B

[解析] 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思考能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。材料中，王老师在《再别康桥》的教学中，基于题目是否该改一改的问题，组织学生从不同角度阐明自己的观点，运用了讨论法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或通过现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

A

[解析] 运用讨论法的基本要求包括以下几点：①教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备；②教师要善于在讨论中启发、引导学生，使学生围绕中心议题发言，切勿偏离主题；③讨论结束后，教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，纠正错误、片面或模糊的认识，肯定学生各种意见的价值。B项是运用谈话法的基本要求。C项是运用演示法的基本要求。D项是运用实习作业法的基本要求。

D

[解析] 以直观感知为主的教学方法包括演示法和参观法。读书指导法属于以语言传递为主的教学方法。练习法属于以实际训练为主的教学方法。情境教学法属于以陶冶情感为主的教学方法。

C

[解析] 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法的特点包括以下几个方面：①信息量大。②灵活性大，适应性强。③有利于教师主导作用的发挥。④讲授法缺乏给学生提供直接实践和及时进行反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥，存在忽视学生个别差异的现象。

B

[解析] 启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中的老师存在“启而不发”的现象，并没有真正起到启发诱导的效果，导致学生的参与积极性不高。直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

A

[解析] 韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因(内在性)、稳定归因和不稳定归因(稳定性)、可控制归因和不可控归因(可控性)。材料中，老师认为其教学效果差是由于学生的接受能力差，是学生能力层面的归因，属于内部、稳定、不可控因素。

A

[解析] 正强化是指个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激(给予奖励)，从而提高其类似行为出现的概率。材料中，小明父母通过给予零花钱或玩游戏等方式对他的学习等进行强化，属于正强化。负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而提高其类似行为出现的概率。正惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如言语斥责、批评、罚款等。负惩罚是通过撤销愉快刺激来降低反应频率，例如减少儿童的零花钱、取消儿童周末看电影的权利等。

C

[解析] 归属与爱的需要也称情感与归属的需要、社交需要，是指人要求与他人建立情感联系的需要，如结交朋友、追求爱情的需要、对集体的归属感等。材料中，小明的父母因为工作繁忙对小明不够关心，不愿意花时间陪伴他，没有满足小明归属与爱的需要，导致小明不愿意去追求认知或者自我实现的需要，因而成绩下降。生理需要是指人对食物、空气、水分、睡眠和休息等的需要。生理需要是人最基本的需要，是其他一切需要产生的基础。安全需要是指人对安全、稳定、受到保护、免除恐惧和焦虑等的需要。自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。

C

[解析] 根据埃里克森的人格发展阶段理论，青年期(12—18岁)的发展危机是自我同一性对角色混乱。因此，中学生的重要任务是满足自我同一性，克服角色混乱。这一时期，绝不能再把中学生当作“孩子”看待。材料中，小明的父母仍然把他当作小孩子一样看待，致使小明产生了叛逆心理。