B

本题考查的知识点是现代教育的特点。
   现代教育与生产劳动的结合是现代教育的基本特征，故B项错误。

B

C

B

A

本题考查的知识点是课程系统的形式。
   课程系统是一个开放的系统，它与外界各系统之间有着各种各样的联系，并发生着各种各样的相互作用。

A

D

本题考查的知识点是认知领域目标的层次。
   综合层次的目标是：要求学生能将以前所学的知识应用在实践中，测量学生独立解决问题的能力。依题意可知：做出某种计划或提出一套操作方法属于该层次。

B

A

本题考查的知识点是过程模式的特点。
   过程模式是输入模式，强调学习的经历及教育过程。B、C、D均是行为模式的特点。

C

本题考查的知识点是成人教育模式的特点。
   以上选项中，只有C项是成人教育模式的特点，其余均为行为模式的特点。

A

A

C

C

本题考查的知识点是临床场所中照顾病人和护理教育的关系。
   在临床场所，照顾病人是主要目标，而护理教育只能作为次要目标。

C

本题考查的知识点是辅导小组的概念。
   辅导小组由指导教师与学生一对一，或者由1个指导教师与3、4个学生组成一个有控制的讨论小组，也可以是有指导的讨论会。故只有C项最符合题意。

D

本题考查的知识点是以问题为基础的教学法存在的问题。
   以问题为基础的教学法存在的问题有三个：缺乏有经验的师资队伍；缺乏丰富的教育资源；学生的适应性差。

D

C

本题考查的知识点是讲授的特点。
   讲授法的特点有强迫性参加，但并不是造成学生被动学习的原因。

C

本题考查的知识点是小组教学法的活动宗旨和规划。
   在小组教学法中，课题组的活动旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣确定的。

C

C

本题考查的知识点是临床教师与其他教师的区别。
   必须参与到学生的实践中去是临床教师与其他教师的最大区别。

B

本题考查的知识点是试卷题量的确定依据。
   一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生在1.5个小时左右完成为宜。

A

D

本题考查的知识点是客观题的特点。
   要出一份高水卓的客观测试试卷，需要花费很多的时间和精力。

D

本题考查的知识点是测量和评估的区别。
   测量只能用于量化的事物，而评估既可用于量化的事物，又可用于非量化的事物。

AB

CD

本题考查的知识点是人本主义理论的代表人物。
   人本主义理论的代表人物有罗杰斯、马斯洛和考姆斯等。

AC

BCD

BDE

ABCDE

本题考查的知识点是护理教学中常用的教学方法。
   以上选项均属于护理教学中常用的教学方法，故全选。

ABCDE

ADE

本题考查的知识点是有助于学生学习的临床教师的行为。
   在其他人面前纠正学生的错误、使学生有威胁感不利于教学。

ABC

本题考查的知识点是应用课题组教学方法的好处。
   应用课题组教学方法的好处有：可极大地激发学习者的兴趣；有机会施展个人识别问题、分析问题和解决问题的能力；有利于充分发挥人才和学习者的独立性等。

ACE

华生

南丁格尔

练习

自我实现发挥潜能

输出  输入

合作学习

照顾病人或服务对象

美国

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。

隐蔽课程(潜在课程)是指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响

正性强化指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为重现的概率。

自由讨论组与指导讨论组相反，自由讨论组的讨论是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在。

教学评估是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。

(1)护理教育的概念。
   (2)护理教育的科学规律。
   (3)护理教育的逻辑体系。

(1)课程目标合理。
   (2)明确课程内容各部分之间的关系。
   (3)澄清评价方法与教授方法的异同点。
   (4)分清主次，认识关键所在。
   (5)确认课程内容的顺序。
   (6)树立课程评估的整体性观念。

(1)表明学习者行为的动词。
   (2)实现目标所需具备的条件。
   (3)评价行为的标准。

(1)以临床问题作为学习的主要内容。
   (2)每一个问题都能促使学生应用相关的综合知识。
   (3)所设计的问题能够培养学生分析问题和解决问题的能力。
   (4)学生在自学的基础上，以小组的方式去解决问题。
   (5)学习的过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用。
   (6)对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程。
   (7)经常对学生进行综合性考试，以确定学生是否掌握了基本的概念和原理。

强化是操作性条件反射的一个基本原则。
   (1)护理教师无论在课堂还是在临床护理教学中，应该更多地使用正性强化的原则，增强学生的自信和自尊，从而促进成功的学习。特别是临床教学。因为临床环境对学生来说是相当陌生的，学生会产生较大的焦虑情绪，这时，如果教师给予学生充分的肯定，将有助于发挥学生的潜力。
   (2)教师在课堂上可以通过选择性强化的方式塑造学生可接受的行为，这样就可以鼓励学生形成教师期望的行为，阻止相反的行为。
   (3)强化消退可以用于减少不期望的行为。
   (4)教师应该善于运用不同类型的强化方式。

课程设置进行具体计划时需注意以下几个因素：
   (1)课程设置的总体结构应反映教育方针。
   (2)护理哲理的主张，尤其是那些与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。
   (3)所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学。这三方面需要按比例组合。
   (4)所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。
   (5)充分评估课程的参考资料。
   (6)明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。