根据课程标准对于教学实施以及教学评价的要求，该教学环节存在以下几个方面的问题：①教学方式方面。新课改强调，学习方式的转变是极其重要的，单纯依赖模仿和记忆、过于强调接受学习的方式应当转变为具有研究性、合作性、启发性的新模式。该教师使用读课本的方式让学生学习、记忆，没有引导和组织讨论环节，没有体现新课改所倡导的学习理念。②教学效果方面。新课改中教学目标具有三个维度，而该课堂中没有体现过程与方法目标和情感态度与价值观目标，教学的效果会大打折扣。该教师只是进行简单提问，没有任何启发性，也没有设计有趣的活动来帮助学生达到三维目标。③教学内容处理方面。人们往往认为教学内容就是教材中规定的内容，教师很少考虑怎样把教材用活，怎样联系生活实际。该教师在教学中没有把折射这种生活中非常常见的现象清晰、简明地讲解给学生，没有进行拓展。④教学评价方面。该教师对学生回答的评价内容仅限于“对”，没有进行全面、发展的评价，也没有给学生有效反馈。学生无法得知自己对于该知识的理解是否正确。

教学片段：
   师：同学们，大家先自己阅读一下课本中光的折射这一节，同时思考什么是折射现象，在生产、生活中有哪些现象与折射有关呢?
   生A：清澈见底、看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人千万不要贸然下去，因为它的实际深度超过了看到的深度，这与光的折射现象有关。
   师：嗯，A同学观察得很仔细，生活经验很丰富，能举出这么棒的实例，非常好!还有谁能说一下?
   生B：我们把筷子插在水杯里，发现筷子“断了”，这应该也是折射现象。
   师：很好，B同学你能不能给大家演示一下呢?
   生B：(到讲桌前，将筷子插入盛有水的杯子中)大家看，我说的没错，筷子“断了”。
   师：同学们有没有什么疑问?
   生C：B同学你能说一下为什么筷子看起来“断了”吗?
   生B：因为空气是一种介质，水是另一种介质，水中筷子反射的光通过水与空气界面时发生偏折，所以我们看到筷子在水面“断了”。
   师：C同学你明白了吗?你是怎样理解的呢?
   生C：我基本理解了，也就是说光透过不同介质，就会发生折射。
   师：对，这就是我们要学习的折射现象。现在大家都理解了折射现象的定义，接下来我们一起探究光的折射规律。

该习题旨在帮助学生掌握欧姆定律和焦耳定律这两个知识点。
   欧姆定律：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
   焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

正确解答：
   解：①由可知，小灯泡正常发光时的电阻
   ②当开关S扳到触点a时，小灯泡正常发光。所以电源电压U=U_L=8V。当开关S扳到触点b时，R与L串联，通过小灯泡的电流为0.4A。由欧姆定律知，电路中的总电阻R=R_总-R_L=20Ω-16Ω=4Ω。
   ③由焦耳定律得Q=I²Rt=(0.4A)²×4Ω×100s=64J。
   答：小灯泡正常发光时的电阻值是16Ω；R的电阻值是4Ω；开关扳到触点b时，通电100s电阻R产生的热量是64J。

教学片段：
   师：你这次做题还是非常不错的。对欧姆定律、焦耳定律还有电功率等公式的运用非常熟练，值得表扬。你在解决这道题第二小问时的思路，能不能给老师说说?
   生：老师，第二问比较简单。已知电路中的电流为0.4A，根据第一小问可以知道电源电压为8V，只需要代入欧姆定律公式就可以得到电阻为20Ω。
   师：你的反应非常快，看到电压和电流便能够想到应用欧姆定律解题。可是我们来仔细看看第二问，电路中，要求的是哪个物理量?
   生：(再次读题)要求的物理量是R的电阻值。
   师：当S扳到触点b时，此时电路中有几个电阻呢?
   生：啊!电路中有两个电阻，一个是电阻R，另一个是小灯泡的电阻。
   师：那么，你之前的解答中，根据欧姆定律求出的电阻是哪个电阻呢?
   生：求出的是总电阻。要求R的阻值，还需要用总电阻20Ω减去小灯泡的电阻16Ω，可得到R的电阻值为4Ω。
   师：你对基础知识的掌握非常不错，但是审题不够仔细。下次做题一定要仔细，把每个量都在图中标出来。最好能够画出等效电路，这样更直观，也便于理清思路。
   生：谢谢老师，我知道了。由于第二问求解错误，第三问也出错了。以后我一定会仔细审题。

两个相互接触且挤压的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

教学设计如下：
   
   一、教学目标
   1．知识与技能
   (1)知道摩擦力是如何产生的。
   (2)知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关。
   (3)认识摩擦力的利与弊。
   2．过程与方法
   (1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在。
   (2)通过实验，探究滑动摩擦力跟物体表面受到的压力及接触面的粗糙程度有关。
   3．情感态度与价值观
   (1)通过对摩擦力的分析，养成用所学知识解决生活、生产中问题的习惯。
   (2)通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感。
   二、教学重点
   摩擦力产生的条件、摩擦力的大小和方向。
   三、教学过程
   (一)新课导入
   播放2022年北京冬奥会双人滑冠军隋文静、韩聪的比赛录像片段，从录像引入教学的中心词——摩擦力。
   问题：北京冬奥会双人滑冠军隋文静、韩聪比赛结束停止用力后将慢慢停下来，这是为什么呢?
   设计意图：通过现实生活中的比赛录像片段，创设情境，激发学生兴趣，从而顺利地引出新课摩擦力的教学。
   (二)新课讲授
   1．摩擦力的产生
   利用桌面上的木块，让学生推动桌面上的木块运动，感受摩擦力的存在，并讨论摩擦力是如何产生的?
   两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就是滑动摩擦力。
   同学们试举出生活中滑动摩擦力存在的例子。
   (1)地面上滚动的足球停止滚动。
   (2)自行车在水平路上滑行，最终停止。
   设计意图：通过让学生动手推动桌面上的木块，切身体会摩擦力的存在，同时让学生举出生活当中的实例，使学生认识到物理来源于生活。
   2．探究影响滑动摩擦力大小的因素
   (1)提出问题
   当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响摩擦力大小的因素可能有哪些?
   (2)猜想
   学生根据问题积极猜想：
   ①接触面所受的压力。
   ②接触面的粗糙程度。
   ③接触面积的大小。
   (3)设计实验
   根据学生的猜想，让学生选择桌面上的器材，设计实验去验证猜想的正误，并记录数据。
   验证：滑动摩擦力大小与压力大小有关。
   器材：木块、长木板、钩码、弹簧测力计。
   验证：滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。
   器材：长木板、棉布、毛巾、木块、弹簧测力计。
   (4)进行实验
   用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的摩擦力；改变放在木块上的砝码个数，从而改变木块与长木板之间的压力；把棉布、毛巾等铺在长木板上，从而改变接触面的粗糙程度。
   让学生设计实验验证猜想，并把实验数据记录在下表中。

研究问题

相同条件

不同条件

拉力大小/N

摩擦力

结论

摩擦力的大小与接触面 的粗糙程度的关系

玻璃

棉布

木块

……

摩擦力大小与压力大小 的关系

……

木块+______个钧码

木块+______个钩码

木块+______个钧码

木块+______个钩码

   (5)分析与论证
   让学生整理、分析实验数据，归纳出结论。
   (6)评估与交流
   实验设计中有无失误之处?怎样弥补不足?拉木块运动是否匀速?弹簧测力计的示数是否稳定?怎样进一步改进以减小误差?请同学们互相交流，解决以上问题。
   设计意图：学生经历了完整的探究实验过程，知道了影响滑动摩擦力的因素，提高了观察能力、实验能力。
   (三)巩固提高
   让学生开阔视野，阅读“科学世界”栏目中的“摩擦与我们”，找出并讨论摩擦的作用和危害，如何增大摩擦和减小摩擦?如何利用摩擦?
   同学们已经成功探究了影响滑动摩擦力大小的因素，有摩擦好不好呢?请同学们通过下面的例子说说你的观点。
   例：刹车时，车轮与地面的摩擦是______的，走路时脚底与地面的摩擦是______的，推动箱子时箱子与地面间的摩擦是对我们______的。
   (答案：有益；有益；不利)
   设计意图：通过“科学世界”这一栏目，更好地开阔学生视野，加深学生对于摩擦力的理解。向同学们展示例题，更好地巩固了学生对新知的理解。
   (四)小结作业
   小结：师生共同总结本节课所学知识。
   作业：学生课下找出自行车上有哪些部分存在摩擦。哪些摩擦要增大，哪些摩擦要减小。
   设计意图：通过小结，帮助学生养成总结知识点的习惯，逐步学会构建知识体系。课后作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，使学生能应用所学知识解决生活中的现象，知道物理来源于生活，又用于生活。

该演示实验最适合“光的直线传播”这一知识点的教学。该实验利用光的直线传播原理，即光在同种均匀介质中沿直线传播。当光照在不透明的物体(演示实验中的手)上时，会在不透明物体背后形成一个黑暗区域，从而形成影子(实验中的手影)。

教学片段：
   师：同学们听过“农夫与蛇”的故事吗?
   生：听过。
   师：今天，老师将用另一种形式再现这个经典的寓言故事。
   (播放手影戏：农夫与蛇。通过手影戏中精彩绝伦的表演，向学生展示惟妙惟肖的蛇和农夫的形象，创设既生动又富有趣味性的课堂导入)
   师：视频中惟妙惟肖的蛇和农夫是哪位高超的“演员”呢?
   生：视频中的故事不是通过某位演员呈现的，而是通过手影呈现的。
   师：看来大家对手影戏并不陌生。那么，大家想不想尝试做出一些简单的手影形象呢?比如：老鹰、天鹅、孔雀、狗、山羊等。
   教师视频播放手法，学生纷纷尝试。
   (农夫与蛇的手影戏激发了学生尝试手影表演的兴趣。此时，给学生创造亲自动手的机会，让学生纷纷动起来，可以深化学习效果。在此过程中，教师引导学生完成各种手影动作，并及时给予点评和引导，使课堂井然有序)
   师：同学们学会了很多有趣的动物形象，如果同学们对此感兴趣的话，课下可勤加练习，假以时日，相信同学们的手影技艺会愈发精湛。那么，大家知道手影形成的原因是什么吗?能用物理知识进行解释吗?
   生：光照在不透明的物体上，在物体背后会形成黑暗的区域，说明光应该是沿直线传播的。
   师：是的，这个实验说明了光在空气中沿直线传播。在我们的生活中还有很多这样的例子，大家能够列举几个吗?
   生：雾天开车时，发现汽车前灯射出的光线是直的。老师翻PPT的激光笔发出的光线也是直的。
   师：大家非常善于观察生活，这些现象都说明了在空气中光线是沿直线传播的。那么，在水中光会沿直线传播吗?我们通过一个实验来验证吧。
   (教师演示：在盛水的玻璃水槽内滴几滴牛奶，用激光笔将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹)
   生：在水中的光线也是直的。
   师：那大家能得出什么结论呢?
   生：光在水中也是沿直线传播的。
   师：是的，空气、水、玻璃等透明物质叫做介质，光在同种均匀介质中是沿直线传播的。