(1)在集体中进行教育原则。
   ①含义：在集体中进行教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过学生集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
   ②举例：李老师通过“学雷锋”的班会，教育学生要乐于助人。小明学习了雷锋同志的事迹后，决心要学习雷锋精神，某天他拾金不昧，把捡来的钱交给警察，派出所送来了奖状，班上同学表示要向他学习。
   (2)理论与生活相结合原则。
   ①含义：理论与生活相结合原则是指进行德育要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一、言行一致。
   ②举例：李老师在思政课上讲授爱国主义相关知识，假期组织学生前往西柏坡参观，学习“西柏坡”精神，以小组形式形成实践报告。
   (3)疏导原则。
   ①含义：疏导原则又称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
   ②举例：小明是班上的卫生委员，在检查卫生时给自己班的卫生情况作弊打了高分。李老师知道后，告诉小明虽然维护班级荣誉的出发点是好的，但必须遵守校规，公平打分。小明认识到了自己的错误，表示之后会努力搞好班级卫生，带领班上同学拿一个真正的高分。
   (4)长善救失原则。
   ①含义：长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进他们的道德成长。
   ②举例：小强热爱航天但不认真学习，李老师鼓励他既要发展自己的爱好，也要认真学习科学知识，才能实现自己的航天理想。在和老师沟通之后，小强决心要全面发展自己，争取在各方面都有进步。
   (5)严格要求与尊重学生相结合原则。
   ①含义：严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想品行的严格要求与对他们个人的尊重和信任结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律。
   ②举例：小明的家长对小明的学习已经不抱希望，同学们也都嘲笑他。李老师和小明谈心，了解到他的学习困境后，帮助他制定学习计划，同时要求他不能在课上睡觉，要认真听讲，小明重燃了对学习的信心。
   (6)因材施教原则。
   ①含义：因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展。
   ②举例：李老师根据小明和小红的性格特点，分别教给他们不同的做事方法。对性格急躁的小明，李老师告诉他做事之前要三思而行；对性格犹豫不决的小红，李老师告诉她遇事要果断，不要错过机会。
   (7)教育影响一致性原则。
   ①含义：教育影响一致性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致地进行，以保障学生的品德能按德育的目的发展。
   ②举例：李老师定期和学生家长开展家庭教育知识的交流会，确保家长与学校在教育上的一致性。
   (8)教育影响的连贯性原则。
   ①含义：教育影响的连贯性原则是指进行德育，除了要保持各方面对学生教育影响的一致性外，也要保持其连贯性，使教育在组织、调节中相互协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。
   ②举例：李老师注意在不同的教育阶段，对学生的教育要保持连贯。在小学低年级，要求学生遵守班级纪律；在小学中高年级，要求学生在遵守班级纪律的基础上，做好自律。

[考点] 德育

教育的政治功能
   (1)教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。人的社会化是人的发展的重要方面，而政治化又是人的社会化的重要方面。政治社会化是指引导人们接受一定社会的政治意识形态，形成适用于一定社会政治制度的思想态度和认同感，以及积极参与政治、监督政治的能力与习性的过程。这一过程对年轻一代尤为重要，因为这是确保把他们培养成国家公民的过程。
   (2)教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。现代社会强调法治，使得教育更重视培养政治管理人才。社会越发展，对政治管理人才的素质要求越高，通过教育选拔、培养政治管理人才就越重要。
   (3)教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。一个国家的政治是否民主与国民的文化素质密切相关。一个国家普及教育的程度越高，国民就越能认识到民主的价值，就越能在政治生活和社会生活中履行民主的权利。
   (4)教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。学校是知识分子和青少年的聚集地，向教育者和受教育者宣传一定的思想，造就一定的舆论，借以影响群众，从而为一定的政治、经济服务。
   教育的经济功能
   (1)教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径(转化)。普通教育传授一般的文化知识，提高人的文化素质，为经济发展提供良好的人力资源；职业教育传授专门的知识和技能，提高人的劳动能力，使其能够在生产中直接运用高科技，并且进行技术创新。
   (2)现代教育是生产科学技术、促进经济发展的重要途径(增长)。教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化知识和技术的再生产；教育也会生产新的科学文化知识；教育还培养创新人才和科技人才，促进科技的发展。
   (3)教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素(素质、效率)。教育能提高生产者对生产过程的理解程度和对劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率；教育也能帮助人合理操作、使用工具和机器，使其注意对工具的保养和维护，减少工具的损坏率；教育还能提高人的创新意识和创造力。
   (4)教育能够产生经济效益，是经济发展的新的增长点(增长)。人力资本理论和其他多项研究表明，教育对经济增长的贡献率在30%以上，现代教育与经济增长之间呈显著正相关。这说明教育发展对经济增长具有明显的促进作用，教育投资越来越成为经济发展的新的增长点。

[考点] 教育与社会发展

(1)马克思主义关于人的全面发展学说的科学含义。
   ①人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，指人能够适应不同的劳动需求。没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上发展。
   ②人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展。马克思指出劳动者智力与体力相分离的片面发展的问题。全面发展的人将是体力劳动与智力劳动相结合、在体力与智力上得到协调发展的人。
   ③人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。
   (2)马克思主义关于人的全面发展所必须具备的社会条件。
   ①人的片面发展的根源。工场手工业的分工加剧了工人的片面发展。人的发展不是由人的意志和愿望决定的，也不是由人性的自我发展决定的，人的发展是由整个社会的发展所决定的。
   ②生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。市场的扩大和普遍的交往为人的全面发展提供了可能性；大工业的发展使社会内部的分工不断变化，劳动变换加速，对工人素质的要求提高，这要求人必须全面发展。
   ③实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。一个全面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的、自由的发展。
   (3)马克思主义关于人的全面发展学说在教育学上的重要意义。
   ①确立了科学的人的发展观。全面发展学说把人的发展历史归结为生产方式的发展历史，确定了科学发展观，从而为人的发展问题提供了一种全新的方法论的指导。
   ②指明了人的全面发展的历史必然。全面发展学说所揭示的人的发展方向，是一种建立在生产发展普遍规律基础之上的自然历史过程。
   ③为我国教育目的的制定奠定了理论基础。马克思主义强调人的全面发展，我国的教育目的正是依据马克思主义的全面发展学说而建立，提出了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人。

[考点] 教育目的

(1)生产力的发展水平制约着人才培养的规格。教育的根本问题是培养什么样的人的问题。社会生产力的水平、方式制约着劳动力的规格，进而也制约着教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。例如：封建社会学校教育培养的是统治人才，工业社会学校教育培养的是有一定知识水平的劳动力，而当今社会，学校教育要培养的是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
   (2)生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和教育结构。社会生产力的发展水平制约了社会对教育事业的需求程度，也制约着社会对劳动力的需求水平，进而制约着教育事业发展的速度与规模。并且，在现代社会，义务教育的普及与延长、职业教育的大力发展、高等教育大众化等教育结构的变化都是由生产力决定的。例如：生产力发展水平高，国家划拨的教育经费也会较为充足，教育经费可以用于建设校舍、配备仪器设备等方面。
   (3)生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力的发展一方面促进科学技术的发展，另一方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。因此，学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新的。例如：自然科学方面的课程，将会受制于生产力的发展。
   (4)生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。学校的物资设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。例如：当今社会生产力高度发展，现代化的教育手段，如多媒体、电视等被引入教学领域，超越时间和空间的限制，从而使教学组织形式、教学手段、方法向多元化发展。

[考点] 教育与社会发展

科举制度是选拔人才的制度，学校教育是培养人才的方式。在科举制度产生以前，选士制度和育士制度基本上是脱节的，科举制度的产生将二者紧密地结合在一起。
   (1)科举制度促进学校教育的发展。
   ①科举制度刺激了人们学习的积极性，促进了学校教育的发展。学校根据科举考试的要求来组织教学活动，科举考试又是学生做官的必由之路。
   ②学校教育培育人才参加科举选拔，促进了科举制度的发展。
   (2)科举制度与学校教育也相互制约彼此的发展。
   ①学校教育的兴衰直接影响科举取士的质量和数量。
   ②科举取士的标准和方法影响着学校教育的培养目标、教学内容和教学方法以及学校的地位等。
   a．科举考试影响着学校教育的培养目标。读书做官成为士人的普遍追求，办学者为了适应学生的需要，也必然以科举考试为办学的重要目标，以学生能登科及第为办学成功的标准。
   b．科举考试影响学校的教学内容和方法。为了适应科举考试的需要，科举考什么学校就教什么，科举考试的出题习惯和方式影响着学校的教学方法。除唐代算学科外，科举考试基本排斥了所有自然科学方面的知识，这导致人们轻视科学知识，阻碍了社会的发展。
   c．科举考试影响着学校的地位。封建社会后期，学校教育逐渐成为科举制度的附庸。在科举制度的影响下，学校成为“声利之场”，逐渐丧失其作为教育机构的独立性。
   (3)学校教育成为科举制度附庸的真实原因。决定封建学校教育发展的终极因素是封建社会的政治、经济、文化，科举制度只是一个辅助因素，并非科举制度的产生导致学校教育的衰落。当统治者偏重科举制度时，就用科举制度来操纵学校教育的发展，使学校成为科举制度的附庸。当统治者将二者并重，采用合理的方式去平衡二者，则二者相互促进，共同巩固封建统治。

[考点] 魏晋南北朝与隋唐时期的教育

(1)产生背景：新兴市民阶层成为社会发展的主要推动力量后，追求新学问成为一种时尚，于是中世纪大学应运而生。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。当时著名的中世纪大学有波隆那大学、萨莱诺大学、巴黎大学等。
   (2)兴起原因。
   ①在经济政治方面，西欧封建制度进入发展的鼎盛时期之后，社会趋于稳定，人们生活的物质基础越来越好。
   ②在文化交流方面，新兴的市民阶层提出了新的文化要求，十字军东征复兴了古希腊、古罗马文化，追求新学问成为一种时尚。
   ③在传统教育自身方面，以上两方面原因导致传统的宫廷学校和骑士教育已不能满足现实需要，新的教育机构和教育形式开始出现。
   (3)特点。
   ①办学的总体特征是自治和自由。②教育目的是进行职业训练，培养社会所需的专业人才。③教育体制按领导体制可分为“学生”大学与“先生”大学。④课程设置分为文、法、神、医四科。⑤学位制度包括“硕士”“博士”学位。⑥教学方法有讲演和辩论。
   (4)意义/影响。
   ①在权利上，中世纪大学保留了高等教育自由、自治的优良传统。它打破了教会对教育的垄断，促进了教育的普及，大学也成了一些著名学者的舞台及育才基地。
   ②在思想上，动摇了人们盲目的宗教信仰，讲求实效和理解力，对传统的死记硬背等教学方法有了突破，促进了社会思想和科学的发展。
   ③在制度上，现代大学的一系列组织结构和制度建设都与欧洲中世纪大学有着直接的历史渊源，中世纪大学是现代大学的雏形，并为后世高等教育的办学方式提供了典范作用。
   ④在局限性上，中世纪大学由于身处中世纪浓厚的宗教氛围之中，因而带有较为浓厚的神学色彩。同时，作为现代大学的雏形，中世纪大学的发展无论是在制度上还是在思想上都不够完善。

[考点] 西欧中世纪的教育

(1)张之洞的“中体西用”的教育思想：张之洞著成的《劝学篇》分为内篇和外篇，“内篇务本，以正人心；外篇务通，以开风气”，通篇主旨归于“中学为体，西学为用”。①“中学”也称“旧学”，“四书五经、中国史事、政书、地图为旧学”。②“西学”也称“新学”，“西政、西艺、西史为新学”。③“中学”与“西学”的关系：“旧学为体．新学为用，不使偏废”。④《劝学篇》还提出了教育改革的具体措施，如改革科举的设想、倡导留学教育、制定学制、进行职业教育和培训师资等。
   (2)历史意义。
   ①从整体上看：“中学为体，西学为用”的思想推动了中国社会发展的近代化进程。它将“西学”作为一个整体予以认可，给僵化的封建教育体制打开了一个缺口，使“西学”在中国的发展成为可能，为中国近代的变革注入了新的物质力量和精神力量，加速了封建制度的解体，推动了近代化的步伐。
   ②在教育方面：a．启动了中国近代教育改革的步伐，促进了新式教育的产生。“中体西用”思想的推动者在民间兴办了一批新式学堂，教育内容增加了自然科学知识，开展了留美教育等，打破了旧学形式一统天下的传统教育格局。b．比较切实地引进了西方近代科学、课程及制度。这对清末教育改革既有思想层面的启发，又有实践层面的推动。洋务运动通过教育首先引进了西方物质文明层面的内容，虽然没有深入到精神文明层面，但为后续维新派、资产阶级革命派的改革奠定了基础。c．极大地冲击了传统教育的价值观。“中体西用”理论对“西学”教育的合理性进行了有效的论证，促进了资本主义文化在中国的传播，为新式教育的进一步推广扫清了障碍。

[考点] 中国教育的近代转折

(1)简介：赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。其理论基础是最近发展区。
   (2)教学原则。
   ①以高难度进行教学的原则。旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程的发展，并不在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。
   ②以高速度进行教学的原则。他要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，高速度指根据能否促进学生的一般发展来决定速度。
   ③理论知识起主导作用原则。他要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。
   ④使学生理解学习过程的原则。让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
   ⑤使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。
   (3)评价：①明确了一般发展的内涵和教育目的。②提升学困生的学习信心和求知欲，加强学困生的学习水平。③为苏联学制的制定提出建设性意见。④但是他的研究工作和理论成果仍有较大的局限性，这表现在他的研究主要是从儿童心理的角度出发，很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。

社会规范学习指个体接受社会规范，内化社会价值，将外在的行为内化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，包括社会规范的遵从、认同和内化三个过程。各自条件为：
   (1)社会规范的遵从。
   ①含义：社会规范的遵从一般指行为主体对别人或团体提出的某种要求既不违背，也不反抗，遵照执行的一种现象。遵从是社会规范学习的初级接受水平，也是规范认同和内化的基础。
   ②条件：a．群体特征的影响。一个群体的规范越标准、越明确，群体成员对社会规范的认同感就越强。群体规范还以舆论的形式对人的行为产生影响。b．外界压力的影响。外界压力越强，个体越容易服从外界权威。c．个体特征的影响。缺乏主见、独立性差、场依存型认知方式的人，更容易表现出遵从。不同国籍和种族的人遵从性也不同。
   ③举例：如一些纪律习惯不好的学生，在他们感受到严肃的集体氛围或者遇到严厉的教师时，会被迫遵守纪律。
   (2)社会规范的认同。
   ①含义：社会规范的认同指行为主体在认识、情感与行为上和社会规范趋于一致，从而自愿接受社会规范的现象。社会规范的认同是社会规范的一种较高接受水平。
   ②条件：a．榜样特点的影响。如榜样的性别、性格、角色、行为等符合学习者的需要。b．规范本身特点的影响。规范本身要具体、有实践意义、使用频率高。c．强化方式的影响。外部强化、自我强化、替代强化等不同的强化方式都会影响个体对社会规范的认同。
   ③举例：如一些学习成绩不好的学生，看到学习好的学生认真学习，以他们为榜样，也努力学习。
   (3)社会规范的内化。
   ①含义：社会规范的内化是指主体随着对规范认识的概括化与系统化，以及对规范体验的逐步累积与深化，最终形成一种价值信念作为个体规范行为的驱动力。社会规范的内化是社会规范接受的高级水平，是品德形成的最高阶段。
   ②条件：a．对规范价值的认识。b．对规范价值的情感体验是主体对规范价值的社会意义和作用的一种唤醒或激活状态的反馈感受，这种感受是主体规范学习的内部动力。
   ③举例：如学生从内心认为学生的任务就是好好学习，因此严格要求自己认真学习。

[考点] 社会规范学习与品德发展

1.教育心理学的发展过程
   (1)初创时期(20世纪20年代以前)：桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
   (2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)：行为主义、实用主义“做中学”、以及维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用等理论陆续出现。
   (3)成熟时期(20世纪60-70年代末)此阶段，教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。此时出现的理论有认知心理学布鲁纳的结构主义课程改革，皮亚杰的认知发展阶段论，人本主义罗杰斯提出的“以学生为中心”主张，赞科夫开展的“教学与发展”实验研究等。
   (4)深化拓展时期(20世纪80年代以后)：这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，尤其是多媒体计算机的问世，促使教学心理学得到大发展。主要表现在四个方面：①主动性研究。②反思性研究。③合作性研究。④社会文化研究。
   2.教育心理学的研究趋势
   (1)在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变。
   (2)在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领城互补。
   (3)在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合。
   (4)在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善。
   (5)在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。