一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合题目要求。 二、辨析题要求判断正误并简要说明理由。1. 学校教育对人的发展起着决定性作用。
[答案要点] 错误。人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。
[解析] 本题出自“教育学原理”第四章“教育与人的发展”第(三)条“学校教育在人的身心发展中的作用”之第2点“学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件”。
本题综合考查的是影响人的身心发展的因素，重点考查学校教育在人的身心发展中的作用。在影响人的身心发展的诸因素中，遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性；环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育对人的发展起主导作用；主观能动性是人身心发展的动力。学校教育对人的发展起主导作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定作用的观点是“教育万能论”。
2. 作为洋务教育的指导思想，“中体西用”阻碍了近代教育的发展。
[答案要点] 错误。“中体西用”是洋务教育运动的指导思想。评价它对近代教育的作用，要考虑具体的历史时期。在19世纪60—90年代洋务教育时期，“中体西用”具有进步性。但在维新运动以后，随着时代主题的转换，“中体西用”的进步性逐渐丧失，其局限性日益暴露，成为教育近代化进一步发展的障碍。
[解析] 本题考查考生对“中体西用”历史作用和局限性的掌握情况。洋务运动时期，传统教育思想还占据绝对优势，“中体西用”在维护“中学”主体地位的前提下，承认了代表近代教育主流的“西学”的合法性，这为在当时条件下西学的存在和传播起到了促进作用。在“中体西用”的思想指导下，近代新式教育从无到有，渐次发展；围绕西学在教育中的进一步扩大以及相应的科举改革，引发了多次大规模的高层次的思想辩论，传统教育思想和旧的文化心理观念发生动摇，这为教育近代化的推进准备了思想条件。但是“中体西用”的根本是“中体”，在教育上它意味着洋务教育的根本目的是维护封建主义，因此传统的“中学”在教育中具有不可动摇的地位。所以在维新运动以后，“中体西用”在实践上阻碍了代表近代教育主体的“西学”的进一步传播和发展。同时在理论上，“中体西用”实质上是“体”、“用”二元，把本应属于同一事物的“体”和“用”割裂。“中学有中学之体用，西学有西学之体用”。(严复语)“中体西用”在理论上的错误，必然导致对西学认识的片面性，也不利于发扬民族文化的优良传统，从而在实践上产生了有害的影响。
3. 场独立型的认知方式优于场依存型的认知方式。
[答案要点] 错误。场独立型认知方式是指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立型认知方式的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，他们的学习动机往往以内部动机为主；场独立型的学生易于给无结构的材料提供结构，比较适合结构不严谨的教学方法。场依存型学生一般比较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣；场依存者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成成分；他们喜欢有严密结构的教学。
[解析] 本题考查的是“教育心理学”第二章中认知方式差异与教育的内容。认知方式是指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式体现了人们在信息加工时具有不同的特点，不同的认知方式虽有其优点，也有其缺陷，但无优劣之分。
三、简答题1. 简述现代教育的基本特征。
[答案要点] 现代教育的特征包括：
(1)现代学校教育与生产劳动发生着密切联系。
(2)学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且担负着培养生产者的任务。
(3)学校教育不再为少数统治阶级所垄断，而是逐渐走向大众化，体现民主性和普及性等特征。
(4)班级授课成为教学的基本组织形式。
(5)科学的教学方法和现代化的教学手段越来越呗广泛地采用。
(6)学校教育不再受围墙限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放系统，这在当今信息化社会中尤为明显。
(7)教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念。教育已不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。创造合适于每一个人终身学习的学习型社会成为全球的共同议题。
[解析] 本题出自“教育学原理”第二章“教育及其产生与发展”第(五)条“教育的发展”之第3点“现代教育的特征”。
本题旨在考查教育的历史形态。教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发展。在不同的社会历史阶段，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也具有不同的性质和特点。进入现代社会后，社会民主、生产力的发展的影响逐渐在教育上反映出来。
2. 简述教学工作的基本环节。
[答案要点] 教学工作的基本环节包括：
(1)备课；
(2)上课；
(3)作业的布置与批改；
(4)课外辅导；
(5)学业考评。
[解析] 本题出自“教育学原理”第八章“教学”第(八)条“教学工作的基本环节”。
本题旨在考查教学工作的基本环节。对此问题可以结合教育实践活动中教学的基本程序来考查。备课是教师上课前的准备工作，是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。上课是教学的中心环节。作业的布置与批改是课堂效果经常性的反馈环节，是上课的延续，是教学工作的有机组成部分。课外辅导是教学的必要环节，是课堂教学的一种补充形式，是因材施教、提高教学质量的重要措施。学业考评是教学效果的反馈环节。
3. 简述孔子的教师思想。
[答案要点] (1)学而不厌。
(2)诲人不倦。
(3)温故知新。
(4)以身作则。
(5)爱护学生。
(6)教学相长。
[解析] 本题考查考生对孔子教师思想的掌握情况。孔子在教育上是比较成功的。他是我国古代第一批真正意义上的职业教师的杰出代表。这里需要回答出孔子教师思想的要点，并要结合其自身经验进行简要说明。如关于“学而不厌”：他自称“好学”，“乐学”，将学习作为人生乐趣。他终生从事教育，善于终身学习，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。
4. 简述柏拉图关于“学习即回忆”的观点。
[答案要点] 柏拉图认为，学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的知识。他认为，人在出生前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才能重新“回忆”起已被遗忘的知识，因此，柏拉图认为“一切研究、一切学习只不过是回忆罢了”。回忆说是对苏格拉底追求“一般”思想的进一步发展。
[解析] 本题旨在考查考生对柏拉图关于“学习即回忆”思想的掌握程度。关于柏拉图“学习即回忆”的观点，考生应从以下三个方面回答：(1)指出“学习即回忆”的核心观点。(2)论及“学习即回忆”的缘由。(3)简评。
5. 简述心理学家关于学习的共识并由此概括出学习的定义。
[答案要点] 心理学家提出了众多关于学习的定义，对其进行概括，可以得出如下共识：
(1)从功能上讲，学习是一种适应活动。
(2)从学习的过程或学习的来源来看，学习是由经验引起的。
(3)从学习的结果来看，学习之后会获得行为或思维较为持久的变化。
因此，可给学习下的定义是：学习是由经验引起心理变化和生理变化以适应环境变化的过程，最终会导致行为或思维持久的变化。
[解析] 本题考查的是“教育心理学”第三章中学习的基本含义的内容。不同学者虽给学习下的定义不同，但我们可以从学习的功能、学习的发生和学习的结果三个维度进行概括。
四、分析论述题56-57题为必选题，请在56、57两道试题中任选一题作答。1. 论教育在人的身心发展中的作用。
[答案要点] 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人在生理方面的发展。心理的发展是人在精神方面的发展。人的生理发展与心理发展紧密相连，生理的发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。教育在人的发展，特别是年轻一代的身心发展中起着主导作用。
(1)教育是有目的有意识地培养人的活动，是影响人发展的最有效的手段。教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的活动，是以教育人为主要目的的活动。在人的其他活动中，人与人之间也会产生各种影响，也会具有一定的教育意义。但是，那些活动都不是以教育人为主要目的的。同时，环境对人的影响是自发的、无目的的、潜在的，既有积极影响，也有消极影响；既有正面作用，也有负面作用。各种因素都从不同角度和不同方向上影响人，而教育，特别是学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，保证教育的目的和方向，促进年轻一代健康成长。
(2)教育是有计划地全面系统地影响人的过程。教育，尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划的、全面系统的。教育总是根据一定的要求有计划地选择教育内容，有效地组织教育活动。同时，教育对人的影响又是全面的，既影响受教育者的身体，也影响受教育者的精神；既增进受教育者的知识能力，也影响其思想品德。教育对人的影响也是系统地按照人的身心发展规律进行的，这就避免了环境和社会实践活动对人的影响的自发性、片段性和偶然性等缺陷，使教育对人的影响更加有效。
(3)教育是由特定的教育者负责组织的活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。任何教育都是教育者和受教育者的双边活动过程，都必然有教育者的存在。尤其是学校教育中的教育者更受过专门的培养训练，他们既掌握丰富精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效的教育教学方法；他们既有丰富的教育经验，又有高尚的师德。因此，在教育者的指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展。而人在环境和实践活动中，只能自发地获得知识经验，这往往要多走许多弯路。教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时，要取得家庭和社会的配合，协同一致地教育学生。
①教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。儿童从出生到成人，他们的身心发展是由低级到高级、由量变到质变连续不断的发展过程。这一过程是有一定的顺序的。教育要适应这种顺序性，由具体到抽象、由浅人深循序渐进地进行。
②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，采取不同的教育策略。
③教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。由于遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，儿童在身心发展上存在着个别差异。他们在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。教育要注意学生的个别差异，做到因材施教，长善救失。
总之，教育要从实际和儿童身心发展规律出发，促进他们的身心发展，不断提高他们的身心发展水平。
[解析] 本题出自“教育学原理”第四章“教育与人的发展”。
影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。对于此问题，应首先明确阐明教育在人的身心发展中起主导作用。然后，说明为什么教育在人的身心发展中起主导作用。最后，指出教育如何发挥其主导作用。
2. 分析下面材料，回答问题。
无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。
(1)指出这段材料所出自的文献。
(2)分析这段材料所反映的人性论的特点。
(3)分析这段材料的教育思想。
[答案要点] (1)这段材料出自于《孟子》。
(2)这段材料所反映的人性论的特点是性善论。
(3)孟子发展了孔子“性相近”的思想，认为人性是善的。他认为：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；辞让之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。”就是说，人人都有“仁、义、礼、智”这种先天的道德本性。从这种性善论出发，他得出了关于教育作用的思想。他认为人的“善性”不是现成的，而是一种潜在的可能性。这种可能性仅仅是现实道德品质成长的起点或萌芽，因而他称之为“端”。他还认为，人的这种天生善性容易受到环境的“陷溺”而散失。因此，他十分重视教育，认为教育的作用就在于保存和发扬“我固有之”的善性，“存养扩充”，不使其丧失。所以他说：“学问之道无他，求其放心而已矣。”
[解析] 本题考查考生对孟子性善论及关于教育作用思想的了解和掌握情况。这里首先要回答出他的人性论，因为古代关于教育作用的思想都是从人性论中引申出的。他重视教育，认为教育的作用就是从人的天生善性出发，“存养扩充”，不使其丧失。教育实质就是发挥主体的内在自觉，恢复人的先天本性。
3. 试述19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮产生和发展的历史背景、共同特征及其意义。
[答案要点] (1)历史背景：总的来说是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映。首先是欧美社会改革运动的重要组成部分；其次，随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，重视研究儿童的特性；第三，卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。
(2)共同特征：重视儿童在教育过程中的主体地位；重视儿童研究和教育调查，并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合等新方法，力图使教育研究科学化；重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。
(3)意义：19世纪末至20世纪前期欧美新教育思潮的代表人物在继承西方教育传统中某些思想要素的同时，批判了传统中不适应现代社会要求的内容，根据现代生物学、心理学等学科的最新研究成果，提出了一系列新的教育主张，并努力把这些见解付诸教育实践，这些教育思想在很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态，并对20世纪欧美国家的教育发展产生广泛而深刻的影响。这一时期的欧美教育思潮也存在一些局限性，如在儿童研究中有着严重的生物化倾向；极端的个人主义性质，过高估计儿童自由、个性和创造性的意义；片面强调实用、适应，忽视基本知识的传授和一般智力的发展，降低了教育质量，因而引起传统派思想的回潮。
[解析] 本题考查考生对19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮的掌握程度。关于这个问题，考生需要从历史背景、共同特征与意义三个方面作出回答。
4. 以“初中三年级课堂教学过程学生学习投入度”为题目，设计一份观察方案。
[答案要点] (1)观察目的：在进行多媒体组合课堂教学过程中，是否能调动学生的学习主动性和积极性，是否会影响学生课堂的注意力。因此针对这一问题对学生课堂中的学习投入度进行观察。
(2)观察任务：观察课堂教学过程中学生的学习投入度。
(3)观察对象：某校初三1班学生。
(4)观察地点：某校初三1班教室。
(5)观察方法：结构观察法，观察八位学生的课堂行为，两人为1组。一人最多随机观测4组，以5分钟为基本计时单位，记录等级分为集中注意、比较注意、一般和全不专心4个等级。
[解析] 本题考查的是观察法的实际应用。需要考生在掌握基本原则的基础上有创造性地发挥。考查了考生分析问题和解决问题的能力。考生应围绕名称、人员、对象、场景及时间等来回答。
深色：已答题 浅色：未答题