上述片段中，教师没有对学生的学习进行积极评价，没有宽容对待学生的“错误”，错失了发展学生思维的时机，对学生的想法只是简单地加以否定。有些学生理解牛顿第一定律时很容易走进思维误区，所以教师更要结合实例帮助学生走出思维误区，启发学生思考，让学生真正地会用所学知识去解决实际问题。

教学片段：
   教师可在生甲提出“力撤掉后所有物体都要停下来”之后进行如下教学。
   师：你提出的问题能联系实际生活，非常有代表性。顺着这个思路我们思考，力撤掉后所有物体都要停下来的真正原因是什么呢?
   生：受到摩擦力的作用。
   师：对，正是由于受到摩擦力的作用，物体的运动状态才发生了改变。如果力撤掉后没有摩擦力及其他外力的作用，物体会做什么运动?
   生：匀速直线运动。
   师：对，所以说没有力的作用，物体也会保持静止或匀速直线运动的状态。力是使物体运动状态发生改变的原因，但不是维持物体运动的原因。
   生：嗯，知道了。

①教师角色的把握。课程标准要求教师应该由“传授者”转变为“组织者”“引导者”“合作者”，该教师没能很好地转变自己的角色，单纯地将概念直接灌输给了学生，没有有效合理地引导，这与课程标准的要求是相悖的。②教学内容的处理与合理性。该教师首先是将教材中的概念直接挪移到课堂展示的PPT上，再将内容灌输给学生，这种做法极大束缚了学生的思维。课程标准要求教师要用教材教而不是教教材。此外，教学内容的安排过于生搬硬套，看似合情合理的例子实质上没有抓住物理概念的本质，且前后没有合理的逻辑性，整节课其实只提及了教材上关于质量的定义，一切看似解释的举例说明其实只是简单的导入过程，对于概念的本质没有任何解释说明，即忽视了物理思想、方法的合理渗透。③教学方式的选择。表面上看，教师完成了自己的教学任务，却忽视了学生的主体性，对于学生的一种幽默式且切中要害的反驳，教师不仅没有合理解释反而一味斥责，表面上有师生互动过程，实质也是灌输式的教学方式。总之，对于教学而言，这是一种不符合课程理念的方式。④评价方面。教师对学生的评价违背了激励性原则和反馈性原则。在学生说“小明是虚胖”时，教师直接严厉呵斥学生上课严肃点，这样的教学容易打击学生学习的自信心和积极性。“虚胖”其实涉及了密度的知识，可以作为之后学习密度时的良好素材，所以此时教师要鼓励、激励学生提出的问题。每次学生回答完问题，教师只说“对”“很好”，从这样的单一评价中，学生得不到反馈信息，也不能进行新一轮的思考。

教学片段：
   上课铃响了，老师开始上初中物理“质量”一课。
   师：世界上有很多物体，同学们请看大屏幕中老师展示的这些物体，同学们能给它们分一下类吗?
   生：桌子、椅子是一类，铁锅、铁锤、钉子是一类，梳子、塑料盆是一类。
   师：同学们这样分类的依据是什么呢?
   生：组成的材料不同。
   师：桌子、椅子、铁锅、铁锤、钉子、梳子、塑料盆都是我们常见的物体，组成这些物体的材料我们叫做物质，不同的物体含有的物质一样多吗?
   生1：不一样，桌子比椅子大，所含物质要多一些。
   生2：铁锤所含的物质要比铁钉所含的物质多。
   师：同学们说得非常具体，生产、生活中我们经常要知道物质的多少，比如金属的多少，买菜时白菜多少、西红柿多少等，那么，我们怎么衡量物质的多少呢?
   生：用秤称，买菜时都是用秤称量的。
   师：同学们真善于观察生活。我们把物体含有物质的多少叫做质量，用字母符号m表示。常用的测量工具就是刚刚同学们说的秤。那同学们知道质量的单位吗?
   生1：千克，符号是kg，我见过10kg的油。
   生2：还有克，符号是g。
   生3：吨也是，特别多或特别重的东西都用吨衡量。
   师：同学们真是见多识广，千克、克、吨这些都是质量的单位，同学们知道它们的大小关系吗?
   生：1kg=1000g，1t=1000kg。
   师：老师还有个问题，同学们都知道物体的状态是可以发生改变的，如果物体的状态发生改变了，那么物体所含有的物质的多少会发生变化吗?能举个例子吗?
   生1：不会。比如我们喝的矿泉水，放冰箱里冻成冰，拿出来冰融化成水，物质的多少不会改变，因为瓶子没有打开，水不可能减少或增多。
   师：你这个例子真精确，理由也很具有说服力，其他同学有什么疑问吗?
   生2：怎样能用数据证明，物质的多少没有变化呢?
   师：老师也想知道，你能数据证明你的猜想是正确的吗?同学们也想想用什么办法证明?
   生3：可以用秤来称啊。
   师：同学们非常善于思考。为了让大家更好理解，老师已经事先准备好了实验视频。(教师播放视频，同时引导学生观察并思考)视频播放完了，大家得到了什么结论?
   生：质量没有发生变化。
   师：通过刚才的交流和实验我们知道物体所含物质的多少，不会随物质状态的变化而变化，但是会不会随物体位置、形状的变化而变化呢?同学们能再举个例子证明吗?
   生：不会变化，比如把物体从桌子上放到地上，质量不会变。把橡皮泥揉成圆球或压扁，质量不会变。
   师：很好，同学们能举一反三，说明已经掌握了质量的概念，质量的大小与物体的状态、形状和位置无关。

做功能改变物体的内能。

教学片段：
   师：在寒冷的冬天，当我们的手感觉很冷的时候，有什么办法能让手暖和起来呢?
   生1：烤火。
   师：很好，还有其他办法吗?
   生2：戴手套。
   师：这个也可以，同学们的生活经验真丰富，前面我们学习了物体温度升高时内能增加，那么，烤火使手暖和，手的温度升高，说明手的内能增加了。这是通过什么方式改变了手的内能呢?
   生：用热传递的方式。
   师：对，这说明用热传递的方式可以改变内能。“戴手套”可以防止手的热量向外传递散失，以达到保暖的目的，这是热传递的反用。请同学们再思考一下，在没有火和手套的情况下，有什么办法能让手暖和起来呢?
   生3：搓手。
   师：真聪明，这是不是大家在冬天常用的方法呢?大家搓搓看，手会有什么感觉?
   生：(搓手后)手变热了。
   师：手为什么变热了?
   生：搓手时，手克服摩擦阻力做了功。
   师：对!搓手时，要克服摩擦力做功，手会变热，手的温度升高，说明手的内能增加了。由此可见，做功可以改变物体的内能。同学们能总结一下改变物体内能的方式吗?
   生：改变物体内能有两种方式：做功和热传递。
   师：总结得非常准确，下面看一个小实验。

物质从固态变为液态是熔化，物质从液态变为固态是凝固。

【探究】固体熔化时温度的变化规律
   师：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗?
   生甲：应该不相同。
   生乙：固态的铝、铜、铁等金属，在很高的温度时才会变成液态。冰熔化成水不用很高的温度。
   生丙：不管是在很高的温度下还是在不太高的温度下变成液体，是不是都需要给物质加热?
   生丁：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量。
   生戊：熔化过程中给物质加热，这时温度是不断上升，还是不变?
   师：现在提出了固体熔化时温度怎样变化的问题，大家相互讨论，利用桌子上的仪器通过探究实验来解决。先制定计划和方案。
   【方案一】播放动画：海波的熔化
   把装有一些海波的试管放在盛有水的烧杯里，用酒精灯通过烧杯和水给海波均匀、缓慢地加热，并搅拌。注意观察温度计读数和海波的状态变化。当温度达到40℃时，每隔1min记录一次温度，在海波完全熔化后再记录4～5次。填入表中。
   【方案二】把石蜡放在试管里，再把试管放入盛有水的烧杯里，用酒精灯通过烧杯和水给石蜡均匀、缓慢地加热。注意观察温度计读数和石蜡的状态变化。当温度达到40℃时，每隔1min记录一次温度，在石蜡完全熔化后再记录4～5次。填入表中。
   师：这两个方案都很好，且可行。我们可按照这两个方案来做实验。我们先看挂图。注意酒精灯的使用方法。
   学生看完后，宣布开始分组实验，教师巡视，随时指导、帮助学生解决问题。
   师：请同学们根据海波和石蜡加热过程中温度随时间变化的情况，并结合自己的实验分析一下，海波和石蜡熔化过程有什么特点?从中可以找出什么规律?
   生甲：给海波加热，海波温度不断升高，当温度上升到48℃时，开始熔化，在熔化过程中虽然还在继续加热，但海波的温度却保持48℃不变，直到完全熔化后温度才继续上升。
   生乙：在给石蜡加热时，石蜡先变软，然后逐渐变成液态，在整个熔化过程中，石蜡的温度不断上升。
   生丙：从我们组对海波熔化实验现象的分析，我们认为这个现象表明，海波在一定温度下熔化，在熔化过程中吸收热量，温度保持不变。
   生丁：我们组对石蜡熔化实验的现象进行分析讨论，认为这个现象表明，石蜡没有一定的熔化温度。在熔化过程中吸收热量。
   师：同学们回答得很好，实验观察很仔细，每组同学都团结协作，讨论也很激烈。我很高兴，看来大家对学物理很感兴趣。现在我们打开课本，看图3.2-2和图3.2-3，方格纸上纵轴表示温度，温度数值已经标出；横轴表示时间，请自己写上，根据你们的实验数据，在方格纸上描点，然后将这些点用平滑曲线连接，便得到熔化时温度随时间变化的图像。
   学生画图，教师巡回指导。
   师：同学们，根据你们对实验数据的整理和分析，总结海波和石蜡在熔化前、熔化中和熔化后三个阶段的温度特点。
   生甲：海波在熔化前温度升高，在熔化中温度不变，在熔化后温度继续上升。
   生乙：石蜡在熔化前、熔化中、熔化后三个阶段的温度都在上升。
   师：现在我们回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误?相互讨论你们进行论证的根据充分吗?实验结果可靠吗?并与同学们进行交流。看看你们的结果和别的小组的结果是不是相同?如果不同，怎样解释?写出实验报告。
   学生相互讨论、教师巡回指导。
   师：从海波和石蜡的熔化实验，我们还能总结出什么?
   生甲：有些固体在熔化过程中尽管不断吸热，温度却保持不变，这类固体有确定的熔化温度，叫做晶体。
   生乙：有些固体在熔化过程中，只要不断地吸热，温度就不断地上升，没有固定的熔化温度，这类固体叫做非晶体。
   生丙：晶体熔化时的温度叫做熔点。
   生丁：晶体有熔点，非晶体没有熔点。
   师：晶体除熔化时有一定温度，在晶体凝固时也有一定温度，这个温度叫做凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。非晶体没有凝固点。