一、单项选择题在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
二、多项选择题在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。
三、简答题1. 简述鲁利亚机能系统学说。
鲁利亚根据脑损伤病人进行机能恢复的研究提出机能系统学说。该学说认为大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。鲁利亚把脑分成以下三个互相紧密联系的机能系统：
(1)第一机能系统是调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也称为动力系统。由脑干网状结构和边缘系统等组成。它的基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。
(2)第二机能系统是信息接受、加工和存储的系统。它位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。它的基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激(包括听觉、视觉、一般机体感觉)，实现对信息的空间和时间整合，并把它们保存下来。
(3)第三机能系统也称为行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。它包括额叶的广大脑区。它的基本作用是产生活动意图，形成行为程序，实现对复杂行为形式的调节与控制。当这些脑区受到破坏时，患者将产生不同形式的行为障碍。
鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果。其中每个机能系统又起各自不同的作用。
2. 简述似动知觉及其形式。
(1)似动知觉的含义
似动知觉是运动知觉中的一种。似动知觉是指在特定条件下静止的物体看起来是运动的，没有连续位移的看成是连续运动的现象。“似动”，即当两条直线按适当间隔时间先后出现时，人们会把它看成是一条正在移动着的线，而不是先后出现的两条静止的线。韦特海默认为，这种似动现象是人的视知觉固有的特点。即人在视知觉过程中，总是会自然而然地有一种追求事物的结构整体性或守形性的特点，似动知觉又称为Φ现象。人们看电影、电视时，所看到的其中的物体运动并不真实存在，而是许多相似画面的连续呈现。
(2)似动知觉的形式
①动景运动：是指当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时，人看到原来两个静止物体连续运动的现象。
②诱发运动：又称为诱导运动，是指由于物体的运动使其邻近的静止物体产生运动的现象。
③自主运动：又称为游动运动或自动效应，指人在注视暗环境中一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到光点在来回移动的现象。
④运动后效：指注视一个方向的物体运动之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反方向运动的现象。
3. 简述学习动机的含义及作用。
(1)学习动机的含义
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
(2)学习动机的作用
学习动机具有动机的一般作用以及区别于其他动机的独特作用。
①一般作用
a. 激发功能，动机能激发个体产生某种行为。这里，动机是引起行为的原动力，对行为起着始动作用。
b. 指向功能，动机能使个体的行为指向某一目标。这里，动机是引导行为的指示器，对行为起着导向作用。
c. 维持功能，动机能使个体的行为维持一段时间。这里，动机是维持行为的续动力，对行为起着续动作用。
②独特作用
学习动机具有不同于其他动机的独特作用，具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面：
a. 使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。
b. 使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情越高。
c. 激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。
d. 提高信息加工的水平。根据信息加工理论，动机影响着加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起着关键作用。
e. 决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感(自我强化)越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感越强。
f. 导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
4. 假设某测验仅包括判断题，共100题，请问答对多少题才能认为考生是真会而不是仅凭猜测?
答判断题时，考生仅凭猜测答题，则对于每一题只有两种结果，对或错。每道题靠猜测答对的可能性相等，且题目与题目之间是独立的，因此，此种情况符合二项分布。
由于是二选一，因此，答对凭猜测一题的概率p=0.5，已知n=100，np=50，所以此二项分布近似正态分布。
因此，μ=np=50，
。
在统计学中，将P≤0.05的事件称为小概率事件，在一次随机事件中小概率事件不会发生。反过来说，如果小概率事件发生了则这个事件是随机的。
Z=1.64包含了全体事件的95%。因此，只要考生答对的题目数对应的Z≥1.64，就可以认为考生是真会，而不是仅凭猜测。
，x≥58.2，取整数59题。因此只要考生答对59题，就可以认为考生是真会而不是仅凭猜测。
5. 简述标准参照测验及其特点。
(1)标准参照测验的含义
标准参照测验是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
(2)标准参照测验的特点
①在编制之前必须对所有测量的内容范围做出清晰的界定，并给予严格的操作定义。测验题目的选择限制在这样的内容范围之内，并且构成测验的所有题目必须是所依据的内容范围的一个代表性样本，这样，被试在测验中的成绩便有理由被推论到测验所预测的内容范围中去，从而可以对被试在所测内容范围中的掌握水平做出评价。
②标准参照测验的目的一般在于了解被试在某一行为领域的绝对水平，从而判定他是否达到了从事此项行为的最低标准，标准参照测验的分数一般将依据某一绝对的标准进行解释，这一标准一般称为“分界点”。并且标准参照测验的分界点的确定是建立在内容范围的明确界定基础上的。标准参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，其出发点是个体本身的绝对水平，而不是个体间的差异。
四、综合题1. 论述影响能力发展的主要因素。
影响能力发展的主要因素是遗传的因素和环境教育的因素。
(1)遗传的因素。遗传因素主要指的是一个人的素质或称天赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，包括他的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特点。素质是能力发展的自然基础和前提。
(2)环境和教育的因素。遗传决定能力发展可能的范围或限度，环境则决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度。
①环境包括儿童正常发育的条件，儿童的家庭、儿童所在的学校以及他所处的社会环境。儿童正常发育的基本条件是营养。儿童身体的各个器官和神经系统都处在不断成长的过程中，出生前后如果缺乏营养，必将影响身体器官和脑的发育，也必将影响智力的正常发展。疾病和药物也是影响儿童发育的重要条件。不仅儿童本身的疾病会影响其身体的正常发育，而且母亲怀孕期间患病和服用药物，也会对胎儿造成严重的损害。
②环境因素还包括环境的刺激，如母亲对孩子科学的哺育和爱抚，家人和其他人，特别是母亲与孩子的交往，适宜的玩具和丰富变化的环境等都对儿童的智力发展有重要的影响。早期的环境影响更为重要，脱离人类社会在动物哺养下长大的孩子，即使回到人类社会，其智力发展也难以达到正常人的水平。
③学校教育是对儿童进行的有计划、有组织的影响，这种影响不仅是让儿童掌握知识和技能，而且还要发展儿童的能力，培养他的健全的人格。外界的条件是通过儿童自身的活动才发生作用的，因此，儿童的人格，他的意志品质，他对知识的兴趣，以及他的主观努力，都会影响到他的能力的发展。
发达的社会经济条件，丰富的社会文化生活是能力发展的肥沃土壤，和谐的家庭氛围是能力发展的基石，而教育则是能力发展的关键。
2. 小浩的爸爸妈妈总是担心小浩和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小浩与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小浩越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。
请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小浩父母的做法。
根据案例描述可知小浩的父母的做法是不对的，因为他们忽视了同伴交往对儿童心理发展的重要作用。具体分析如下：
儿童由一个生物实体逐渐发展成为一个适应周围环境的独立的社会成员，是一个漫长的社会化过程。这个过程当然只能在社会交往中进行。离开社会交往就谈不上儿童的社会化，也就谈不上儿童心理的发展。儿童心理从来就是在同成人和同伴的交往中发展的。
(1)和成人交往对学前儿童心理发展的影响
儿童一来到这个世界上，就处在与父母及其他成人的关怀、照顾之下，生活在与成人的交往活动之中。儿童与周围世界的实际联系总是以成人为中介实现的，在与成人的交往中，儿童逐渐形成人所特有的行为方式(如使用工具的动作、言语活动等)，逐渐掌握社会历史经验。其中，交际工具——言语的掌握，对儿童心理发展具有特殊意义，使儿童的心理机能发生重大质变：不仅能直接感知具体事物，形成感性认识，而且能间接地认识事物的本质联系和规律，形成抽象逻辑思维；不仅能认识客观世界，而且能认识自己的主观世界，从而使心理活动具备有意性，形成真正的人的意识。
儿童的个性是在交往中形成的。不同时期，儿童和成人交往的作用不同。
①6个月前，交往的作用主要在提高生活紧张度，激活全部身心活动功能，促进视觉、听觉、动觉等各分析器活动的发展。
②6个月至2～3岁，儿童的一切活动都必须和成人一起进行。由成人带领着，从学会个别动作到学会最初的游戏和语言。
③2～3岁至5岁左右，在成人的引导下初步独立进行活动，迅速扩大认识范围，从认识物体发展到开始认识社会生活。
④5至7岁，了解人与人之间的关系，意识到自己和别人的地位，如学生与老师的地位和关系，年长儿童与年幼儿童的地位、关系等。
在儿童与成人的交往中，对儿童心理影响最大的莫过于亲子交往。即使在同一社会文化背景中，父母对儿童的态度及教养方式不同，也会引起儿童个性特征上的差异。
(2)同伴交往对学前儿童心理发展的影响
同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动或协作关系。它对儿童的心理发展有无可替代的作用。
①同伴交往可以促进儿童认知的发展。成人常常有这样的经历：自己费了好大劲教孩子一件事，半天没教会，可是后来孩子在和同伴交往或玩耍过程中却很快学会了。儿童同伴之间的交往之所以有这样大的促进思维发展的效能，其主要原因在于：儿童在相互交往过程中，由于动作或观点不同发生争论，形成认知冲突，从而导致认知结构的改变，促进了认知水平的提高。
②同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能。儿童通过同伴交往，可以逐渐地认识到他人的特点及自己在他人心目中的形象和地位；学会参与群体的共同活动，以及在共同活动中如何处理与其他同伴的关系；学会当与同伴发生冲突时如何坚持自己的正确意见或放弃自己的想法，从而使儿童的社会技能迅速提高。
③同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童和同伴交往过程中，可以获得从成人那里得不到的心理的满足，尤其是当儿童在同伴群体中被同伴接纳、建立友谊并得到同伴的赞许时，儿童便获得了归属、亲密或自尊感。儿童在情感上得到同伴的支持而产生的安全感、责任感，进一步促进了儿童自我意识的发展。
④同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成。儿童在和同龄伙伴从事共同活动时，必须遵守规则，服从权威，承担责任，并按时完成任务。儿童正是在这种共同活动、相互交往的过程中，学习“扮演”不同的社会角色，逐渐培养起团结、协作、善于与他人共事以及认真负责等良好个性品质。调查表明，学前儿童的亲社会行为约有60%是来自同龄伙伴，只有40%来自成人。此外，幼儿在同伴交往中可以逐渐增强自我意识。比如，在玩滑梯和攀登架等活动中，孩子看到别的小朋友敢干或能干的事，自己也敢干、能干，这样，就培养了孩子的自信心。在和同伴进行的某些竞赛性的活动中，既培养了孩子的竞争意识，又使孩子学会了竞赛失利遭挫折时如何正确对待，所有这些，都有利于儿童良好个性和道德品质的形成。
综上所述，可知小浩父母的做法是不对的，除了与成人交往，同伴之间的交往也是非常必要的。同伴交往对儿童的心理发展有着非常重要的作用，根据案例描述也可以看出小浩停止与伙伴进行交往后，出现沉默、任性等不良性格特征，因此，小浩的父母应尽快恢复小浩的同伴交往，以促进小浩心理的健康发展。
3. 请就你感兴趣的某个问题或现象设计一个实验，通过实验对这个现象进行探讨或说明。要求写出实验目的、实验方法和结果分析。
下面以一则探讨视觉阈下刺激对广告效果的影响的实验为例。
(1)实验目的：本实验将对阈下广告刺激信息的效果问题进行初步的探讨。在以往相关研究的基础上，在广告中以不同时间间隔加入与广告主旨直接相关的图片或文字的阈下刺激，考察被试对广告主旨理解水平的变化及差异。
(2)实验方法
①被试选取及分配。选取除心理、广告专业外的大学本科生70名，视力或矫正视力正常，男女比例1:1。将70名被试完全随机分配到控制组和6个实验组中。
②实验仪器与实验材料
实验仪器：实验仪器为pentiumⅢ以上高分辨率的计算机，显示分辨率为800×600或以上，屏幕的垂直刷新频率为100Hz以上。被试眼睛与显示器齐平，视距约为50cm。
实验材料的制作及分配：选取一组广告(20个)，每个时间为30s左右，内容较为抽象(即广告语和图像中不含有关广告产品的词语或图像，消费者不易识别出广告产品是什么)，不直接涉及广告产品的实物性，广告产品为实际物品，不是服务类内容。
对各广告分别以5s、10s、15s的间隔插入相应阈下刺激(图片或文字，图片是该广告产品的直接图像，文字是该广告产品的名称)作为实验组的实验材料；对各广告不进行处理的作为控制组的实验材料。
下面举其中一个广告为例：
材料制作：原广告的画面是一组世界名胜的风景，凯旋门—艾菲尔铁塔—金字塔—长城等，以连贯的方式依次呈现，如同在汽车中一路浏览窗外的景色一样。最后从画面中跳出产品——轮胎，并出现一行广告语“×××轮胎，让你畅行天下”，原来刚才的画面都是轮胎一路滚动看到的风景。
实验材料截去原广告的最后部分，即整个广告既不呈现产品的画面，也不呈现有关产品的任何文字信息。
阈下刺激的内容为：其一，图片，即该产品—轮胎的画面，轮胎大小约占屏幕的三分之一，居中，背景用白色，整个图片清晰明了。其二，文字“轮胎”(100号黑体字)，位置居中、背景为白色。
具体呈现方式分别为：A、B、C三组呈现图片，插入图片分别在播放5s、10s、15s时呈现；D、E、F三组呈现文字，插入文字分别在播放5s、10s、15s时呈现。插入图片和文字呈现的时间均为30ms。G组为控制组，不插入任何图片或文字。
③实验设计
本实验为4×2被试间实验设计，因素一为阈下刺激插入的时间间隔，分别为插入阈下刺激的时间间隔5s、10s、15s，及不插入阈下刺激；因素二为阈下刺激的内容，分别为图像和文字。
④实验程序
第一，实验环境控制：实验室采用自然日光灯照明，并在实验过程中保持安静。每个被试在单独的实验室进行实验，在实验前后，应该避免被试之间有关实验的任何交流。
第二，实验时间控制：估计每个被试的实验时间约为20分钟。70名被试可以安排在一个整体单元的时间，并排列出实验顺序表。
第三，实验实施：将材料制作好以后，按上述内容分为七组，分别与七组被试匹配。每组被试的5个背景广告都相同，呈现顺序也相同，不同的是插入刺激的内容和频率。每个被试只看一遍，每呈现一个广告，就请被试推断广告要宣传的产品。广告和问题都用计算机呈现，被试回答也用计算机输入。最后由计算机程序自动计算正确率。
第四，正式实验：实验前避免给被试有关广告内容的任何暗示，避免实验者效应。主试准备好后，要求被试仔细阅读如下指导语：
“下面请你看一系列广告，每段广告播放完毕之后，会有一个关于广告内容的问题，请你注意观看每一个广告片段，并在广告播放完毕之后，回答屏幕上显示的问题。明白实验的意图后，按‘确定’键开始正式实验。”
在实验过程中，主试记录被试对每个广告片段的回答情况。同时，计算机对被试的反应时间和作答情况也将进行详细的记录。
(3)结果分析与讨论
①计算出A、B、C三组(图片组)正确率的平均数，并与控制组的正确率进行比较，若差异显著，说明图片的阈下刺激对被试的回答有显著影响。
②计算出D、E、F三组(图片组)正确率的平均数，并与控制组的正确率比较，若差异显著，说明文字的阈下刺激对被试的决策有显著影响。
③比较相同时间间隔下的图片与文字的正确率是否存在差异(组一：A-D；组二：B-E；组三：C-F)，若差异显著，则说明不同形式的阈下刺激内容的启动效果存在差异。
④比较相同的阈下刺激内容在不同呈现频率下是否存在显著差异。图片组比较：对A、B、C三组结果进行多重比较；文字组比较：对D、E、F三组的结果进行多重比较。若差异显著，则说明阈下刺激插入的时间对广告效果有显著影响。
深色：已答题 浅色：未答题