B

[解析] 受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

C

[解析] 认知发现学习理论的代表人物布鲁纳认为，学生在学习一个新内容时经过新信息的获得、信息的转化和评价3个过程。评价就是指对知识转化的一种“核实”，即检验信息处理过程中的每个环节是否正确。

D

D

[解析] 儿童教育模式理论认为学习的动机来源于外部的压力，如父母和教师，是外在的；成人教育模式理论认为学习的动机是内在的，是出于自尊和自信的需要。

C

D

B

[解析] 小组教学的情感范畴是指个体对某种现象的敏感性、洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应。例如个人自信心的发展、对模棱两可情况的忍耐性、有关动机内容、态度变化等。

C

A

[解析] 小组教学时小组的规模通常以5～6位学员最合适，目的在于让每个人都能参与，同时，每个组员都应承担一定的任务；在小组教学中，教师需全面放手，仅以支持者和观察者的角色出现。

B

B

A

[解析] 开放式学习是通过学习资料介导的，因此，学习资料是开放式学习的主要媒体。

A

[解析] 开放式学习常见的类型有学习班形式、地方体系、遥控体系、半合同体系。

A

[解析] 计算机辅助教学对学习者的好处在于：能激励学生主动学习的热情，是一种独立式的学习方式，学生在学习时能立刻直觉到学习效果，立即反应，可正确而快速地评估学习成效，且不受外界因素干扰，使学习者更专心。

C

[解析] 在临床教学过程中，临床教师的态度或行为会对学生的学习产生极大的影响。临床教师行为傲慢，轻视学生，嘲笑讽刺学生，使学生有威胁感或在其他人面前纠正学生的错误等，将不利于学生的学习。

C

D

[解析] 可靠性又称信度，它反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。

C

[解析] 评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断。如护理学专业的学生在毕业的，临床实践结束后，需参加毕业考试，成绩合格者准许毕业并可获得学位，但若某学生毕业考试成绩为54分，对照标准(60分为及格)来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位，这就是一个评价的过程。

C

[解析] 测量和评估的本质是事实判断，在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断，因此评价实质上是价值判断。事实判断是价值判断的基础，只有在弄清事实的基础上才可能作出合理的价值选择。

B

[解析] 诊断性评估是指在一项教学活动开始之前所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题。

D

[解析] 非正式评估是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。虽然非正式评估是个人的、主观的评估，但是有时通过非正式评估获得的资料又是非常真实的，可以作为正式评估必要的补充。A、B、C选项均为正式评估的形式。

A

[解析] 学生临床能力评估的内容涉及认知领域、情感领域和精神运动领域。认知领域主要是评估学生知识的掌握程度，根据Bloom的认知层次，可以通过试卷、病历分析、口头报告、演讲等方式，分别从知识、理解、应用、分析、综合、评价的层次收集学生知识掌握的情况。

D

A

B

ABCD

[解析] 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。就社会系统而言，护理教育的性质与教育的性质是一致的，属于社会意识的传递系统。就整个教育系统而言，护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。学生接受这种教育的直接目的是为今后从事护理工作做好准备。护理教育是具有很强的实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

ABDE

[解析] 教学是教师行为，这些行为包括两个部分：主要教师行为和辅助教师行为。主要教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助教师行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

BD

ABDE

ABCDE

[解析] 通常情况下，小组的产生、发展需经历“成型”、“冲突”、“规范”、“执行”和“联系”等过程。“成型”是指将个体委托给组，成为组的一个成员；“冲突”则是指组内矛盾冲突的阶段；“冲突”阶段之后是“规范”，该阶段的特点是相互作用与和睦关系的建立；“执行”阶段是为了实现组的目标而经历的过程；最后“联系”阶段，在于发展与其他组进行交流的各种体系。

ABCDE

ADE

ABCE

ABCE

[解析] 教学评价的主要功能包括：导向功能、调节功能、激励功能、鉴别功能。

AE

[解析] 主观性试题适用于评估高层次的认知能力，其优点有：考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度选行自由发挥；可用于考查学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力；一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；命题比客观性试题容易。主观性试题也存在一些不可速免的缺点：内容真实性低；分数可靠性低；评分困难；学生易感到疲劳；书写能力会影响分数；选答会影响分数等。

生活化  无文字

社会化  个性化

反应

研究  推厂

25

量  数量化

指反应在固定的时间间隔里被强化。

指能够理解对方的感受，并能站在对方的角度来看问题。

指评估学生是否达到了培养目标的要求及能力。

指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

是指应用一个小的科研形式，通过对一定范围内不同病人的研究来检验护理工作的某些方面。

(1)认知阶段：是学习和掌握操作程序的过程，包括动作执行的顺序和要求。
   (2)强化阶段：是学生将认知阶段学到的操作方式形成一个连贯的操作并付诸实施的过程。
   (3)自如阶段：是学生对智力技能和动作技能稳固掌握的过程。

(1)对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所涉及的对象也不同。有的研究者以单一学科为研究对象，有的则以全部学科领域为研究对象。
   (2)在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的，它与教学计划在范围上比较接近。
   (3)在美国，尽管对课程的定义存在着不同意见，但大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程。

根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的方法有：经验教学法；带教制；实习前、后讨论会；临床查房；病房专题报告及研讨会。

试卷的难度；试卷的效度；试卷的信度；试卷的区分度。

(1)制定时间表：在推广课程时，有必要对新课程方案所要达到的目的和目标作出详细的、清楚的说明，并拟定一个切实可行的时间表，包括如何达到这些目的和目标的具体时间安排。
   (2)推广计划：对新课程的推广作出计划，并按阶段完成，不要企图立即把新的方案带到大系统中进行实践，而是应该从实验验证开始，一步一步、细心地逐渐向大范围过渡。
   (3)建立实验基地：应建立一个实验基地，这个基地拥有充分的资金和设备。在这个基地中充分发展新课程，同时训练有关人员，并通过会议、新闻报道等手段迅速地向外界传播它的实验结果。更为重要的是，要在这个基地中培训那些来自其他系统的人员，以使这些人员能将实验基地的方案带到各自的系统中去推广。
   (4)大造舆论：在实施课程改革方案时，应大造舆论。对新的课程方案的重要性和价值给予宣传，甚至允许宣传得比预期的结果更好一些，从而获得公众的注意和支持。
   (5)培训干部：在执行大规模课程方案过程中，一个极其重要的事情是要训练干部。这项训练既可以在训练基地进行，也可以在工作地点进行，这些干部包括学校校长、行政人员、教师以及该方案的监导人员。

人本主义理论强调“以学生为中心”的教学思想，认为教师应当为学生创造一个和谐、信任、理解的学习氛围，以促进学生的全面发展。教师应当在护理教学中尽量做到：
   (1)建立真诚的师生关系。
   (2)让学生参与教学活动。
   (3)接受学生之间的个体差异。
   (4)教师是帮助者和促进者。
   (5)重视课堂气氛。
   (6)使用学习合同。