C

[解析] 按照在教学活动中发挥作用的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。它包括各种摸底考试，了解学生学习疑难所在的考试，以查明学生已有的知识和能力发展情况及学习上的特点、优点与不足之处。其目的是更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法，以便对症下药、因材施教。

D

[解析] 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规划，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及学校之间的衔接与分工关系。故本题正确答案为D。

C

[解析] 因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生；同时要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因此，学生发展的个别差异性要求教育要坚持因材施教原则。

C

[解析] 皮亚杰将儿童道德发展分为四个阶段：①自我中心阶段。该阶段的儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是自身的延伸。②权威阶段。该阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的。③可逆性阶段。该阶段的儿童认为规则是同伴间共同约定的，如果大家都同意的话就可以改变规则。④公正阶段。该阶段的儿童开始倾向于主持公正、平等，认为奖惩应根据个人的具体情况而定。根据题干所述，娇娇的道德发展处于皮亚杰道德发展阶段理论中的可逆性阶段。

B

[解析] 课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

B

[解析] 1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，该学制主要继承了日本的学制，又称《奏定学堂章程》，是中国近代史上第一个正式实施的学制。“壬寅学制”是中国近代史上第一个正式颁布的学制，但没有实施。“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。“壬戌学制”又称“新学制”“六三三学制”，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。

D

[解析] 教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动的示范性是指教师的言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都会影响学生的发展。因此，教师必须加强自身修养，以身作则，严于律己，发挥模范作用。题干体现了教师劳动的主体性和示范性。

C

[解析] 加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。其中，规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。掌握了“圆”“直径”“半径”的概念，学习“圆的直径”和“半径”的关系，这种学习属于规则或原理学习。

A

[解析] 根据情绪发生的速度、强度和持续时间，情绪可分为心境、激情和应激。其中，心境是一种微弱、平静、持续时间较长、带有弥散性的情绪状态。当人具有了某种心境时，常常会以同样的情绪状态看待周围的一切事物，使自己的一切活动都染上某种情绪色彩，影响着人的全部行为表现。“见花落泪，见月伤心，良辰美景也有一种无可奈何之感”表现的情绪状态属于心境。

D

[解析] 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等教育著作。

A

[解析] 古希腊教育主要经历了荷马时代、古风时代、古典时代、希腊化四个主要发展时期。其中古典时期以“智者”的出现为标志。智者派最早提出“七艺”中的前“三艺”，即文法、修辞和辩证法，后“四艺”主要由柏拉图在《理想国》中提出，即算数、几何、音乐、天文。

C

[解析] 19世纪以后的近代教育发展呈现出教育国家化、初等教育义务化、教育的世俗化和教育的法制化等特点，具体表现在以下几个方面：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。②初等义务教育的普遍实施。③教育的世俗化。为了与公立教育的发展相适应，教育逐渐从宗教教育中分离出来，建立了适用于公立学校的世俗教育目标。④重视教育立法，依法治教。C项正确。
   A项，原始社会教育的特征：①教育具有非独立性；②教育具有自发性、全民性(普及性)、广泛性、无等级性和无阶级性；③教育具有原始性。A项不符合题意。
   B项，封建社会教育的特征：①出现了专门的教育机构和专职的教育人员；②具有鲜明的阶级性与严格的等级性、宗教性；③丰富了教育内容，提高了教育职能；④教育与生产劳动分离。B项不符合题意。
   D项，现代教育的基本特征：①公共性；②生产性；③科学性；④未来性；⑤国际性；⑥终身性；⑦革命性。D项不符合题意。

C

[解析] 19世纪30年代，美国掀起了一次重要的普及义务教育运动，即公立学校运动。公立学校运动主要指依靠公共税收维持、由公共教育机关管理、面向所有公众的免费的义务教育运动。在这场运动中，贺拉斯·曼等人成为重要的推动者，贺拉斯·曼因此被称为“美国公立学校之父”。

C

[解析] 德育途径包括思想品德课(思想政治课)与其他学科教学，社会实践活动，课外、校外活动，共青团组织的活动，校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习，班主任工作等。其中，思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育教育的基本途径。

A

[解析] 启发式原则(启发性原则)是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，使学生自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意为教师要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要启发学生思考问题，但决不把直接答案告诉学生。题干中的话体现了启发式原则。因材施教原则是指教师在教学中，既要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养学生形成严密的逻辑思维能力。巩固性原则是指教师在教学中，使学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并长久地保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于学生运用知识和技能。

D

[解析] 教育研究报告一般由题目、前言、正文、结论与建议和附录五部分构成。一般情况下，原始资料(如调查问卷、访谈提纲、原始数据和观察记录等)或调查工具都附在报告的最后，即附录部分。

C

[解析] 美国心理学家马斯洛通过研究，把人的需要分为七个层次，层次依次递增，分别是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美的需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。题干中的学生渴望充分发挥自己的潜能，完成与自己能力相符的事情，属于马斯洛需要层次理论中的自我实现的需要。

B

[解析] 晏阳初认为，中国的平民普遍都具有愚、穷、弱、私四大疾病，针对以上四大病症，晏阳初等人研究出“四大教育”：以文艺教育攻愚，以生计教育攻穷，以卫生教育攻弱，以公民教育攻私。

D

[解析] 雅典的教育目的是培养具有较高文化修养、道德高尚、能言善辩的合格公民，即“身心既美且善”的人。巴比伦的教育目的是训练书吏，管理寺庙财产。斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士。埃及的教育分为不同的级别，如宫廷学校是为了培养国家官吏，僧侣学校是为了培养科技与学术人才。

B

[解析] 关于多因素相互作用论的观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度对人的发展有着决定性的意义。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，如何使学生主动积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。B项是外铄论的观点。

D

[解析] 桑代克提出的学习律有准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强。效果律是指刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

B

[解析] 观察法是指研究者通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的研究方法。题干中，张校长深入课堂，直接观察并记录上课老师的情况，所采用的教学研究方法是观察法。历史法是指研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。比较法是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较研究，以揭示教育的普遍规律的研究方法。测量法是按一定的规则把所观察到的现象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象所受教育的效果的研究方法。

C

[解析] 标准分数的公式表示为：z=(x-μ)/σ。其中x为某一具体分数，μ为平均数，σ为标准差。代入题干数据计算，标准分数约为2.13。

A

[解析] 洋务运动前期，洋务派以“自强”“求富”为旗号，采用西方先进生产技术，创办了一批近代军事工业。在李鸿章等人的主持下，江南制造局、金陵制造局、福州船政局、天津机器局等一批大型近代化军事工业相继问世。他们还开办了天津北洋水师学堂、广州鱼雷学堂、威海水师学堂、南洋水师学堂、旅顺鱼雷学堂、江南陆军学堂、上海操炮学堂等一批军事学校，为国防事业做出重要的贡献，故B项错。北洋大学是中国近代第一所现代大学。北洋大学创建于1895年10月2日，曾用名包括北洋西学学堂、北洋大学堂、北洋大学、国立北洋大学、国立北洋工学院，1951年北洋大学正式更名为天津大学。北洋大学的创办，不仅推动了我国第一个近代学制的产生，为我国高等学校初创时期体系的建立起到了示范作用，更重要的意义在于它结束了中国延续长达一千多年封建教育的历史，开启了中国近代教育的航程，故C项错。南洋公学为盛宣怀在光绪二十二年(1896年)创建于上海，与北洋大学同为中国近代历史上中国人自己最早创办的大学。南洋公学是我国最早兼有师范、小学、中学、大学的完整教育体制的学校，故D项错。福建船政学堂是福建船政局的组成部分，是中国近代第一个也是洋务运动时期最大的专门造轮船的工厂，一开始就十分明确地把设计造船和培养人才联系起来。学堂的宗旨是“习学洋技”，初期分为前堂和后堂，实为两个专业，后来陆续增设绘事院、艺徒学堂等，开我国近代职工在职教育的先声。福建船政学堂是中国近代最早设立于企业中，旨在培养技术人才的教育机构，是近代中国海军人才的摇篮，不仅为近代中国海军输送了第一代战舰指挥和驾驶人才，更为近代中国船舰制造业的发展写下了光辉的一页。故本题正确答案为A。

B

[解析] 教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。题干中，教育有助于培养创新精神，属于教育的正向功能；教育扼杀创新能力则属于教育的负向功能。

ABCDE

[解析] 陈鹤琴在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教育”主张。“活教育”的目标是“做人，做中国人，做现代中国人”。现代中国人应该具备五方面的要求：健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度及服务的精神。

ABE

[解析] 个体身心发展的不同特点对教育有不同的要求：①个体身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据个体身心发展的顺序性特点循序渐进地进行，A项正确；②个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，B项正确；③个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果，C项错误；④个体身心发展的互补性要求教育者要尊重每一个受教育者，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，要善于发现他们的优势，激发他们自我发展的信心，D项错误；⑤个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，同时，还要注意各阶段间的衔接和过渡，E项正确。

ABCD

[解析] 1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告——《教育——财富蕴藏其中》，其核心思想是教育应使受教育者“学会认知”“学会做事”“学会共处(学会与他人共同生活)”“学会生存”。

ACDE

[解析] 教师的考核与评价是学校教师管理的一项经常性工作，考评的内容主要包括以下几点：①思想政治表现；②业务能力，包括科学文化知识、专业知识、教育教学能力等；③工作业绩，包括教育教学工作的数量、质量和个人进修的成绩等；④工作态度。

ABCDE

[解析] 影响学习迁移的主要因素有以下几点：①相似性，包括学习材料之间的相似性(学习对象的相似性)和学习情境的相似性；②原有认知结构，包括学习者的背景知识、原有认知结构的概括程度和学习策略的水平；③学习的心向与定势。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。