二、辨析题1. 在写论文时阅读研究文献只需精读。
错误。
(1)教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。它是进行教育科学研究的基础,贯穿于教育研究的全过程。
(2)精读文献可以帮助研究者了解文献内容,做记录和加工等工作。
(3)辨析:在阅读研究文献时要将泛读与精读结合。泛读可以了解文献是否有参考价值、是否与自己的研究相关,进行文献初步的收集与筛选。泛读与精读都很重要。
因此题干说法错误。
2. 传统经验主义的代表人物是英国著名教育家斯宾塞。
错误。
(1)传统经验主义认为感性经验是知识的唯一来源,一切知识都通过经验获得,并在经验中得到验证。代表人物是洛克,提倡“白板说”,认为人出生后心灵如同一块白板,一切知识都建立在经验的基础上。
(2)斯宾塞是实科教育的代表人物,他提倡科学教育,主张“科学知识最有价值”,并非传统经验主义的代表人物。
(3)总结:题干认为传统经验主义的代表人物是斯宾塞,属于张冠李戴。
因此题干说法错误。
3. 智育在全面发展过程中起保证作用。
错误。
(1)智育是全面发展教育的认识基础。智育是全面发展教育的重要组成部分,是传授学生系统的文化知识和技能,发展学生学识素养和智慧才能的教育。智育帮助学生认识大千世界,学会知识和技能,开阔眼界,提升能力,培养创造力和问题解决能力,学会生存的本领。因此智育是全面发展教育的认识基础。
(2)辨析:德育在全面发展过程中起保证作用。因为德育是关于人生活的意义和规范的各种教育活动的总和。德育在全面发展教育中居于思想引领的地位。
(3)总结:题干错误的认识了智育在全面发展过程中的作用,混淆了智育与德育发挥的作用。
因此,题干说法错误。
四、论述题1. 论述建构主义的教学模式。
建构主义是一种科学的学习流派之一,强调主体建构性、情境性和社会互动性,其思想观点已经应用到当今多种教学模式当中。
1.强调主体建构性。(1)探究性学习:指学习者通过发现问题和解决问题建构知识的过程,强调学习者的主体性。(2)随机通达教学:指对于同一内容,学习者要在不同的时间、在重新安排的情境中、带着不同的目的,以及从不同的角度进行多次交叉反复的学习,以把握概念的复杂性并促进迁移,是促进高级知识获得的教学原则。
2.注重情境性。(1)情境性教学:强调与实际情境类似的教学,强调以事例、问题为基础。要求在教学过程中使学生的学习与具体情境结合起来,完成真实的任务,加深对知识的理解和应用。(2)抛锚式教学:指将学习活动与某种有意义的大情境挂钩,让学生在真实的问题情境中学习。这种教学以具有感染力的真实事件或真实问题为基础,这类真实事件或真实问题就相当于“抛锚”,这类事件和问题一旦确定,整个教学内容和进程也就确定了,就像轮船被锚固定一样。
3.主张社会互动性。(1)支架式教学:起初助学者为学习者提供某种外部支持,随着活动的进行,逐步减少外部支持,直到最后完全由学生独立完成任务为止。(2)合作学习:是一种教学策略,同一小组的学生通过合作共事,共同完成小组的学习目标。(3)认知学徒制:知识经验较少的学习者在专家指导下参与某种真实的活动,从而获得与该活动有关的知识技能。(4)交互式教学:教学活动开始时,教师示范所要完成的活动或策略,然后教师和学生将轮流扮演教师的角色,最后师生之间进行相互对话,加深对知识的理解。
2. 结合材料分析怎样建立良好的师生关系。(材料略)
1.良好师生关系的标准:(1)社会关系上,民主平等,和谐亲密。(2)人际关系上,尊师爱生,相互配合。(3)教育关系上,教学相长,共享共创。(4)心理关系上,宽容理解。
2.策略:(1)转变教师的教育观念(转变传统的角色心理)。这是创建新型师生关系的前提,主要表现在:①教师要有正确的学生观。②教师要有平等的师生观。③教师要有正确的人才观。
(2)尊重与理解是创建新型师生关系的关键。①主动接近学生,研究学生。教师要充分了解自己的教育对象,了解学生的性格特点、原有的知识基础、兴趣爱好、家庭背景等。了解和研究学生是教师与学生建立良好关系的前提。
②充分信任学生,让学生做课堂的主人,做教育教学的主人。教师要相信学生的潜能,为学生的个性发展创造条件,并引导学生学会自我教育,自觉提高自身修养,成为教育教学的主人。
③民主、公正地对待学生。教师要公平地对待学生,对所有学生一视同仁,尊重学生的独特性与主动性,与学生建立民主、平等的师生关系。
④尊重和理解学生,主动与学生沟通,教师要能做到“移情体验”。教师要主动与学生沟通、交往,尤其是要注意和学生的心理交往,要经常换位思考,最大限度地理解学生。
⑤努力提高自我修养,健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性品质都将对学生产生深刻的影响。
3. 结合材料分析教师怎样提高自己的专业素养。(材料略)
教师可以通过不断加强自身专业化的方式来提高自身的专业素养。
1.教师自身加强专业发展的观念(增强观念)。教师入职后是否愿意更新知识、促进发展,这依赖于教师是否有自我发展的意识与观念,提升自我发展的观念是加强教师个体专业化中最根本的事情。
2.制订职业生涯发展规划(制定规划)。教师要为自己的职业发展做好短期、中期与长期目标,审视发展机会、确定发展时间、制订行动策略并按目标逐步执行,以期自身专业水平的不断发展。
3.积极参加各种培训(参加培训)。教师要学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感。近几年,较有成效的教师专业发展的培训模式有职前师范教育、在职教师发展学校与校本培训。
4.进行经常化的教学反思(教学反思)。反思是教师专业发展的重要方式。教师开展经常化、系统化教学反思有利于教师对教学问题的深入思考并产生更多创造性解决问题的方式,从而提升教师的专业化水平。
5.积极参与课程开发与教育研究(课程开发+教育研究)。积极参与校本课程的开发,促使教师站在课程编制者的立场思考课程实施;进行教育研究,促使教师站在研究者的立场审视教育问题,上述两种方式,会提高教师思考问题的高度,是促进教师专业发展的有效途径。