①情境作用的全面性：情境创设既要为认知学习和行为服务，也要为情感学习服务。②情境作用的全程性：情境创设应贯穿于整个学习过程中。③情境作用的发展性：情境创设时不仅要考虑学生的现有水平，还要考虑学生的最近发展区。④情境的真实性：学习情境越真实，学习主体建构的知识越可靠，就越容易在真实的情境中运用，使学生达到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境创设要设计好“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识与技能迁移到情境中来解决问题。

在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表，从化学与社会、生活的结合点入手创设情境，引导学生认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。在有关“酸碱中和反应”的教学中通过“白酒变红酒，红酒变白酒”的实验来设置学习情境。这一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，另一方面化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观。

在学习“化合价”之前，学生学习过化学式、物质结构的初步知识，学生只知道书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比。而化合价知识本身比较抽象、难懂，结合学生的思维和知识水平，在化合价知识的教学中，教师的讲授可以使深奥、抽象的课本知识变得具体形象，避免学生认识过程中的许多不必要的曲折和困难。并且，这部分知识还汇集着系统的化学知识，如：失电子为正价、得电子为负价，化合物的化合价代数和为零，单质中元素的化合价为零，原子和原子团常见的化合价等。其中所蕴藏的学科思想、思维方法等对于学生来讲是不易发现的，借助老师的系统讲授和分析，学生才能更好地掌握知识，领会学科思想。在该知识的教学中，讲授法比发现法更合理。

讲授法的主要特点在于直观、高效，易于发挥教师的主导性，但也有一定的局限性。如果在运用时忽视了学生的主动参与，就不能唤起学生的注意和兴趣、启发学生的思维和想象，极易使学生养成机械、被动学习的习惯。要想达到良好的教学效果，必须科学地采用讲授法，重视讲授的方法、艺术和质量。因此应该明确以下几点：
   ①科学性原则
   A. 要有科学的内容。即内容要准确无误，符合实际，具有系统性、逻辑性。
   B. 要有科学的态度。讲授要以科学的世界观和方法论为指导，实事求是、严谨认真。
   C. 要有科学的语言。在课堂教学中，教师要用专门的学科术语进行讲授，如有必要用通俗说法时也不能与专门术语相违背。
   ②形象性原则
   教师要对讲授内容进行加工，教师可借助于表情、动作、实物、图像及多媒体等手段，通过比喻、类比等形象化的语言，对讲授内容进行形象描绘，把抽象的理论形象化。
   ③趣味性原则
   教师在讲授时感情要充沛，语言表达要清晰简洁，富有表现力和感染力。要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
   ④简洁性原则
   教师必须深入钻研和分析教材，把握教材的编写意图，挖掘教材的精髓进行讲授。
   ⑤启发性原则
   A. 启发学生对学习目的和意义的认识，激发学生学习的兴趣和热情，使学生有明确的学习目的和主动性。
   B. 启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考，引导他们分析问题、解决问题。
   C. 启发丰富学生的思想感情。

书写化学反应方程式的步骤如下。
   ①根据实验事实，在式子的左、右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左、右两边之间画一条短线。
   ②配平化学方程式，并检查式子左右两边各元素原子的种类和数量，使化学方程式遵守质量守恒定律。
   ③注明化学反应发生的条件，把短线改成等号。若反应物无气体物质，生成物有气体物质，需在气体物质的化学式右边标注“↑”；若反应物无固体物质，生成物有同体物质，需在固体物质的化学式右边标注“↓”。

在上述书写过程中，学生没有在O₂的右边标注“↑”，且没有将短线改成等号。

在讲评该试题时，教师需要重点讲解的问题是反应条件的标注规则。

宏观的角度：①化学反应前后物质总质量不变；②化学反应前后元素的种类不变；③化学反应前后元素的质量不变。
   微观的角度：①化学反应前后原子的种类不变；②化学反应前后原子的数目不变；③化学反应前后原子的质量不变。

该教师的教学过程的主要优点有以下几点。
   ①在教学内容上，创设以质量守恒定律的发现为载体的实验探究活动，探究历程和活动是本课的主线。教学设计中问题线索清晰，教师在学生已有认识的基础上，以问题探究的形式，鼓励学生积极参与探究活动；用生活情景引发问题，提出假设设计方案，修正假设重新验证，总结规律揭示本质。
   ②在教学理念上，强调学生是学习的主体，充分体现了新课程理念下课堂中的师生关系。教师不断地引导学生以实验事实为依据，创设活动并指导学生亲自动口、动手、动脑参与到实践活动中，既有视频演示实验，也有小组个人参与实验，让每一个学生无论水平高低都有参与学习的机会，培养了学生与人合作、交流的能力和学习的信心。
   ③在教学方法上，将科学方法融入教学环节中去。教师在教学中设计学生可以亲身经历和体验科学探究的活动，使学生在实验过程中亲自体验质量守恒定律的形成过程；恰当地使用多媒体素材，用动画直观展现电解水的微观变化过程，以帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。这些设计均可以增进学生对科学的情感，使学生初步领悟从宏观到微观、从现象到本质的认识方法。

化学实验探究教学一般有两种模式。
   ①模式一：创设情景→明确问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用。
   ②模式二：创设情景→明确问题→提出假说→验证假说→得出结论→交流与应用。
   案例中的教学过程是按照实验探究的教学模式二进行的。

“溶解度”属于《义务教育化学课程标准(2011年版)》一级主题“身边的化学物质”中二级主题下“水与常见的溶液”中的内容，是有关溶液知识学习的基础，是联系化学知识与生活实例的纽带。溶解度是在“溶液”的基础上，定量研究溶质在水中溶解的限度。通过溶解度的学习，能够加深学生对溶解性和溶液的认识。溶液→饱和/不饱和溶液→溶解度这些概念出现的先后顺序，符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规律。
   本节课教学内容在中学化学体系中的重要性：在化学知识上起着承上启下的作用，既加深对溶液的认识，又为深刻理解溶解度的概念打下基础。同时溶液和溶解度的知识是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。

教学设计
   ①教学目标
   知识与技能目标：了解溶解度的概念；能判断物质溶解度的大小。
   过程与方法目标：能设计实验方案进行简单的实验探究；学习用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。
   情感态度与价值观目标：学会用化学知识去解决生活中的问题，培养科学探究意识。
   ②教学重、难点
   教学重点：溶解度的概念。
   教学难点：正确理解和应用固体物质的溶解度概念。
   ③教学方法
   讲授法、实验法、探究教学法等。
   ④教学过程
   环节一：情景导入
   【观看视频】察尔汗盐湖的报道。
   【提出问题】同学们，如此美妙绝伦的自然景观产生的原因是什么?根据同学们的生活经验和化学知识，希望同学们提出大胆的猜想。
   【教师讲述】事实上，大多数固体物质在水中的溶解量都会有一个限度。影响固体物质在水中溶解限度的因素有哪些，影响结果又是怎样的呢?这节课我们来学习溶解度的相关知识。
   环节二：讲授新课
   【实验探究1】教师指导学生分小组进行实验1，室温下，分别向20mL的水中溶解氯化钠、硝酸钾等溶质。探究出物质的溶解是有一定限度的，不同物质在同种溶剂里的溶解能力不同，并引出溶解度的概念。
   【实验探究2】教师指导学生分小组进行实验2，室温下，分别向20mL水、20mL汽油中加入氯化钠。探究出同种溶质在不同溶剂里的溶解度是不同的。
   【实验探究3】教师指导学生分小组进行实验3，对实验1中的饱和溶液进行升温或降温操作。探究出温度对溶解度的影响。
   【教师讲解】溶解度的含义：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量(单位为g)叫作溶解度。
   【教师提问】如何改变溶解度的大小?
   【学生活动】学生交流实验结果，并在教师的指导下对猜想“温度可以改变溶解度”做出实验验证，探究不同温度下氯化钠在水中溶解度的不同。
   环节三：巩固拔高
   【练习】
   判断正误，并说明理由。
   1．100g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。
   2．在10℃时，烧杯内的水最多溶解140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。
   3．在60℃时，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这个温度下的溶解度是124g。
   环节四：小结作业
   【小结】由学生总结本堂课的收获，物质的溶解度大小和溶质、溶剂有关；温度对溶解度有影响。教师对学生的课堂表现给予评价，并做情感态度的升华。
   【作业】思考碳酸饮料中二氧化碳的溶解度如何变化。