银符考试题库-在线练习-教师资格认定考试初级中学化学模拟题69

教师资格认定考试初级中学化学模拟题69

一、单项选择题
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。

1. 电子层相同的三种元素X、Y、Z，它们最高价氧化物对应的水化物的酸性由强到弱的顺序为HXO₄＞H₂YO₄＞H₃ZO₄，下列判断错误的是______

A.非金属性强弱的顺序为X＞Y＞Z
B.简单气态氢化物稳定性为X＞Y＞Z
C.单质与氢气反应由易到难为X＜Y＜Z
D.元素原子得电子能力为X＞Y＞Z

A B C D

[解析] 同周期元素从左到右，元素的非金属性逐渐增强，对应的最高价氧化物的水化物的酸性逐渐增强，酸性相对强弱顺序为HXO₄＞H₂YO₄＞H₃ZO₄，可知非金属性：X＞Y＞Z，原子序数：X＞Y＞Z，A项正确。非金属性越强，简单气态氢化物越稳定，由于非金属性：X＞Y＞Z，所以简单气态氢化物的稳定性：X＞Y＞Z，B项正确。非金属性越强，单质与氢气反应越容易，由于非金属性：X＞Y＞Z，则单质与氢气反应由易到难的顺序为X＞Y＞Z，C项错误。非金属性越强，得电子能力越强，由于非金属性：X＞Y＞Z，则元素原子得电子能力由强到弱的顺序为X＞Y＞Z，D项正确。

2. 提出问题是化学教学环节中的一个重要环节，一般来说，课堂教学中提出的问题可分为______
①导向性问题　　②形成性问题　　③评价性问题　　④诊断性问题

A.①②
B.①②④
C.①②③
D.①④

A B C D

[解析] 课堂教学提出的问题可分为导向性问题、形成性问题和评价性问题。

3. 用铂作电极电解某金属化合物(XCl₂)溶液，当收集到1.12L氯气时(标准状况)，阴机增重3.2g，则该金属元素的相对原子质量是______

A.24
B.56
C.64
D.65

A B C D

[解析] 用铂作电极电解某金属化合物(XCl₂)溶液，电解方程式为

，当收集到1.12L Cl₂时(标准状况)，n(Cl₂)=1.12L÷22.4L·mol^-1=0.05mol，则n(X)=0.05mol，阴极增重3.2g，则X的摩尔质量=3.2g÷0.05mol=64g/mol，摩尔质量在数值上等于其相对原子质量，所以X的相对原子质量是64。

4. 下列关于化学教科书功能的表述不正确的是______

A.化学教科书是重要的课程资源
B.化学教科书是教师教学的全部内容
C.化学教科书是课程内容的重要载体
D.化学教科书是学生学习的范例和素材

A B C D

[解析] 化学教科书是重要的课程资源，A项正确。教材观念的转变，促使教师从“教教材”向“用教材教”转化，教学再也不是简单的传递、灌输书本的知识，而是结合具体教学情景批判地、创造性地使用教材，其间可能涉及教材内容的调整、加工，教材资源的整合和开发等，B项错误。化学教科书是课程内容的重要载体，是学生学习的范例和素材，C、D两项正确。

5. 下列能定性分析常见无机阳离子的方法是______
①硫化氢系统分析法　　②两酸两碱系统分析法
③色谱分析法　　④红外光谱分析法

A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④

A B C D

[解析] 在定性分析中，按照一定的分析程序，将阳离子逐步分离开来，然后再进行检出的方法称为阳离子的系统分析法。硫化氢系统分析法和两酸两碱系统分析法是实验室中常用的阳离子的系统分析方法。硫化氢系统分析法依据的主要是各离子的硫化物以及它们的氯化物、碳酸盐和氢氧化物的溶解度不同，采用不同的组试剂将阳离子分成几组，然后在各组内根据它们的差异性进一步分离和鉴定。两酸两碱系统分析法是以最普通的两酸(盐酸、硫酸)和两碱(氨水、氢氧化钠)作组试剂，根据各离子的氯化物、硫酸盐、氢氧化物的溶解度不同，将阳离子分为几组，然后在各组内根据它们的差异性进一步分离和鉴定，①、②正确。色谱分析法是一种利用各种物质在介质中的迁移速度不同来分离、鉴别物质的分析方法。色谱分析法中的离子色谱是分离分析常见无机混合离子的一种快速、灵敏、准确的分析方法，③正确。红外光谱法一般用于初步鉴定有机物分子中含有何种化学键或官能团，不能用于阳离子的分析，④错误。

6. 在学习晶体类型时，教师将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示。该教师的做法体现了现代教育技术的哪一项功能______

A.运用微观模拟，培养学生形象思维
B.使用实验录像，培养学生实验能力
C.综合信息网络，创新教学模式
D.丰富教学手段，提高学生学习兴趣

A B C D

[解析] 在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。微观动画的模拟促进了学生形象思维的发展。例如，在学习晶体类型时，教师将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示，可以使学生对抽象的晶体结构有清晰的认知，促进学生形象思维的发展。

7. 在学习“电离平衡”的概念之前，教师先引导学生回忆“化学平衡”的相关知识，该教师采用的教学策略属于______

A.概念强化策略
B.概念同化策略
C.概念图策略
D.概念转变策略

A B C D

[解析] 概念同化策略是指学习者将外部环境中的有关信息吸收并融合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的原有认知结构中，利用原有认知结构中适当的概念来建构新理念的一种方法。本题中教师利用学生认知结构中原有的化学平衡概念使学生获得电离平衡概念，并未改变原有认知，采用的教学策略属于概念同化策略，B项正确。A项为干扰项。C项，概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间的联系的一种策略。D项，概念转变策略是指使学习者原有的某种知识经验受到与其不一致的新经验的影响而发生改变的一种策略。

8. 下列选项中，能成为教材具体呈现方式的是______

A.电子学习材料
B.纸质学习材料
C.视听学习材料
D.以上都是

A B C D

[解析] 教材有以下分类：按照教材所用的载体质地来划分，有实物质教材、纸质教材、胶片质教材、磁带质教材和磁盘质教材。按照教材的呈现特点来划分，有书面印刷教材(包括教科书、参考书、练习册、实验手册、阅读材料等)、视听教材(如录像带、光盘和各种教学软件等)、电子教材和多媒体教材。按照教材在教学过程中的作用来划分，有基本教材(如教科书)、辅助教材(如教学参考书、自学指导书、补充讲义、图册、练习册、实验手册、视听教材、各种光盘、网络资料等)。

9. 关于中学化学教学中多媒体的使用，下列选项不恰当的是______

A.演示物质的微观结构
B.播放危险性实验的录像
C.代替演示实验和探究实验
D.模拟化学变化微观的动态过程

A B C D

[解析] 多媒体不可以代替演示实验和探究实验。

10. X、Y、Z、W是原子序数依次增大的四种短周期元素，其中只有一种是金属元素，X、W同主族且能形成离子化合物WX，Y与Z可形成一种红棕色气体。下列说法中正确的是______

A.原子半径：W＞Z＞Y＞X
B.简单氢化物稳定性：Y＞Z
C.X与Z只能形成10电子分子
D.WY₃中既有离子键又有共价键

A B C D

[解析] X、Y、Z、W是原子序数依次增大的四种短周期元素，Y与Z可形成的红棕色气体为NO₂，则Y为N元素，Z为O元素。四种元素只有一种是金属元素，X、W同主族且能形成一种离子化合物WX，说明该主族含有金属与非金属元素，故为ⅠA族，W的原子序数大于氧，可推知W为Na元素，X为H元素，形成的化合物为NaH。在元素周期表中，同周期元素自左向右原子半径逐渐减小，同主族元素自上而下原子半径逐渐增大，所有元素中H原子半径最小，故原子半径：W(Na)＞Y(N)＞Z(O)＞X(H)，A项错误。在元素周期表中，同周期元素自左向右非金属性逐渐增强，非金属性越强其简单氢化物越稳定，故简单氢化物的热稳定性：Z(H₂O)＞Y(NH₃)，B项错误。X(H)与Z(O)可形成H₂O、H₂O₂，前者为10电子分子，后者为18电子分子，C项错误。WY₃(NaN₃)中Na⁺与

之间形成离子键，

中N原子之间形成共价键，因此WY₃中既有离子键又有共价键，D项正确。

11. 下列四个图象能正确反映其对应实验操作的是______

A.①高温煅烧一定质量的石灰石
B.②用等质量、等浓度的双氧水分别制取氧气
C.③向一定体积的稀盐酸中逐滴加入氢氧化钠溶液
D.④某温度下，向一定量饱和硝酸钾溶液中加入硝酸钾晶体

A B C D

[解析] A项，①高温煅烧一定质量的石灰石分解生成氧化钙和二氧化碳，剩余固体质量约大于原来的一半。B项，②用等质量、等浓度的双氧水分别制取氧气，加催化剂反应速度加快，但生成的气体质量最终相等。C项，③向一定体积的稀盐酸中逐滴加入氢氧化钠溶液，开始时pH＜7，加入氢氧化钠溶液逐渐增大，pH=7时恰好完全反应，继续加入，pH＞7，但不会无限升高。D项，④某温度下，向一定量饱和硝酸钾溶液中加入硝酸钾晶体，温度不变，不会再溶解，溶质质量分数不变。

12. 膦(PH₃)又称磷化氢，常温下是种无色有大蒜臭味的有毒气体，电石气的杂质中常有磷化氢。它的分子构型是三角锥形。以下关于PH₃的叙述正确的是______

A.PH₃分子中有未成键的孤对电子
B.PH₃是非极性分子
C.PH₃是一种强氧化剂
D.PH₃分子的P—H键是非极性键

A B C D

[解析] 分子中除了用于形成共价键的键合电子外，还经常存在未用于形成共价键的非键合电子，这些未成键的价电子对叫作孤对电子，PH₃的P原子最外层满足8电子结构，P上连有3个氢，有一对孤对电子，故A项正确；PH₃分子中P—H键是不同非金属元素之间形成的极性共价键，该分子为三角锥形结构，分子结构不对称，为极性分子，故B项错误；PH₃分子中P原子易失电子而作还原剂，是一种强还原剂，故C项错误；PH₃分子中P—H键是不同非金属元素之间形成的极性共价键，故D项错误。

13. “见著知微”是化学学科的重要特点之一，它是指：通过实验现象的观察、思考和推论，建立起对微小的原子、分子的认识。下列不符合这一特点的是______
A．

B．

C．

D．

A B C D

[解析] A项，蔗糖溶解是分子之间有间隔，并且分子不停地运动，故正确；B项，水的电解实验的实质是水分子分解为氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不能再分，重新组合为氢分子和氧分子，故正确；C项，测定空气里氧气含量的原理是红磷燃烧消耗氧气，利用压力差得出结论，是宏观现象，故错误；D项，氨气分子不断地运动，水溶液呈碱性，使A烧杯中溶液变红，故D项正确。

14. 下列教学目标属于“情感态度与价值观”范畴的是______

A.初步认识物质的性质与用途之间的关系
B.初步学习运用比较、分类等方法对信息进行加工
C.感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用
D.能进行简单的探究活动，增强科学探究的能力

A B C D

[解析] 《义务教育化学课程标准(2011年版)》从三个维度出发，要求通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到发展。其中，初步认识物质的性质与用途之间的关系属于知识与技能目标，A项错误。初步学习运用比较、分类等方法对信息进行加工属于知识与技能目标，B项错误。感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用属于情感态度与价值观目标，C项正确。能进行简单的探究活动，增强科学探究的能力属于过程与方法目标，D项错误。

15. 下列做法不正确的是______

A.发现煤气泄漏，立即打开排气扇排气
B.公共场所做到人离电断
C.酒精灯洒出的酒精着火，用湿抹布盖灭
D.加油站、面粉厂等地严禁烟火

A B C D

[解析] 为防止煤气和空气混合后发生爆炸，厨房煤气泄漏应立即关闭阀门再开窗通风，故A项错误；公共场所做到人离电断，以防发生漏电引发火灾，B项正确；洒在桌面上的酒精燃烧起来，立即用湿抹布或沙子扑灭，降温和隔绝空气可灭火，C项正确；因为面粉属于可燃性粉尘，燃油蒸气属于可燃性气体，与氧气混合达到一定程度时遇明火会发生爆炸，所以面粉加工厂、加油站要严禁烟火，D项正确。

16. 下列各种溶液中所含离子的判断合理的是______
A．向无色溶液中加氯水变橙色，溶液中可能含：Na⁺、

、Br^-、Ba²⁺
B．在c(H⁺)=10^-14mol/L的溶液中可能含：Na⁺、

C．某溶液加铝粉有氢气放出，则溶液中一定含：K⁺、Na⁺、H⁺、

D．使紫色石蕊溶液变红色的溶液中一定含：K⁺、Na⁺、Ca²⁺、

A B C D

[解析]

和Ba²⁺之间能够反应生成硫酸钡沉淀，在溶液中不能大量共存，A项错误。c(H⁺)=10^-14mol/L的溶液为碱性溶液，Na⁺、

之间均不相互发生反应，且都不与OH^-反应，在溶液中能够大量共存，B项正确。加铝粉有氢气放出的溶液可以为酸性或碱性溶液，若为碱性溶液，OH^-能够与H⁺反应，故H⁺在溶液中不一定能大量共存，C项错误。使紫色石蕊溶液变红色的溶液中存在大量H⁺，

能够与H⁺发生反应生成二氧化碳气体，故

在溶液中不能大量共存，D项错误。

17. 短周期元素X、Y、Z、M的原子序数依次增大，且原子序数之和为37。X原子半径最小，Y原子最外层电子数为次外层的三倍，M的最高价氧化物对应的水化物为无机含氧酸中的最强酸。下列说法正确的是______

A.原子半径：Y＜Z＜M
B.常温常压下，M形成的单质可能为固体
C.简单氢化物的沸点：Y＜M
D.Y与Z形成的化合物中可能含有共价键

A B C D

[解析] Y原子最外层电子数为次外层的三倍，则Y为O元素；M的最高价氧化物对应的水化物为无机含氧酸中的最强酸，无机含氧酸中的最强酸为HClO₄，则M为Cl元素；短周期元素X、Y、Z、M的原子序数依次增大，X原子半径最小，则X为H元素；X、Y、Z、M的原子序数之和为37，则Z的原子序数为37-(1+8+17)=11，故Z为Na元素。在元素周期表中，同周期元素，从左向右原子半径逐渐减小；同主族元素，从上往下原子半径逐渐增大，故原子半径：Y＜M＜Z，A项错误。M为Cl元素，常温常压下，M形成的单质为Cl₂，Cl₂为气体，B项错误。Y的简单氢化物为H₂O，M的简单氢化物为HCl，因为H₂O分子可以形成氢键，使H₂O的沸点升高，所以简单氢化物的沸点：M＜Y，C项错误。Y为O元素，Z为Na元素，二者可以形成的化合物有Na₂O和Na₂O₂，Na₂O中的Na⁺和O^2-之间形成的是离子键；Na₂O₂中Na⁺和

之间形成的是离子键，但

中两个O原子之间形成的是共价键，D项正确。

18. 恩格斯认为“把化学确立为科学”的科学家是______

A.阿伏伽德罗
B.波义耳
C.道尔顿
D.拉瓦锡

A B C D

[解析] 波义耳正确指出了研究化学的目的，提出了科学的元素的定义，发展了古代的微粒说。恩格斯认为波义耳是最早把化学确立为科学的化学家，可以说波义耳是第一位现代化学家。

19. 下列不属于化学事实性知识的学习策略的是______

A.多重感官协同记忆策略
B.联系-预测策略
C.知识结构化策略
D.概念同化策略

A B C D

[解析] 化学事实性知识是指反映物质的组成、性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识及化学与社会生产、生活联系的知识。化学事实性知识的学习策略有多重感官协同记忆策略、联系一预测策略和知识结构化策略。概念同化策略是化学理论性知识的学习策略。

20. 教材是教学内容的载体，教材分析是教学设计的一个重要环节。下列不属于化学教材分析内容要素的是______

A.设计化学作业
B.挖掘教材内容的教学价值
C.把握教材的重难点
D.分析和理解教材内容

A B C D

[解析] 化学作业是在分析教材的基础上设计的，不属于化学教材分析的内容要素。

二、简答题
(第1题12分，第2题13分，共25分)
阅读下列素材，回答有关问题。
随着课程改革的不断深入，学科间的联系不断加强，以环境、能源、资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世，分科课程内部的综合化趋势日益明显，这要求学生在学习的过程中，重视学科知识的交叉，善于找到各学科知识点间的联结点，以培养发散思维、分析和解决问题的综合能力。
问题：

1. 试说明设置重视学科间的联系的综合课程具有什么重要意义。

在教学中设置综合课程要注重学科知识间的相互联系，使各个学科相互配合，区别异同，协调发展，可提高学生对学科之间的相互渗透意识和自觉性，增强用相关学科知识来分析解决交叉及复合问题的能力，使学生解决问题的思维在不同学科之间自然衔接，促进知识综合，对培养学生的综合素质具有十分重要的意义。

2. 新课程改革下，提倡“促进学生全面发展”的化学教学理念，化学课程如何体现新课程理念?

新课程下，化学教学要以提高学生的科学素质为重点，促进学生的全面发展，对于基础化学课程来说，应着重提高学生的思想道德素质、以化学为主的文化科学素质和心理个性素质。化学课程应面向全体学生，培养科学素养；突出科学探究，培养创新能力；营造真实情境，实施STS教育；整合课程内容，扩展认识视野；倡导多元评价，促进学生发展。

在课标中，化学课程目标是发展学生能力，下图为溶解度曲线图(氯化钠、硝酸钾溶解度曲线图)。

3. 从上图中你能获取哪些信息?

①硝酸钾的溶解度随温度的升高而明显增大；②氯化钠的溶解度随温度的升高而缓慢增加；③T＜24℃时，相同温度下，氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度；T＞24℃时，相同温度下，硝酸钾的溶解度大于氯化钠的溶解度。

4. 请简述在化学教学中，使用图表的优点。

①统计图具有直观、形象、生动、具体等特点。可以使繁杂的统计数据简单化、通俗化、形象化，使学生一目了然，便于理解和比较。②有利于学生理解温度与溶解度之间的数量关系，能够使学生直观感受溶解度变化规律，便于加深对相关概念的理解以及对溶解度变化的认知。

三、诊断题
(本大题15分)
某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。
【试题】某溶液中可能含有Na⁺、K⁺、Mg²⁺、Al³⁺、

中的若干种离子，现依次进行如下实验：
①取少量溶液于试管中，逐滴滴入NaOH溶液至过量，发现试管中有白色沉淀生成并且沉淀有减少的过程，最终仍有沉淀。
②过滤沉淀，用洁净的铂丝蘸取滤液做焰色反应，火焰呈黄色。
根据以上实验，可以判断出原溶液中一定含有的离子是什么?不能确定含有的离子是什么?
【考试结果】有很多学生提交了下面的答案：肯定含有的离子是Na⁺、Mg²⁺、Al³⁺，不能确定是否含有的离子是K⁺、

。
根据上述信息，回答下列问题：

1. 本题中肯定含有的离子是什么?不能确定是否含有的离子是什么?

肯定含有的离子是Mg²⁺、Al³⁺和

，不能确定是否含有的离子是Na⁺、K⁺。

2. 试对学生答题错误的原因进行分析和诊断。

产生错误的原因：学生忽略了实验操作过程中加入的NaOH溶液对实验结果的影响，直接由焰色反应现象推测出溶液中含有Na⁺，但未考虑到Na⁺可能是由加入的NaOH溶液引入的。另外，学生没有考虑到溶液中正负电荷要相等，从而忽略了

的存在。

3. 为了确定该溶液中离子的真实存在情况，还需要做的实验及其现象和结论是什么?

①另取原溶液，用洁净的铂丝蘸取原溶液做焰色反应实验，火焰呈黄色，则含Na⁺；②同样用洁净的铂丝蘸取原溶液做焰色反应实验，透过蓝色钻玻璃，火焰呈紫色，则含K⁺。

四、案例分析题
(本大题20分)
阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是某教师开展“溶液酸碱度的表示法——pH”教学的主要环节。
【讲授】讲述溶液的酸碱度及其表示方法和测定方法。
【演示实验】用pH试纸测定稀盐酸溶液、稀氢氧化钠溶液、澄清石灰水的pH。
【组织学生分组实验】测定生活中一些物质的pH，说明它们的酸碱性。

酸碱性

橘汁

汽水

糖水

自来水

牛奶

唾液

番茄汁

草木灰水

肥皂水

洗洁精

【组织学生探究】洗发剂和护发剂的酸碱性。
实验：测定洗发剂、护发剂和洗护合一洗发液的pH。
讨论：根据实验及所学知识，讨论下列问题。
(1)有的洗发用品分为洗发剂和护发剂。洗发时，在用过洗发剂后再使用护发剂，这样对头发有保护作用。你能解释这是为什么吗?
(2)从清洁效果和保护头发的角度考虑，你认为怎样选择洗发用品比较好。为什么?
【指导学生阅读】了解溶液的酸碱度对于生活、生产以及人类生命活动的重要意义。
【归纳总结】(略)
问题：

1. pH=2和pH=6的溶液，哪一种溶液的酸性更强?酸溶液和酸性溶液是一样的吗?为什么?

①pH=2的溶液的酸性更强。②酸溶液和酸性溶液不一样。③酸溶液是酸的溶液，溶质一定是酸，如硫酸溶液、稀盐酸等。酸性溶液是溶液呈酸性的溶液，即常温下溶液的pH小于7的溶液，其溶质可能是酸，也可能是盐。例如，强酸弱碱盐溶液也是酸性溶液，常温下它们溶液的pH小于7。

2. 分析该教师的教学设计思路。

①该教师在课堂教学开始时，通过讲授法系统地讲述了溶液酸碱度及其表示方法和测定方法，接着用演示实验示范pH试纸测定溶液酸碱性的操作过程，使学生获得初步的感性认识，知道“做什么”“怎么做”等，为学生后面的动手实验提供理论依据，以避免学生在后面的操作中出现错误。
②教师组织学生进行实验和探究，让学生在实际动手操作中练习测定溶液pH的方法，使学生在掌握溶液酸碱度的表示及测定方法的同时，培养学生的实践能力，体现新课改中以学生为主体的理念。
③通过组织学生进行讨论、阅读，使学生开拓思维，将化学与生活联系起来，体会化学对人类生活、生产以及人类生命活动的重要意义。

3. 该教师的教学过程具有哪些特点?

案例中该教师的教学过程具有如下特点。
①间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。案例中，该教师直接讲解和示范溶液酸碱度的表示方法和测定方法，学生通过听讲和观察，间接地获取了理论知识，然后学生通过自己动手操作，直接地掌握了pH试纸的使用方法。
②掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。案例中，教师除讲授知识，还设置问题让学生进行探究，在小组讨论中培养了学生的发散思维，体现了知识与智力的双重培养。
③教师主导与学生主体相结合。现代教学论强调教与学两者的辩证关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。案例中，该教师没有一味地讲解，而是穿插了学生的动手探究活动、小组讨论，让学生在探究的乐趣下学习，发挥了学生的主观能动性，体现了以学生为主体的理念。
④教学环节层层递进，课堂教学高效开展。案例中，教师的教学环节包括了教师讲授、pH试纸使用方法的演示、学生实验、学生讨论探究、归纳总结，整个过程环环相扣，自然巧妙。
⑤教学内容与生活紧密相连。整个教学过程既有教师的理论讲解，又有学生的探究。学生实验过程中需要测pH的溶液都来自生活，并且在探究讨论环节讨论的问题也与生活紧密相关，学生将所学知识应用到了解决生活中的实际问题上。

五、教学设计题
(本大题30分)
阅读材料，根据要求完成任务。
教材分析：“元素”名词在前面的单元中多次出现，教科书把它当作物质的基本成分。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此设计为第一课时，包括元素和元素符号两部分内容。在学习本课题之前已经学习了氧气、空气和水等物质的性质，认识了分子和原予以及原子的结构和组成，学生把元素当成组成物质的基本成分，本节课将学生对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来，在初中化学教学中占有重要的地位。
元素概念是教学难点，因为它比较抽象，是微观和宏观的结合点，不宜一次要求到位。对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一说法，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念理解的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。
元素符号是教学重点，它的教学要注意分散难点，逐步记忆。教科书在第二单元就已经给出了一些元素符号，当时是作为化学符号出现的，目的是增加学生的一些感性认识。教学过程中也可以在化学课一开始就以化学符号的形式有计划地逐渐给出元素符号和化学式，让学生逐渐熟悉，自然记住，到学习本课题时，已经认识并记住了一些元素符号，这就减轻了对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。对于一些常见元素的符号和名称，要求学生必须会写、会读、会用。
学生在学本单元之前，并没学多少元素，尚难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可从原子序数查找某一元素的名称、符号、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。
学情分析：在没有同位素相关知识时，学生对元素概念是难以理解的，容易把元素概念与原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这里教学时只要求学生对元素概念熟练，随着知识的积累，他们是会豁然开朗的。对于元素符号的教学，学生很容易学习，不存在难点。
要求：

1. 本节课的教学重难点是什么?

重点：元素的概念和元素符号。
难点：元素和原子的区别与联系；元素符号的含义。

2. 请为本节课写一个教学设计，内容包括教学目标和教学过程。

教学目标：
①知识与技能目标
了解元素的概念，熟练识别、书写和背诵常见元素的名称及符号；了解元素符号的意义；初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的重要工具。
②过程与方法目标
通过元素周期表发现的化学史，体会科学探究的一般过程和方法。
③情感态度与价值观目标
通过元素周期表探究元素之间的规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育——量变引起质变的思想。
教学过程：

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

引导学生根据水分子模型制作氢
分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧
化碳分子模型

学生亲自动手制作模型

在学生已有的知识的基础上，利用学生感
兴趣的问题将学生的思维引向深入，在制
作模型的过程中充分感受到原子是有类别
之分的，不同的原子大小是不同的，分子具
有独特的立体结构等许多微观知识

讲授元素
概念

提问：元素指的是什么?教师引导
学生将模型中相同的原子放在一
起，并提供3种氢原子和3种碳
原子
引导并板书：元素是指具有相同核
电荷数(即质子数)的同一类原子
的总称
元素与原子的比较

归纳概括出元素概念
交流、讨论元素概念中的关键
字词，明确元素的特点
交流、讨论、归纳、整理

在具体的认识过程中体验归纳总结出元素
概念
体会元素是一类原子的总称的概念
体会元素与原子的关系建构宏观与微观的
联系

元素符号

指导学生阅读教材
归纳讲解：
书写元素符号时的注意事项

阅读、交流

激发学生的好奇心、求知欲
了解前人对元素符号的贡献，培养学生提
取图片信息的能力和热爱化学的情感态度
价值观

元素的表
示方法和
元素符号
的意义

提问：自然界的元素用中国人的书
写方法可以表示出来就是汉字，其
他国家的人是如何表示的?跟我
们一样吗?如果不一样该如何办?
讲授：元素符号与写法
指导书写：常见元素符号，元素符
号表示的意义

阅读教材，理解元素符号，掌
握元素符号写法
练习常见元素符号书写

自主学习规律意识
掌握元素符号这种工具

周期表

提问：前面我们学到的原子的结构
又如何反映元素的关系?
指导阅读课本内容

思考
阅读
体会理解

初步认识元素周期表的结构

课堂小结

通过本节课的学习，你有哪些收获
或疑问

以小组讨论的方式对本课题
进行归纳小结，然后各小组派
代表发言

培养学生的归纳、表达能力

教学反思

这是一节思考讨论式的探究学习课，学生通过解决一系列问题来认识元素和元素符号，在学习知识的过程中体会
科学方法的应用，建立物质的元素观

教学目标： ①知识与技能目标了解元素的概念，熟练识别、书写和背诵常见元素的名称及符号；了解元素符号的意义；初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的重要工具。 ②过程与方法目标通过元素周期表发现的化学史，体会科学探究的一般过程和方法。 ③情感态度与价值观目标通过元素周期表探究元素之间的规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育——量变引起质变的思想。教学过程：

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

引导学生根据水分子模型制作氢
分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧
化碳分子模型

学生亲自动手制作模型

讲授元素
概念

归纳概括出元素概念
交流、讨论元素概念中的关键
字词，明确元素的特点
交流、讨论、归纳、整理

在具体的认识过程中体验归纳总结出元素
概念
体会元素是一类原子的总称的概念
体会元素与原子的关系建构宏观与微观的
联系

元素符号

指导学生阅读教材
归纳讲解：
书写元素符号时的注意事项