10.  气候对自然景观影响颇多，“气候”与“天气”既有联系又有区别。下列选项描述气候的是______。

• A.天空乌云密布，大雨倾盆
• B.云南冬无严寒，夏无酷暑
• C.今晨寒风凛冽，气温骤降
• D.昨日晴空万里，艳阳高照

11.  画家常常用画笔表现神奇的自然。油画《黄山云海》生动描绘了黄山的秀美景色。下列说法正确的是______。

• A.黄山地处热带地区
• B.黄山是“五岳”之首
• C.该山位于四川
• D.作品表现出山色苍茫、云海弥漫的意境

12.  美丽的大自然蕴藏着丰富的矿产资源。钻石是经过琢磨的金刚石，下列说法正确的是______。

• A.金刚石比石墨的硬度高
• B.金刚石是一种金属单质
• C.金刚石是可再生资源
• D.在金刚石被磨成钻石的过程中，金刚石发生了化学变化

13.  大理石因盛产于云南大理而得名。下列说法不正确的是______。

• A.大理石有较高的抗压强度，耐酸碱腐蚀
• B.大理石的主要化学成分与石灰石相同
• C.选用大理石作为建筑材料时应考虑其放射性
• D.大理石可用于艺术雕塑

19.  下图为某次长江洪水过程洞庭湖入、出湖径流量的变化。这段时间洞庭湖对长江洪水产生蓄积作用的时段是______。
   

• A.①②
• B.②③
• C.①③
• D.②④

1.  地理学是一门综合学科，试举例说明地理课程的综合性。

2.  请简述探究式地理教学过程模式的教学步骤有哪些?

1.  下图示意中国东部某区域，阅读图文材料，回答下列问题。
    国家“十二五”规划纲要提出：要大力扶持软件和信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务出口。积极支持东部地区加快产业结构的调整与升级，进一步提高能源、土地、海洋等资源的利用效率。

1991年和2008年R河三角洲经济区各类用地比重 (%)
年份	水田	旱地	林地	草地	因地	城镇	陆地水域	滩涂	未利用地
1991	48.08	14.47	18.72	0.34	0.21	9.65	7.96	0.35	0.22
2008	41.87	9.89	17.27	0.04	0.03	23.91	6.35	0.63	0.01

   
    (1)描述图示区城地形的主要特点。
    (2)分析R河河口地段多沙洲的自然原因。
    (3)根据图表归纳的R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响。
    (4)分析R河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因。

2.  阅读以下“西气东输”教学设计，回答问题。
    课前准备、创设情境：A、B两组学生分别展示上节课的作业——新疆地区和长江三角洲地区经济发展的优势与不足的资料(自然条件、自然资源、工农业基础，等等)。
    导入新课：不同地区有很大的区域差异，例如，新疆地区和长江三角洲地区的自然资源的区域分布很不均匀：区域间的经济发展水平也不平衡。
    发现问题：各区域对自然资源的需求与该地域所赋存的自然资源往往不匹配——需求量大的区域可能自然资源的赋存量少，而需求量小的区域可能自然资源的赋存量多。
    提出问题：为保证区域发展与自然资源供给的平衡，有没有必要进行资源的跨区域调配?(有。以“西气东输”为例)
    引导探究(收集、整理、分析信息)：各小组代表上台指出“西气东输”的线路(A组主要指出新疆段：B组主要指出河南、安徽、江苏、浙江、上海段)。我国实施“西气东输”的原因是什么?人们把“西气东输”工程比作在西部地区的优势资源和东部地区的广阔市场之间，架起的一座让东西双赢的金桥。“西气东输”对输出地——西部地区和输入地——东部地区的区域发展有何影响?“西气东输”工程的输出地区、沿线地区、输入地区分别应该实行哪些措施，以最大限度地减少工程对生态环境的影响?
    解决问题、交流展示：A、B两组分别收集信息、分析信息、解决问题。新疆地区组和长江三角洲组各自推荐学生代表回答，小组其他成员给予补充，其他学生如有疑问可现场提问。
    总结：实施“西气东输”过程，有利于促进我国能源结构和产业结构的调整，带动东、西部地区经济的共同发展．改善长江三角洲及沿线地区人民生活的质量，有效治理大气污染。这一项目的实施，为西部大开发、将西部地区的资源优势变为经济优势创造了条件，对推动和加快新疆及其西部地区的经济发展具有重大的战略意义。
    问题：
    (1)点评上述教学设计中所运用的区域比较法。
    (2)地理教学中运用区域比较法应注意哪些方面?

3.  阅读以下材料，回答问题。
    发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究。自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。
    师：假如我站在这里当作太阳，请一同学手捧地球仪模拟地球绕我这个太阳公转。
    生1：(捧着地球仪随便地围绕老师转一圈)
    师：大家思考一下，同学1转得对不对?哪个同学再来转一下?
    生2：(捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转)
    师：同学2纠正了同学1的一些错误，是否完全转对了呢?请同学讨论一下。
    (同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题)
    生3：(捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变，围绕教师逆时针公转，转的速度及变化也恰当)
    师：同学3转动与同学2有什么不同呢?
    (大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同)
    师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么?为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对?
    (1)结合材料概括发现法教学运用的基本步骤。
    (2)分析评价这种教学方法的局限性。

1.  阅读以下材料，回答问题。
    材料一：我们都知道，自然环境为人类发展提供了空气、阳光、水分、土壤等自然条件。人类生存在自然环境之中，人类赖以生存和发展的基本条件都要受其环境的影响。在经济发展的过程中，人口因素突出地表现出其两重性特征：既作为生产者又作为社会物质财富的消费者而存在。当前，世界人口以每分钟增加150人的速度猛增，每年增加约8000万人，每12年增加约10亿。据预测，1999年世界人口将达到60亿；2010年为70亿人；2020年达80亿人。不难看出，今天的世界正面临着人口急剧增加的极其严峻的局面。其中，中国的人口数量近占世界的1/5。从人类的发展历史来看，一定数量的人口是其生存和发展的基础。但是，人口增长过快，就必然引起资源的快速消耗问题。世界上的再生资源和非再生资源都是有限的，人们不能过度地向自然界攫取资源，更不能恣意破坏生态平衡和稳定。除此之外，人口增长过快过多，又会成为社会、国家的沉重压力，从而出现社会、政治、经济各方面的问题。
    材料二：“中国的人口”是湘教版初中地理八年级第一章第三节的内容，针对学生的学习能力和基础而言，在此之前，学生已经学习了中国的疆域、行政区划等方面的基本国情，而且在七年级时已经学习过世界的人口初步知识。自然而然，认识中国的人口现象符合人们的认识逻辑。而且中国的人口增长特点、分布特点等内容是学生对今后学习中国的民族、农业、工业、交通、城市、文化经济建设等人文地理知识的基础和落脚点。
    问题：
    (1)根据以上材料，写出“中国的人口”一课的三维教学目标和教学重难点。
    (2)试设计“中国的人口”的教学过程。