B

本题考查的知识点是夸美纽斯的著作《大教学论》的意义。
   夸美纽斯的《大教学论》对教育的目的、作用、组织方法，做了比较系统的阐述，建立了适合学生年龄特征的学校教育制度，它标志着教有学成为一门独立的学科。

A

本题考查的知识点是对教育学的理解。
   教育是一种社会现象，是伴随人类社会的产生而同时出现的；教育学则产生于人类社会实践活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

B

A

本题考查的知识点是行为主义理论的主要代表人物。
   马斯洛是人本主义理论的主要代表人物，布鲁纳和托尔曼是认知理论的主要代表人物。

B

本题考查的知识点是斯金纳关于学习行为的观点。
   斯金纳认为，操作性行为可以作用于环境，所学到的行为可以控制事情的发生，以满足自己的需要，更能代表实际生活中人类的学习情况，所以对生物体的生存和发展更重要，故选B。

A

本题考查的知识点是遗忘的规律。
   根据艾宾浩斯的记忆曲线，遗忘的规律是先快后慢。

C

A

本题考查的知识点是人本主义理沦的观点。
   人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生自己选择学习方式的机会，强调教育要以学习者为中心。

B

本题考查的知识点是课程的分类。
   从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。

A

C

C

本题考查的知识点是学科课程的理论依据。
   学科课程的理论依据是教育是未来实践的准备。A、B、D均是活动课程的理论依据。

A

C

A

本题考查的知识点是课程设置不同阶段的任务。
   指导阶段有4个部分：护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架。

C

本题考查的知识点是讲授法的特点。
   实验资料证明，在讲授20分钟后，听众注意力开始逐渐下降。

C

本题考查的知识点是讲授法。
   目前主张多样化教学法，有利于提高讲授效率，并不是较少采用讲授法。

A

本题考查的知识点是教师在讲授过程中发出的非语言性信号。
   非语言性信号有点头、目光交流、不停地摆弄粉笔等。

B

A

C

B

本题考查的知识点是苏格拉底式提问的概念。
   小组教学中，由指导教师提问、学生回答的一种传统方式称为苏格拉底式提问。

A

B

本题考查的知识点是效度。
   真实性又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估(测量)的属性之间相符程度的指标。也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。

A

本题考查的知识点是试卷质量的评价。
   一般认为P＞0.5、D＞0.2表示试题难度适中，区分度良好。

ABC

本题考查的知识点是课程组织有成效应符合的标准。
   要使课程组织有成效，必须符合3个标准：连续性、程序性、统合性。

ABCD

AC

ABE

本题考查的知识点是小组教学法中加强组内成员间相互交流的常用技术。
   在小组教学法中，用于加强组内成员间相互交流的常用技术有配对练习、滚雪球、模仿表演等。

BCD

AD

AB

ABC

本题考查的知识点是罗杰斯关于教师的观点。
   罗杰斯认为：教师应当是与学生分享感觉和知识的人；学习资源的提供者；学习的促进者。

ACDE

本题考查的知识点是以问题为基础的教学法的教育目标。
   以问题为基础的教学法的教育目标有四个：讲述知识在临床的应用；发展临床推理技巧；发展有效地学习自主技能；提高学习者的学习动机。

ABCD

本题考查的知识点是CIPP评价模式的基本步骤。
   CIPP评价模式包括四个基本步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

反复尝试

教育  者教育内容

价值判断

直接经验

交流信息

学校的哲理

开放

信度  效度

护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

如果某一刺激与反应之间的联结在一时间内不加以练习的话，则联结的力量就会减弱。

个别辅导(导师制)是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。

临床教学是指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。

“光环”效应是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。

(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。
   (2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。
   (3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
   (4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
   (5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应逐渐形成的。

(1)明确学习问题。
   (2)学生的自学过程。
   (3)小组讨论。

(1)选择项应有3个或3个以上。
   (2)应按逻辑或数字顺序排列。
   (3)尽可能短，但应保证清楚。
   (4)避免重复。
   (5)应是同类性质的内容。

(1)愿意解释并回答的学生问题。
   (2)关心并尊重学生。
   (3)鼓励并表扬学生。
   (4)指出学生的进步。
   (5)声音、语调愉快。
   (6)具有幽默感。
   (7)当学生需要时随时会出现在学生身边。
   (8)对学生进行指导的量适当。
   (9)表现出自信并信任学生。
   (列出以上其中5项即可)

第一，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程依据一定社会的教育总目标和各级各类学校的培养目标而设置，它勾画了一定社会所需人才的堵养“蓝图”。学习者通过学校教育所形成的思想观念、道德品质、个性特征以及知识和能力结构，都与他们所接受的教学内容的性质、范围及结构密切相关。
   第二，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。课程是从人类文化财富中、从现代浩瀚的知识信息海洋中精心挑选出来的，并加以科学的编排而形成的知识经验体系，供学生接受教育或进行自我教育之用，以帮助学生迅速而简明地认识客观世界。
   第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。教育内容是根据社会需要和科学技术发展的内在逻辑以及学生掌握知识经验的心理规律和特点而选择编排出来并构成一定课程体系的知识，它体现了社会对未来成员及专门人才的基本需求，提供了个体发展的范同和方向。因此，学校各种教育教学活动均要围绕特定的课程、计划、大纲及教科书来展开。形象地说，课程又是学校育人的“施工图”。
   同时也应强调，课程不是静止不变的，而是不断变化发展的，并且需要对其不断评估，在采纳新思想的基础上对课程不断修改，使之得以完善发展。

(1)面临——①我观看了一次注射过程。②我听了有关护理程序的课。
   (2)参与——①我准备进行一次注射。②我试图应用护理程序。
   (3)认同——①我能够完成一次注射。②我能熟练运用护理程序。
   (4)内在化——①执行注射现在成为我生活的一部分。②护理程序现在成为我生活的一部分。
   (5)传播——①我教授其他学生进行注射。②我给其他学生示范如何运用护理程序。