三、论述题1. 结合实际,论述班集体的形成阶段和培养措施。
(1)班集体的发展阶段。
①组建阶段:这一阶段班级从组织形式上建立起来了。学生互不了解,对班主任有很大的依赖性,需要班主任亲自指导和监督才能开展活动,如果班主任不严格要求,班级纪律就可能变得松弛、涣散。
②核心初步形成阶段:这一阶段师生、同学之间有了了解与信赖,班级内积极分子涌现,班级组织与功能较健全,班级的核心初步形成。班主任从直接领导、指挥班级的活动,逐步过渡到提出建议,让班干部来组织开展集体的工作与活动。
③自主活动阶段:这一阶段班级内积极分子队伍壮大,学生普遍关心、热爱班集体,能积极承担集体的工作,维护集体的荣誉,形成正确的舆论与良好的班风。此时班集体已形成,它已成为教育的主体。
(2)班集体的培养方法。
①确定集体的目标。目标是集体的发展方向和动力。培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应当是班主任同全班同学一道讨论确定的。
②健全组织、培养干部以形成集体核心。要做好班干部的选拔与培养工作。班主任对班干部不可偏爱,要教育他们谦虚谨慎,认真负责,以身作则,团结全班同学一道前进,充分发挥集体的核心作用。
③有计划地开展集体活动。班主任在确定班级的奋斗目标后,应制订集体活动计划,有计划地开展各种集体活动,使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高,引导集体朝气蓬勃地向前发展。
④培养正确的舆论和良好的班风。只有在集体中形成了正确的舆论和良好的班风,集体才能识别是非、善恶、美丑,发扬集体的优点,抵制不良思想作风的侵蚀,发挥巨大的教育力量,成为教育的主体。
⑤做好个别教育工作。班主任对个别学生进行教育是为了更好地培养集体。个别教育的重心不是面向集体,而是直接面向个人。不仅要对后进生做个别教育,也要对一般生和优秀生做个别教育。
(3)培养良好的班集体在班主任工作中的作用。
①有助于促进学生成长。班主任工作的重要作用就是帮助学生全面、健康完成学业。生活在什么样的集体里,对学生的成长至关重要,良好的班集体可以为学生的成长保驾护航,不使之偏离正确的方向。
例如:班主任李老师注意营造积极向上的班级氛围,使学生通过良好的班级氛围的熏陶,提高自身学习和生活的能力。
②有助于开展集体教育。良好的班集体是开展集体教育的重要基础,一个具有高度凝聚力、学生之间互相信任团结的集体,具有相互激励、相互影响的力量,有助于班主任开展集体活动,进行集体教育。
例如:在实际教学中,班主任李老师定期开展“夸夸我的好同学”的活动,帮助学生发现其他同学的闪光点。
③有助于提高工作效率。当一个班集体组织健全、学生积极向上、师生关系融洽、班级工作能够形成良好的运行机制时,班主任就可以从日常琐事中解脱出来,有更多的时间组织开展班级活动,创新班级管理。
例如:优秀班主任魏书生依靠科学民主的管理方法,调动和培养了学生自我教育、自我管理的自觉性和能力。
[考点] 班主任
2. 结合实际,论述加德纳的多元智能理论及其对教学工作的启示。
(1)含义/观点:智力是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。人类至少有八种智能,主要包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、肢体—动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能相互依赖,相互补充。在人体身上的不同组合使每个人的智能都有独特的表现方式和特点。
(2)启示。
①在教育观上,教育应满足人发展的独特性和差异性。加德纳提出了一种新的教育观——“以个人为中心的教育”。每个学生都具备这八种智能,但所擅长的智能各不相同。教育要以学生的智能为基础,同时要培养学生的特长。
②在评价观上,揭露标准化的纸笔测验对人的智力评价的片面性,主张建立多元化的评价观。加德纳指出,单纯依靠使用纸笔的标准化考试实际上过分强调了语言智能和逻辑一数学智能,否定了其他同样为社会所需要的智能,造成他们当中相当数量的人在学校找不到自己的优势。
③在教学观上,多元智能指导教师从多种智能途径增进学生对学科内容的理解。教师可以采用八种智能视角开展教学活动,帮助学生利用各自擅长的智能来理解所学内容。
④在课程编制观上,多元智能指导课程编制应从多种角度展示,防止学生学习途径和方式的单一性。例如:我国当下主张中学开展选修课程和校本课程,促进学生按照自己的兴趣进行选课。再如我国的教材编制,教材不仅说明这个知识是什么,还明确提示教师可以开展哪些活动,制作哪些作品,进行哪些探究,播放哪些配套视频等,来促进学生利用不同智能加强对课程内容的理解。
[考点] 问题解决能力与创造性的培养
3. 结合实际,论述卢梭的自然主义教育及其影响。
(1)卢梭的自然主义教育思想的内容。
①理论基础:a.性善论,卢梭认为在人的善良天性中,包括自爱心、怜悯心,还有良心。b.感觉论,卢梭不仅认为人性本善,而且深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量,人生来就具有学习能力,那就是人的感觉。
②基本含义:教育应遵循自然天性;儿童受到自然的教育、人为的教育、事物的教育三方面的影响;发挥儿童在自身成长中的主动性,主张“消极教育”与“自然后果法”。
③培养目标:培养“自然人”,即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。
④方法原则:正确看待儿童;给儿童以充分的自由;教育要符合儿童发展的年龄特征。
⑤实施阶段:根据年龄阶段的分期,卢梭将人的发展分为婴儿期(0~2岁)、儿童期(2~12岁)、青年期(12~15岁)、青春期(15~20岁)。
(2)卢梭的自然教育理论的影响。
①积极影响。
a.理论价值:自然主义教育思想丰富了教育理论的发展,为西方近代教育理论的科学化奠定了基础。
b.教育对象:自然主义教育思想重视儿童的研究,确立了儿童在教育中的主体地位,主张解放儿童的天性,具有划时代的意义。
c.教育实践:自然主义所提出的适应自然的教育原则、直观教学方法等丰富了近代教学理论和实践。
d.历史影响:自然主义教育家反对和控诉封建专制制度对儿童个性和自由的摧残与压制,反对经院主义教育强迫儿童死记硬背、学习宗教教义的各种劣行,具有反宗教、反封建的历史影响,促进了教育近代化的发展,对后来的新教育、进步教育以及杜威的教育思想都有一定的影响。
②局限性。
a.理论缺陷:自然主义教育的核心——“自然”的概念界定不清晰,缺乏严谨性。
b.实践弊病:一些自然主义教育家用自然现象类比教育现象,缺乏一定的科学依据,使自然教育理论简单化和理想化。于是,在实践中过度放纵儿童,可行性弱。
c.价值取向:自然主义忽视了教育的社会属性。
d.研究方法:一些自然主义教育家运用类比论证、思辨演绎、经验推理、天才设想等方法论述儿童教育和教育方法,缺乏科学依据。
总之,卢梭在教育界发动了一场“哥白尼式的革命”,他倡导的自然主义和儿童本位主义的教育观,是现代教育思想的重要来源。
[考点] 近现代超级重量级教育家
4. 结合实际,论述社会变迁对教师的角色变化和专业化发展的影响。
(1)履行多种职能。在教学过程中更多地履行多样化的职能,更多地承担组织教学的责任。
(2)组织学生学习。从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习。
(3)注重学生差异。注重学生的个性化,改进师生关系。
(4)做好教师合作。实现教师之间更为广泛的合作,改进教师与教师之间的关系。
(5)利用信息技术。更广泛地利用现代教育技术,掌握必需的知识与技能。
(6)做好家校合作。更密切地与家长和其他社区成员合作,经常参与社区生活。
(7)积极参与活动。更广泛地参加校内服务和课外活动。
(8)削弱教师权威。削弱加之于孩子身上,特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。
教师角色的这些转换,不仅意味着学校教育功能的某些变化,而且对教师的素养以及相应的师资培训问题也提出了更高的要求。
[考点] 教师与学生