①未知性与问题性。探究式教学要以问题为线索贯穿于教学过程的始终，在实施探究之前让学生进行大胆的猜想、假设，学生就可以在教学过程中围绕着某一个或多个问题进行实验、分析，展开交流与讨论。
   ②发现性与探索性。在探究式教学中创设某个问题情境，由学生自己发现尚未掌握的知识，寻求尚未知晓的事物，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生积极、主动地进行探索研究，从而认识、理解并解决所面对的问题。
   ③过程性与开放性。亲身经历和体验以探究为主的教学活动是学生学习科学过程与方法的重要途径。因此，探究式教学要重视让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，体会科学探究的方法。探究式教学的开放性较大，实验设计、数据分析、结果评价等打破了信息交流的封闭性，自由的教学氛围，增加了师生、生生之间的多向活动，促进了学生的个性发展。
   ④主动性与互动性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。探究式教学不是教师把结论直接告诉学生，而是学生在教师的指导下积极参与教学活动，实现自身主体构建与发展，它是通过“做”来学习的。

以“酸与铝的反应”为例，化学课堂探究的基本程序包括以下几步。
   ①提出问题(发现问题)。某学生在进行探究Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H⁺浓度相同的稀HCl和稀H₂SO₄反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀HCl反应快，产生气泡多；铝片跟稀H₂SO₄反应慢，产生气泡很少。
   ②提出假设。铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。
   ③实验探究。在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么变化。
   ④得出结论。氯离子对铝片跟H⁺的反应有促进作用。(资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜结构)
   ⑤应用迁移。为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品?结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品为什么不能用铝制品盛放。

题干主要描述的是联系生活实际在化学教学中的重要作用。联系生活实际在化学教学中可采用多种方式呈现，以“燃烧与灭火”为例，可有如下几种常见方式。
   ①以生活实例为素材创设情境，引导学生学会主动探究。
   化学与日常生活密切相关，学生的衣、食、住、行，处处离不开化学。从化学在实际生活中的应用来创造情境，既能引起学生学习化学的兴趣，又可以让学生体会到学习化学的重要性，有助于学生运用所学的化学知识解决实际问题，提高知识的实际应用能力。以“燃烧与灭火”为例，在讲述燃烧条件时，教师可以让学生回忆，厨房里有时锅烧得太热，结果油着火了，做饭的人会当机立断地盖上锅盖，请学生思考一下这么做的原因。
   ②引导学生运用化学知识解决生活中的问题，培养实际应用能力。
   化学的终极目标是服务于生活。在教学过程中，教师可以引导学生运用化学知识来解决生活中的问题，通过所学知识在生活中的应用及应用后反馈问题的总结，挖掘学生的探究潜能，培养学生的实际应用能力。例如，在“燃烧和灭火”一节中的燃烧条件和灭火原理都很简单，重在知识的应用。这时教师可以给学生展示“生活中不同物质着火的图片”，让学生根据燃烧的条件解释生活中不同物质着火时应如何进行灭火。
   ③化学实验生活化，让学生体验实验探究的乐趣。
   通过化学实验可以让学生将动手、动脑有机结合并获得全面发展。实验可以选择一些贴近学生生活实际的素材，不仅可以使学生在实验中学会知识，而且可以形成严谨的学习态度，还能够体验实验探究的乐趣。例如，在讲解“燃烧和灭火”一节中的灭火原理时，教师可以选用蜡烛这一常见的生活物品，进行蜡烛在不同条件下的燃烧实验，让学生对实验有更直观的认识。

联系生活实际对于化学学习有显著的作用，具体教学价值可以体现在以下几点。
   ①激发学习兴趣。
   “从学生已有的生活经验出发”是化学新课改的基本理念。把生活中亲身经历的生活经验与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学，这样可以充分激发学生的学习兴趣。
   ②促进知识迁移。
   化学教学与实际生活相联系能帮助学生从真实、可感知的情境中获得知识，可以体现知识产生的内部要素及外部环境，有利于学生多角度挖掘知识的内涵和外延，促进学生对认知路径的自主建构，从而实现学生对知识意义的理解和内化，确保知识向真实情境迁移。
   ③提升综合素养。
   化学教学与实际生活相联系可以使学生将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，巩固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力；可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，真正将身心投入到化学学习中去，并最终形成科学素养所需要的学科知识能力和认识能力。

C。

正确解题思路：首先设在该温度下氯化钠的溶解度为S，则根据题意有
   可解得S=36g。
   然后再设6.5g水达到饱和时溶质的质量为x，则有
   可解得x=2.34g，故加入的6.5g水最多能溶解2.34g氯化钠。因此该溶液还是饱和溶液，溶液的质量分数为26.5%。

本题有很多学生误选B。原因是没有根据氯化钠在此温度下的溶解度去判断加入的3.5g氯化钠是否能够完全溶解，故得出错误答案；其他误选A、D两项的学生可能是由于对溶解度的含义理解错误，或者对溶质质量分数的计算公式没有掌握等原因造成的。

此实验的一些操作学生在上学期已经学习过，在该教学过程中，学生通过动手操作，对学过的实验技能进行巩固加深，贯通前后相关知识，自行构建知识体系；学生实验之后，教师紧跟着提出与实验紧密联系的问题，让学生讨论得出结论，培养了学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯；学生通过动手操作，探究生活中常见的问题，提高学习化学的兴趣，激发学习化学的动机。(其他合理答案亦可)

学生通过亲手操作实验，能够独立或者与他人合作完成实验，记录实验现象，实验之后，老师提出问题，学生通过与他人进行交流，得出结论，从而达成了“能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流”的教学目标。

①过滤要注意几点：滤纸紧贴漏斗内壁；倾倒时盛过滤液的烧杯杯口紧靠玻璃棒，玻璃棒紧靠滤纸三层一侧，漏斗下端紧靠烧杯内壁；滤纸边缘要略低于漏斗边缘，滤液要低于滤纸边缘。
   ②可能的原因有：滤纸破损或过滤时滤液高于滤纸边缘。
   ③玻璃棒不断搅拌滤液是为了防止滤液因受热不均而飞溅。

该结论不正确，粗盐中除了含有泥沙等不溶的物质，还含有氯化镁、氯化钙等可溶的杂质。

知识与技能目标：①了解化学式的定义；②理解化学式的意义；③能用化学式表示某种常见物质的组成。
   过程与方法目标：①能对所学知识进行简单归纳整理；②通过讨论交流等形式，培养利用所学知识解决实际问题的能力。
   情感态度与价值观目标：通过讨论交流，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。

教学重点：化学式的读法和写法；化学式的定义和含义。
   教学难点：元素符号周围数字的含义。

教学过程设计：

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境 引入新课

展示化学药品标签(完整标签和破损标 签)图片，并提出问题：缺损的化学式如何 补充?

观察图片，并思考如何解决 问题

从学生学习实际出发，更易 激发学生的学习热情，让学 生在自身情感的支配下进行 学习

化学式的定义

引导学生总结归纳学过的物质的化学式，并 提出问题1：这些化学式是由什么组成的?

自由发言，说出已知物质的化 学式，思考并回答教师的问题

让学生从已有的知识经验入 手，通过自己的总结归纳形 成新知识

化学式的意义

引导学生从已有经验出发，提出问题2：这些 化学式可以表示什么意义?

自由讨论，发表自己的见解

给学生充分展示的机会，亲 身体验知识的形成过程

播放音频：“H2O”的自述

倾听思考，与自己已有知识进 行对比，弥补不足

将化学式拟人化，使课堂更 加生动活泼，增强了知识的 趣味性，同时对化学式表示 的意义进行规范

引导学生练习：谁能代表CO2进行自述

自由发言

及时巩固所学新知

评价学生表现，进一步提出问题3：是否每一 个化学式都能表示这些方面的意义呢?

自由发言

将所学知识适当拓展，加深 学生对知识的理解

化学式的写法 和读法

将黑板上的化学式分类，提出问题4：金属单 质、固体非金属、气态非金属、化合物的化学 式的写法有什么规律?

根据已有经验自由发言

培养学生总结归纳的能力

[过渡]同学们总结得非常好，但是我们不能 仅限于会写化学式，还要会读化学式

读化学式，并分析化合物的读 法规律

将学生从化学式的写法过渡 到读法，并让学生试读，感悟 知识的形成过程

课堂练习 闯关游戏 第一关： “龙争虎斗”

1.全班分三组，自由选题 2.根据题目的难易程度分值不同，答对得 分，答错不扣分 3.三组轮流作答，本组不能答对的另外两组 抢答，先答对者即可得分

倾听规则，做好竞赛准备

练习采用闯关的形式，增强 学生的竞争意识，激发学生 学习的兴趣，活跃课堂气氛， 在娱乐中对所学知识进行巩 固、记忆

第二关： “独占鳌头”

教师读完题，开始信号发出后，各组方可抢 答，答对加分，答错扣分