化学教材中多样化的栏目作为一种“中介性”的手段，在改进教师的教学方法和促进学生学习方式的转变方面起着相当大的作用。
   ①多样化的栏目会更便于学生的阅读、理解，有助于学生领会教材内容，增强学习过程中的元认知体验。在某一内容主题下，通过阅读醒目的栏目名称和标记，有助于学生在认知结构中形成一种对应关系，引发学习动机，调动有关的知识储备，展现多种能力，使化学学习的素养目标更为明确。
   ②教材栏目的种类多，功能清晰，对应学生不同的学习活动，内容生动活泼，提高了教材对学生的吸引力。栏目设计形象、生动，可以激起学生对化学的兴趣，启发学生观察、提出问题、思考、假设到动手验证，使学生在探究中循序渐进地获得知识，可以引导学生学会如何学习化学，对化学过程的监控和指导也更为详尽。
   ③多样化的栏目有利于教师组织教学，为教师创造性地依据教材进行教学提供了广阔的空间，充分体现了教材的选择性，以适应学生的个体差异和学生个性发展的需要。

教师可将教材当中的“讨论”栏目设置为课堂活动，组织学生进行交流讨论。
   在课堂上进行交流讨论，是学生课堂学习活动的一种重要形式。学生交流讨论要有一个核心、有具有一定思维容量的问题，小组同学进行讨论后，或明确是非真伪，或得出共同的结论。组织交流讨论的难点在于调控讨论的方向和时间，使讨论既高效进行，又不影响学生的积极性，让尽可能多的学生参与其中。进行讨论时应做到以下几点。
   ①准备充分。教师要根据教学目的要求确定讨论问题，问题要有吸引力，有深入钻研的价值。学生要明确讨论中心、讨论题目及要求，搜集和阅读有关的资料，准备发言提纲。
   ②讨论时要对学生启发引导。教师要启发学生独立思考，鼓励学生发表自己的见解，引导学生围绕讨论主题，深入探讨，最终解决问题。
   ③做好总结。讨论结束时，教师要做好总结，使学生明确结论及依据；对于有争论的问题要发表见解；及时纠正错误、模糊、片面的认识。

①讲授法。讲授法是教师主要通过口头语言系统连贯地向学生传授化学科学知识、思想观点和发展学生能力的一种方法，可分为讲读法、讲述法、讲解法和讲演法。
   ②谈话法。谈话法又称问答法，是教师根据教学目的、要求，依据学生已有的知识经验，通过师生间的交谈而使学生获得知识、发展智力的一种方法。谈话法的主要特点是师生之间平等地进行双向信息交流。
   ③讨论法。讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种方法。讨论法是成员之间的多面信息的交流。
   ④实验法。实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的化学仪器、装置进行独立作业，通过观察、研究实验现象获取知识、培养技能与技巧的一种方法。

教学方法的选择依据主要有以下几种。
   ①教学目标。要选择能够实现教学目标的方法，如教学目标旨在发展学生的智力，可选用以启发式的讲解和谈话为主的教学方法。
   ②教学内容。对于不同的教学内容，采用的教学方法不同，如理论性知识适合以讲授法、实验法为主的教学方法，技能性知识适合以演示法为主的教学方法。
   ③教学对象。应当遵循学生的心理发展和学习规律，选择适合教学对象特点的教学方法。
   ④学校的教学条件。受当地条件(如教学设备、设施、教学资源、教学管理等)的制约，在制订教学策略时要考虑当地所提供条件的可能性，根据现有条件，选择合适的教学方法。
   ⑤教师自身的条件。根据教师自身的教学特点、知识结构、个性特征等方面选择合适的教学方法。
   ⑥教学时间和效率的要求。为了使教学顺利有效地进行，在较少的时间内使学生获得较多的知识，取得良好的效果，在选择教学方法的时候，应考虑到教学过程效率的高低。

C；学生误选D的原因是不知道氢氧化钙是微溶物，采用过滤操作无法完全除去，故引入了新的杂质。

向D选项中溶解、过滤后的滤液通入CO₂气体，若溶液变浑浊，说明在除杂的过程中，向溶液中引入了新的杂质氢氧化钙。

得出的结论3：温度越高，分子运动越快。得出的结论4：分子间有一定的间隔。

优点：探究式教学与接受式教学的目的是相同的，但在这两种教学中学生的主动性有较大的差异。探究式教学的落脚点是学生，一切为了学生发展，重视学生在学习中的主体地位，保证学生学习的主动性。而且探究式教学更强调解决问题的科学过程，接受式教学则更多地指向获得知识结论。从另一方面讲，接受是学生学习的根本属性，但探究是接受学习的一种积极主动的形式，是学生学习科学所特别需要的一种特殊形式的接受学习，可以加深学生的印象，更有益于学生对知识的掌握。
   缺点：探究式教学如果运用不好，可能会使课堂讨论变得杂乱无章。并且，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学实践不允许，而且不一定符合课时的规定。

多媒体技术在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面。
   ①微观粒子运动。微观粒子的运动是看不到、摸不着的，通常情况下只能借助于挂图和模型，通过教师的讲解使学生理解。多媒体技术可以使微观现象直观地呈现给学生，如水的分解、氢气还原氧化铜的实验的实质可用多媒体课件模拟微粒分开和结合的过程，使学生很快地理解。
   ②有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验，可以借助多媒体技术呈现给学生，如胶体的电泳，硫化氢的性质以及制取CO、SO₂、Cl₂等有毒气体的实验等。
   ③错误实验操作的后果，可以借助视频呈现给学生，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。
   ④典型化工生产工艺流程的宏观演示可以借助多媒体，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸，一些典型药物如阿司匹林的生产等。
   案例中，教师运用多媒体播放品红分子在水中扩散的微观过程动画，能更好地给予学生直观的印象，引导学生形成正确的想象，有利于学生更好地理解分子的运动。

教学目标：
   知识与技能目标：了解离子的形成过程，初步认识离子是构成物质的一种粒子；知道分子、原子、离子之间是如何转化的。
   过程与方法目标：通过相互讨论、交流，增强归纳知识、获取知识的能力。
   情感态度与价值观目标：逐步树立微粒观这一化学基本观念，感受化学学习的奇妙魅力。

教学重、难点：
   重点：离子的形成过程；分子、原子、离子的相互转化。
   难点：离子的形成过程。

教学过程
   环节一：新课导入
   【教师提问】教师展示铁、水、食盐的三幅图片，请学生说出各个物质是由什么粒子构成的。
   
   【学生回答】
   学生1：铁是由铁原子构成的。
   学生2：水是由水分子构成的，食盐的主要成分氯化钠，也是由分子构成的。
   学生3：氯化钠不是由分子构成的。
   【教师总结】对学生回答做出鼓励，指出氯化钠是由离子构成的物质，本节课将继续探究物质构成的奥秘，认识构成物质的第三种粒子——离子。
   环节二：讲授新课
   1．离子的形成
   【展示动画】教师通过多媒体播放钠在氯气中燃烧生成氯化钠的动画。
   【教师引导】在化学变化中，电中性的原子经常因得到或失去电子而成为带电荷的微粒，这种带电的微粒称为离子。画面中的钠离子、氯离子都是由钠原子、氯原子转变而来的。
   【提出问题】各粒子电性如何?
   【学生回答】钠原子、氯原子呈电中性；钠离子带一个正电荷；氯离子带一个负电荷。
   【教师提问】请学生总结钠离子、氯离子、氯化钠的形成过程。
   【学生回答】钠原子最外层有1个电子，而氯原子最外层有7个电子，钠在氯气中燃烧生成氯化钠。在这个反应中，每个钠原子失去1个电子形成钠离子(Na⁺)，每个氯原子得到1个电子形成氯离子(Cl^-)。带相反电荷的钠离子与氯离子通过静电作用相互结合成稳定的化合物氯化钠(NaCl)。
   【教师总结】离子也是构成物质的一种微粒，根据以上分析请同学们说出离子的形成过程。
   【学生回答】原子失去或得到电子形成离子。原子得电子形成阴离子，原子失电子形成阳离子。
   【教师提问】像氯化钠这样由阴、阳离子结合而成的化合物还有很多，例：氯化镁、氯化钾等。请问由离子构成的物质具有怎样的共同特征?
   【学生回答】由离子构成的物质均由阴阳离子结合而构成，一般含有金属元素的化合物是由阴阳离子结合而来的。
   2．分子、原子、离子的转化
   【教师提问】分子、原子、离子都可以直接构成物质，请同学们举例说明。
   【学生回答】由原子直接构成的物质有金属、金刚石、硅等；由分子构成的物质有氢气、氧气等；由离子构成的物质有氯化钠、氯化钾等。
   【教师引导】这些粒子之间不是完全独立的，他们之间可以实现转化。请学生小组讨论得出分子、原子、离子的转化关系。
   【讨论交流】原子可以结合成分子，分子可以分解为原子；原子失去或得到电子形成离子；离子得到或失去电子形成原子。
   【教师补充】教师用关系图的形式表示出来。
   
   环节三：巩固拔高
   【教师提问】画出钠原子、氯原子的原子结构示意图，尝试通过原子、离子的转化关系画出钠离子、氯离子的结构示意图。
   【学生回答】
   
   环节四：小结作业
   【小结】师生共同总结本节课所学知识。
   【作业】阅读教材中原子核外电子排布的内容，从核外电子排布的角度思考离子的形成过程。