A

[解析] 1879年W.冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，因此他被称为实验心理学的创始人。

A

[解析] 世界上第一位“太空教师”是美国的克里斯塔·麦考利夫。1986年，她和6名同伴在“挑战者”号航天飞机事故中牺牲。

A

[解析] 迁移是一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。“举一反三”“触类旁通”都是指的迁移。

D

[解析] 大脑皮层V区是视觉性语言中枢，W区是书写性语言中枢，答题时需要看懂题目，然后用书写的方式表达出来，所以有V区和W区参与。大脑皮层H区(听觉性语言中枢)，S区(运动性语言中枢)不参与此过程。故本题选D。

B

[解析] 在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，并以概念的形式表达出来。知觉的这种特性称为知觉的理解性。知觉依赖于人的过去的知识经验。知识经验愈丰富，知觉愈丰富。故本题选B。

A

[解析] 晕轮效应又称“光环效应”，属于心理学范畴，晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。故本题选A。

B

A

[解析] 保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。但信息的保存并不都是自动的，在大多数情况下，为了日后的应用，必须想办法努力将信息保存下来。已经储存的信息还可能受到破坏，出现遗忘。

D

[解析] 语义记忆是对字词、概念、规律、定理和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没有什么联系。它具有概括性、理解性和逻辑性的特点，是个体保存经验最简便、最经济的形式。

B

[解析] 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

B

[解析] 奥苏伯尔依据学习方式的不同将学习分为接受学习与发现学习。接受学习指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。故本题选B。

A

D

[解析] 人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，这种方法是赫尔于1920年首创。对某些自然概念的模拟，即由实验者人为地将事物的几个属性结合起来制造出的一个概念。

D

[解析] 功能固着是指人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上认识它。比如说一般人都会用勺子吃饭喝汤，但不会想到它也可以用来当刀切苹果火腿肠之类的。故本题选D。

A

[解析] 认知能力是指人脑接受、加工、储存、提取及应用信息的能力，是多种能力及技能的组合，包括观察、知觉、记忆、思维、想象及注意力等。

B

[解析] 我国自古就有七巧板、九连环等智力测验工具，但用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比纳。

D

[解析] 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格于1985年提出了智力的三元理论，他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力内在的成分、这些智力成分和经验的关系，以及智力成分的外部作用。

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》第九条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。故教育局违反了《教育法》。

A

[解析] 发散思维是创造性思维方法之一。它是指从事物的某一中心或定点出发，多路扩展，四面散射，展开联想，提出多种设想和方案。多样性、开放性和创造性是其主要特点。题干中学生列举砖头的多种用法就是发散思维的体现。

B

[解析] 人格特质理论起源于20世纪40年代的美国。主要代表人物是美国心理学家高尔顿·威拉德·奥尔波特和雷蒙德·卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。

C

[解析] 17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。故本题选C。

A

[解析] 《学记》是中国古代也是世界上现存的最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。故本题选A。

B

[解析] 杜威，美国现代著名的教育家，实用主义教育思想的创立者，其代表作是《民主主义与教育》。

A

[解析] 人力资本理论的创立者、人力资本之父是美国著名经济学家舒尔茨，其代表作为《论人力资本投资》。故本题选A。

B

[解析] 政治经济制度，尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人，可以说，在一定社会中，培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。故本题选B。

D

[解析] 个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。

A

[解析] 遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。如果没有这些生理条件，人的身心发展就无从实现。所以对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起前提作用。

C

[解析] 教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性。教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅对整个实践活动过程具有导向作用，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。教育活动以教育目的为出发点和归宿。教育目的是衡量和评价教育活动效果的基本依据和标准。

B

[解析] 马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

B

[解析] 教师的职业特点决定了教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。

B

[解析] 13、14岁—16、17岁，在人生的过程中，是一个身心变化剧烈的时期。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此，正确答案选B。

D

[解析] 我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是强制性、普遍性和基础型。(1)强制性。义务教育教学计划是《义务教育法》的实施计划，体现了《义务教育法》的基本精神。(2)普遍性。义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定培养目标和课程设置等。(3)基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打好基础。

C

[解析] 1999年召开的第三次全国教育工作会议做出的《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》第二部分第十四条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。因此，正确答案选C。

B

[解析] 课程有多种划分方法，根据课程任务划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学校课程；根据功能划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。

C

[解析] 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四种等级，处于最高等级的是僧侣祭司，应该受到最优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族，这两个种姓是天然的统治者；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。佛教与婆罗门教虽然是两大教派，但都敬奉梵天，主张禁欲修行。但佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色，一直延续到英国殖民地时期。

C

[解析] 题中所述是著名教育家杜威的观点，杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。

A

[解析] 德国哲学家康德深受卢梭的自然主义思想的影响，他在哲学里探究道德本质，充分肯定了个人的价值。故本题选A。

D

D

[解析] 孔子是我国古代最伟大的教育家，以他为代表的儒家文化对我国文化教育的发展产生了极为深刻的影响，孔子的思想集中体现在《论语》中。

B

[解析] 捷克著名教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践基础上写出了《大教学论》，该书在他去世后的1632年得以出版。一般认为，《大教学论》的出版是教育学成为一门独立学科的标志。

A

[解析] 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

C

[解析] 思想品德教育的实质是将学生的道德认识转化为道德行为，培养学生的道德情感，将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德。

A

[解析] 导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育作出过重大贡献。

B

[解析] 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的与结果。

A

[解析] 1902年，清政府颁布了由大臣张百熙“上溯古制”，并参照日本学制拟定的一系列“学堂章程”，即《钦定学堂章程》，由于1902年为旧历壬寅年，故这一学堂章程又叫“壬寅学制”。这是我国近代第一个系统完备的法定学制，对中国近代师范教育制度作了初步的规定。

B

[解析] 中国近代的第一个在全国范围内实行的系统学制于1904年(光绪二十九年)1月13日由清政府颁布。因光绪二十九年为癸卯年，故又称“癸卯学制”。

B

[解析] 陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。故本题选B。

C

[解析] 德育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。

C

[解析] 德育方法是为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式与受教育者的受育方式。我国小学常用的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、品德评价法、自我教育法、实际锻炼法等。

A

[解析] 马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

D

[解析] 操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任负责。

D

B

A

[解析] 新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2006年9月1日开始实施。

C

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第三十四条明确规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”

B

[解析] 教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。教师公正是教师职业道德素养水平的标志。

C

[解析] 《宪法》第四十六条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。我国《教育法》第十八条规定，国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。这就是说，无论是在义务教育阶段还是在非义务教育阶段，对于公民来讲，受教育都是自己的基本权利。题干中“某小学为追求升学率将年级最差的三名学生除名”就是侵害了小学生的受教育权。

A

C

D

[解析] 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

(1)班级授课制的优越性主要有：
   ①有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；
   ②有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；
   ③有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展；
   ④有利于进行教学管理和教学检查。
   (2)班级授课制的局限性主要有：
   ①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；
   ②实践性不强，学生动手机会少；教学形式固定化、程式化；
   ③难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；
   ④教学内容和教学方法的灵活性有限。

素质教育是针对应试教育的弊端提出来的；
   (2)素质教育是面向全体学生的教育；
   (3)素质教育是促进学生全面发展的教育；
   (4)素质教育是促进学生个性健康发展的教育；
   (5)素质教育立足于人的发展，最主要的作用是开发人的潜能；
   (6)素质教育是一种把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的的教育主张；
   (7)素质教育的核心是学生创新能力的培养；
   (8)素质教育包含政治素质、思想素质、道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等六方面内容。

(1)建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
   (2)建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。教学不能无视学习者的已有知识经验，另起炉灶，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或者调整自己的解释。
   因此，构建主义强调学生经验世界的丰富性和学生所蕴含的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
   结合教学实际略。

(1)班主任让小明监督学生，说明班主任不尊重学生、不相信学生，没有用发展的眼光看学生，做到悦纳错误，多宽容。
   (2)本案例的师生关系是权威型的，新课程强调民主平等、相互尊重的师生关系。
   (3)班主任缺少对小明的关爱，没有做好指导者角色。
   (4)新课程强调教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，案例中班主任和小明没有师生间的相互沟通。
   (5)教师在教学中的角色应该是参与者，案例中的班主任是旁观者。

(1)校长做法是正确的，班主任的做法违反了我国《义务教育法》第四条中“依法享有平等接受教育的权利”和第五条中“任何单位和个人应当为适龄儿童接受义务教育创造良好的环境”的规定。
   (2)作为班主任应注意以下几点：
   ①采用观察法、谈话法、分析书面材料及调查研究等方法了解小伟的情况；
   ②要用发展眼光来看待小伟，并与之建立良好的师生关系；
   ③要争取家长的配合与支持，建立家校联系；
   ④采用榜样示范法帮助学生形成良好的习惯，并运用强化形式加以巩固；
   ⑤创设问题情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
   (3)作为学生来说，小伟应该这样做：
   ①要遵守课堂常规和纪律；
   ②当老师驱逐自己时，应报告给学校的管理者，如校长；
   ③应将相关情况告知家长；
   ④运用法律手段维护自身权益。