B

A

[解析] 桑代克提出的联结说强调学习的过程是试误过程，学习的实质是情境与反应的联结。同时阐述了准备律、练习律和效果律。本题涉及的练习律是指学会了的反应的重复将会增加情境与反应之间的联结。

D

B

[解析] 随机区组实验设计，通过区组技术控制无关变量，把被试分成若干同质的区组，把每个区组内的被试随机分配给各处理组。完全随机实验设计将被试分为若干同质的组，然后将每一组被试随机分配接受一种实验处理。

B

[解析] 根据搜集效标的时间，可以将效标效度分为预测效度和同时效度。预测效度的效标资料需要过一段时间才可搜集到。此种效度对人员的选拔和安置工作非常重要；常用的效标是专业训练的成绩、实际工作的表现等。

C

[解析] 通过反应时间的长短来推测心理过程的复杂程度，通过反应时间的变化来推测心理过程的数量是认知心理学最基本的设想之一。

B

[解析] 本题主要考查：感觉与知觉的区别与联系。知觉与感觉一样，都是在事物直接作用于感觉器官时产生的，同属于对现实的感性反映形式。知觉以感觉为基础。但知觉不是个别感觉信息的简单总和，它比个别感觉的简单相加要复杂的多。知觉中带有相当的主观成分，受个体先前的知识经验和态度的制约。因而B选项错误。此题属于理解性考点，需考生在记住概念的基础上进行理解、区分。

D

[解析] D选项错误，区分度参数a越大，曲线才越陡峭。

C

[解析] 皮亚杰是认知学派的早期代表。信息论、控制论、系统论是认知学派的理论基础。反应时记录法、口语报告法、计算机模拟等是认知学派特有的研究方法。

B

[解析] A项，相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。C项，命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。

D

B

D

B

[解析] 朝向反射是由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射。它是注意最初级的生理机制，是人和动物共同具有的一种反射。脑干网状结构是指从脊髓上端到丘脑之间的一种弥散性的神经网络。网状结构不传递环境中的特定信息，但它对维持大脑的一般性活动水平，保证大脑有效地加工特定的信号，具有重要意义。边缘系统既是调节皮层紧张性的结构，也是对新旧刺激物进行选择的重要结构。大脑皮层是产生注意的最高部位，是主动调节行动、对信息进行选择的器官。

A

[解析] 采用保守性聚焦时，记忆的负担最轻，而且采用这种策略，被试根据主试提供的反馈，可以获得较明确的未知概念的有关信息，因此，相比较而言，保守性聚焦是一种更有效的概念形成的策略。

B

[解析] 卡方分布是正偏态分布，卡方值都是正值，卡方分布具有可加性。

A

[解析] 米尔格拉姆实验是一个非常知名的社会心理学领域的实验研究，又称权力服从研究。在这个实验中，被试在一群实验组织者——心理学家们的监督下，考察一群“学生”的单词记忆能力。每位“学生”的身体被联接到一根电击棒上，电击棒由被试操控，“学生”每次背错一个单词，被试就要对他进行电击一次，电压强度逐次提高15伏，最高达到300伏。实验过程中，很多“学生”在高压电流的刺激下，反复挣扎，发出“惨叫”，请求停止试验，当时隋形如同梦魇，按照一般人的逻辑，目睹“学生”的种种挣扎，很多被试一定会停止电击，放弃实验。但事实是，所有40名被试中，只有很少的人停下来，其余全部完成了实验，也就是说，对“学生”都实施了电击，最高达到450伏。米尔格拉姆根据此研究展开了对服从的一系列探索。

A

[解析] 原始分数是被试在接受测验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。导出分数是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位且可以相互比较的分数。常模分数是指施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。掌握分数即确定一个评判标准，来判断被试是否通过或达到掌握的水平。

D

[解析] 特瑞斯曼对双耳分听技术进行改进，设计了追随耳实验，并提出了注意的衰减模型。

A

[解析] 制作顺序量表的方法是对偶比较法和等级排列法。

C

[解析] F分布有以下特点：①形状：F分布是一个正偏态的一族分布。②取值：F值总为正值(方差之比)。③变化：F分布随着分子分母的自由度的增加而渐趋于正态分布。④其他：分子自由度为1时，分母自由度为任意值，都有F值与分母自由度相等概率的t值(双侧概率)的平方相等，F=t²(两种处理水平)，因此本题选C。

B

[解析] 双任务范式是指将前瞻记忆任务嵌套在一项正在进行的背景任务中，如要求被试在看到鸭子和房子以后按一下键，而背景任务要求被试记住所有看到的图片。

D

C

[解析] 自上而下的加工，又叫概念驱动加工。自上而下的加工由有关知觉对象的一般知识开始，由此形成期望或知觉对象的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平，从而调整特征觉察器引导对细节的注意等，自上而下的加工反映了知觉过程中个体已有的知识经验、期望对于知觉的影响。自下而上的加工，又叫数据驱动加工，强调刺激物特征在知觉过程中的作用。注意的过滤器理论涉及“全或无”加工的论述。黑林的色觉理论一拮抗加工理论涉及拮抗加工的论述。知觉的理解性指的是个体在知觉时对个体已有经验的依赖，体现了自上而下的加工方式。

B

[解析] 分半法计算测验的信度，可能会低估原长度测验的信度，所以需要用斯皮尔曼一布朗公式对分半信度系数进行校正，根据校正公式可知校正后该测验的分半信度是0.75。

B

[解析] 本题主要考查：注意研究的范式。双耳分听实验最早是由彻里使用的，随后布罗德本特和特瑞斯曼等人继续采用这种技术研究了注意，并提出了注意的经典理论。双耳分听实验是指，把被试的一只耳朵看作追随耳(让被试注意的耳朵)，另一只耳朵看作非追随耳(不让被试注意的耳朵)，给两只耳朵同时呈现材料，让被试回答非追随耳的信息。此题考查的知识点属于重点、高频考点，考生需加强理解与记忆。

A

[解析] 眼动理论认为当人们扫视图形的某些特定部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误差，因而产生各种知觉的错误。

B

[解析] 心理动力理论(即精神分析)用个人内部的因素解释偏见，认为偏见是由个体内部发生、发展的动机性紧张状态引起的。它有两种不同的形式：一种形式把偏见看成是一种替代性的攻击，另一种形式则将偏见视为一种人格反常，一种人格病变。

B

C

[解析] 此题考查的是剖面图的定义。剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从剖面图上可以直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。

AB

[解析] 本题考查了TAT。主题统觉测试由H.A.Murray与C.D.Motgan等人于1935年编制而成。测验进行时，主测者按顺序逐一出示图片，要求被测者对每一张图片都根据自己的想象和体验，讲述一个内容生动丰富的故事。主题统觉测验可以作为一种临床诊断工具，例如精神分裂症患者讲故事时常有妄想性内容、荒诞的幻想、脱离社会现象、前后矛盾、内容过于推敲、象征化或模糊不清，或将同性恋、性反常和违禁的侵犯内容介绍到故事中。另外，TAT还常被用作心理治疗时的刺激联想材料，以利于同病人沟通关系。我们可以利用TAT进行定性分析，但是不能定量；而且它明显不是能力测验。

ABCD

ABC

[解析] 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。成功智力是一个有机整体，分析性智力强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力；实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力。只有这三个方面协调、平衡时才有效获得成功智力。除此之外，具有成功智力的人不仅具有这三种能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。因此D选项不正确，而ABC选项均为三种成功智力的应用实例。

AC

[解析] 两种常见的测题排列方式分别为：①并列直进式：将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题则依其难度由易到难排列。②混合螺旋式：此种方式是先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升高。

ABCD

[解析] 本题旨在考查考生对社会心理学中对利他行为的研究的理解和掌握。旁观者效应是指事件现场中旁观者的数量会影响人们实施利他行为的可能性。当旁观者的数量增加时，任何一个旁观者提供帮助的可能性减少了，反应的事件也延长了。可从多种角度解释旁观者效应。首先就是责任分散的心理，当现场只有一人时，个体不去帮助受难者会产生罪恶感、愧疚心理，当有当人在场时，帮助人的责任扩散到每个旁观者身上，这样每个人都减少了帮助的责任，容易造成等待别人或互相推诿的情况。其次，紧急情况下的助人行为是超出常规的行为，他人在场时，个人会考虑到他人的评价，担心别人评价自己的举动是不当的会影响个人的助人行为。再次，当他人在场并不施救时，会使个体无法正确认知现场情境，导致个体产生从众行为，并不施救。最后，个人的时间压力会在旁观者人数增加时降低个人发起助人行为的可能性。因此本题选ABCD。

ABD

[解析] 皮亚杰的认知发展阶段理论包括：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

AD

BCD

[解析] 社会心理学家舒茨于1958年提出了人际需要的三维理论。舒茨认为，每个个体在人际互动过程中，都有三种基本的人际需要，即包容需要、支配需要和情感需要。

ABCD

BCD

[解析] 马斯洛认为生理上的需要、安全上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的。

(1)Ⅰ型错误：即当虚无假设正确时，我们却拒绝了该假设时所犯的错误，也叫α错误、弃真错误。假设检验未能侦查到实际存在的处理效应，即所谓“失之交臂”。
   (2)Ⅱ型错误：即当虚无假设是错误的时候，我们没有拒绝却接受了该假设时所犯的错误，也叫β错误、取伪错误。
   (3)两类错误的关系：两类错误是在不同条件下犯的错误，Ⅰ型错误是在零假设成立时犯的错误，而Ⅱ型错误是在零假设不成立时犯的错误；α+β不一定等于1；在其他条件不变的情况下，α与β不可能同时减小或增大。在规定了α的情况下要同时尽量减小β，直接的方法就是增大样本容量。当n增大时样本平均数分布将变得陡峭，在α和其他条件不变时β会减小。

任何一种测验的编制，其前期工作不外乎为测验目的的确定，测验内容的界定以及测验编制计划的设计。一个测验的内容范围包括所要测量特质中蕴含的全部行为，它可以非常大，也可以非常小。内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性主要表现在：
   (1)内容范围具有边界。当其边界得到明确界定时，研究者就可以判定什么行为属于这一内容范围，而什么行为却超出了这一范围。
   (2)每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。而当一个内容范围具有了明确的边界和结构时，人们便认为此内容范围得到了明确界定。

(1)经典性条件反射和操作性条件反射
   经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。
   操作性条件反射是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反射形式。
   (2)经典性条件反射和操作性条件反射的区别与联系
   二者联系：操作性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步意义。它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。
   操作性条件反射与经典性条件反射有共同规律。它们都是在一定条件下建立起来的反射，而且根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。它们都可以建立初级强化。操作性条件反射也有泛化和分化的特点。
   二者区别如下：
   ①无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，什么使狗流唾液?是食物。食物作为无条件刺激很明确；在操作性条件反射中，什么使白鼠去抓机关?只好说是由它身体内部的某些情况。无条件刺激不明确。
   ②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。
   ③反应方式不同。在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的；在形成操作性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射互动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有操作性条件反射。

态度测量的常用方法有很多，主要有瑟斯顿等距量表、利克特量表、哥特曼量表。
   (1)瑟斯顿等距量表
   该量表对全部项目反应结果求中位数，以中位数来表示该受测者的态度状况。
   ①优点：在主题比较清楚、调查范围不广的态度问题调查上效果较好。
   ②缺点：制作过程复杂；用中数代表态度等级不一定适合；专家的意见不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。
   (2)利克特量表
   该量表要求受测者对每个项目的态度强弱按五级或六级反应，最后用受测者在所有项目中的评定等级的总和来表示受测者的态度状况。
   ①优点：制作简单，而且能广泛接受与态度有关的项目；可通过增加项目提高效度，并允许受测者充分表达态度的不同程度。
   ②缺点：有相同的态度分数者可能持有不同的态度模式，从总分只能看出受测者的赞成程度，而无法对态度差异作进一步的解释。
   (3)哥特曼量表
   该量表将受测者按回答赞成的多少由高到低排列，再将项目依赞成的多少也由高到低排列，计算复制系数。
   ①优点：由单向性带来的态度分数与态度结构具有一致性。
   ②缺点：编制困难。

概化理论的统计分析分为两个阶段，第一阶段称为G研究，第二阶段称为D研究。G研究的目的是要定量估计观察领域中测量目标的方差以及各个测量侧面所产生的测量误差方差。采用的方法是方差分量分析法。

(1)研究主题：认知风格对不同性质材料记忆的影响。
   (2)实验设计：这是一个2×2的混合设计。
   ①自变量是认知风格(言语型、表象型)和材料的性质(图片、词语)。
   认知风格为被试间设计，不同性质的材料为被试内设计。
   ②因变量是记忆的再认成绩。
   ③控制变量：
   a．主、被试效应，使用双盲法控制。
   b．个体差异：被试间设计中如年龄，使用恒定法。性别，使用匹配法，使男女各半。
   c．顺序效应：被试内设计中被试学习图片和词语材料的顺序，使用ABBA法平衡。
   d．环境方面：如噪音、照明等，使用恒定法。
   (3)被试选择：在大二学生群体中随机分发认知风格测量量表，从言语型和表象型结果中随机挑选被试各30名，并且两种类型中男女各半。
   (4)实验程序：
   学习阶段，对图片和词语使用ABBA法进行呈现，要求被试进行学习。
   再认阶段，对新、旧图片及词语材料进行再认，记录再认成绩。
   (5)统计方法：使用混合设计的方差分析，计算差异是否显著。
   (6)可能结果：
   可能存在交互作用，即言语型认知风格的被试对词语材料的再认成绩好于图片材料。而表象型认知风格的被试对图片材料的再认成绩好于词语。

[答案要点]
   皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。皮亚杰的理论基础来源于生物学、逻辑学和心理学。
   (1)发展的实质和原因
   心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维(动作划分为外部动作和内化了的思维动作)，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过同化与顺应两种形式完成。
   (2)发展的因素与结构
   心理发展的因素有成熟、物理因素、社会环境、平衡。
   心理发展的结构包括图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。
   图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。
   同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新(量变)。
   顺应：改变主体动作以适应客观变化。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式(质变)。
   平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。
   其中，平衡既是发展中的因素，又是心理结构。
   (3)认知发展阶段论
   皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过四个阶段。
   感知运动阶段(0～2岁)：儿童主要通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客观关系。婴儿在1岁左右，发展出物体恒存的概念。当着婴儿的面将玩具藏在两块相同的盖布A和B的一块下面，例如藏在A之下，9个月的婴儿会伸手掀开A找出玩具，重复一次婴儿仍然能从A中找到玩具；然后当着婴儿的面将该玩具藏在B之下，结果婴儿继续到A之下去寻找那个玩具。皮亚杰将这种现象称为A非B错误。它说明此时的婴儿对客体存在的认识，还依存于他对客体所做出的动作之中。
   前运算阶段(2～7岁)：表象与形象化思维的萌芽阶段，各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。表象具有相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化(不守恒)，特别是由于语言的出现和发展，促进了儿童表象思维。
   具体运算阶段(7～12岁)：具体运算思维是在前一个阶段很多表象图式融合、协调的基础上形成的。具体运算的特点：①守恒性，所谓守恒性就是内化的、可逆的动作。守恒性是通过两种可逆性实现的，可逆性是思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想，可以从原因看结果，也可以从结果看原因；②群集运算，由于出现了守恒和可逆性，因而可以进行群集运算，能够对这些运算的结果进行分析综合，从而正确地掌握逻辑概念的内涵和外延。
   形式运算阶段(12岁以后)：形成抽象逻辑思维。经过不断同化、顺应、平衡，就在旧的具体运算结构的基础上逐步出现新的运算结构，这就是和成人思维接近的、达到成熟的形式运算。
   心理发展的各个阶段有以下特点：
   ①各阶段是连续的，但具有阶段性，即各阶段有自己独特的结构；
   ②阶段可以提前或推迟，但先后次序固定；
   ③阶段之间可以有交叉；
   ④前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异；
   ⑤同一阶段内各种认知能力水平相当；
   ⑥心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。
   (4)对教学工作的启示
   ①教学应适应学生的认知结构；
   ②这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。