜任(教师发展的基本目标)：教学行为有明确的目的性，能够区分教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标，对自己的行为结果有更多责任心，教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度；(4)业务精干：具有较强的直觉判断能力，教学技能接近了自动化的水平，教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度；(5)专家：观察教学情境和处理事务是非随意性、理智的，教学技能完全自动化，教学方法具有多样性。其中，胜任阶段是教师专业发展的基本目标。故本题选B。

D

[考点] 本题考查教育目的的价值取向。
   [解析] 在教育目的的价值取向上，两种分歧最为明显，一种认为教育是为了人的发展，被称为教育的个人本位论；另一种认为教育是为了满足社会发展的需要，被称为社会本位论。故本题选D。

A

[考点] 本题考查的是课堂纪律的分类。
   [解析] 任务促成的纪律即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。题干中李老师告诉学生“今天讲的内容都是考试必考的内容”，其实就是给学生今天的学习提出来要求，属于任务促成的纪律。故本题选A。

B

[考点] 本题考查的是教学中学生的地位。
   [解析] 在教育过程中教师处于主导地位，学生是主体地位，是学习的主体和发展的主体。故本题选B。

D

[考点] 本题考查的是德育过程。
   [解析] 在德育具体实施过程中，知、情、意行有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。故本题选D。

B

[考点] 本题考查学习动机的分类。
   [解析] 根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的来源于对学习内容和学习结果的兴趣。远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。题干中学习是因为老师讲课生动引起的学习兴趣，属于近景的直接性动机，故本题选B。

A

[考点] 本题考查学习迁移的类型。
   [解析] 根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中，学会羽毛球有利于学习网球，体现了前对后的积极影响，属于顺向正迁移。故本题选A。

A

[考点] 本题考查教育目的的价值取向。
   [解析] 个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。C、D项为干扰项。故本题选A。

D

[考点] 本题考查厌学症。
   [解析] 厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习看作一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。故本题选D。

D

[考点] 本题考查教学的概念。
   [解析] 教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。教学作为一种活动、一个过程，具有多种形态，是共性与多样性的统一。故本题选D。

B

[考点] 本题考查的是夸美纽斯的教育思想。
   [解析] 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中对班级授课制予以了系统的理论描述和概括，奠定了他的理论基础。故本题选B。

C

[考点] 本题考查教师的成长阶段。
   [解析] 伯林纳的新手一专家教师发展阶段理论刻画了教师从新手到专家要经历的五个阶段：新手水平教师阶段、高级新手水平教师阶段、胜任水平教师阶段、熟练水平教师阶段、专家水平教师阶段。其中，专家阶段是最高目标。故本题选C。

A

[考点] 本题考查的是形式训练说。
   [解析] 形式训练说是最早的关于迁移的理论，代表人物是沃尔夫。该理论认为迁移的发生是自动自发、无条件的，是最早的有关学习迁移的一种代表性理论。故本题选A。