一、单项选择题(下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。)
二、辨析题(判断正误并简要说明理由。)
1. 教学模式即教学方法。
(1)该观点错误。
(2)教学模式是在某一种教学思想和教学原理的指导下，围绕某一个主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
(3)在实际教学中，由于教学目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等诸方面是不同的，决定了教学模式也是多种多样的，每一种教学模式都反映了一种或者几种特定的教学理论。而教学方法则是指学校教师为了完成教育任务而采取的教与学的共同活动方式、步骤、手段和技术等的总和，它是教师在教学过程中指导学生学习和发展的策略(包括一些具体的方式方法和技术手段等)。
(4)可见，教学模式和教学方法并不是同一个概念。
(5)因此，该观点错误。
2. 德育过程就是培养学生知、情、意、行互动发展的过程。
(1)该观点正确。
(2)学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，品德形成过程就是知、情、意、行交互作用，相互促进的过程。知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。
(3)知、情、意、行四个要素相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。其中，知是前提和基础，它可以使学生在明辨是非、善恶、美丑的基础上，有选择地行动；情和意是在知的基础上形成的精神力量，它对学生品德的发展起着巨大的调节作用；行是人的思想品德的一个重要外部表现，是衡量学生认识与修养水平高低的重要标志。
(4)德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行等四个因素构成。所以，德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。
(5)因此，该观点正确。
3. 研究假设就是对研究结果的推测和假定。
(1)该观点错误。
(2)研究假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。主要包括描述性假设、解释性假设、预测性假设。
(3)研究结果是研究者对某一问题或课题，通过观察、调查、实验、总结、分析等，进行实证研究或逻辑思维活动，取得的具有一定创新意义和应用价值的认识和结果。主要表现形式为：调查报告、研究报告、学术论文。
(4)对于一个研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。
(5)因此，该观点是错误的。
四、分析论述题1. 请认真阅读材料，并运用教育学原理的相关知识加以分析。
一名初中学生向语文老师报告说，她新买的新华字典不见了，而她曾在这本字典的背面写了个“玉”字。老师问明情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11块钱的字典对她来说很难买得起，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师收到一封信，里面夹着11元钱。在信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心感谢老师对她的爱护。
语文老师的做法是妥当的。因为：
(1)崇高的教育职业道德。对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因——家境贫寒，母亲抱病，无钱买字典，便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。
(2)集体教育的德育原则。在整个事件处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，通过集体教育的形式对学生施加影响，教育效果深刻、可靠。
(3)尊重学生主体地位的现代教育观。老师没有采取简单粗暴的解决方式，也没有采取置之不理、息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。
2. 试述赫尔巴特的课程教学论及其对当前教学实践的启示。
赫尔巴特的课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致。统觉理论是他课程理论的又一重要基础，他为课程设计了“相关”和“集中”两项原则。此外，他还将课程与儿童的发展联系在一起。
(1)根据他的主张，统觉过程的完成大体上可以分为三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。
(2)他提出的教学形式阶段，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。他认为，兴趣活动可划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心和审思。在此基础上，提出了教学形式阶段论。
首先，明了(或清晰)。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。
其次，联合(或联想)。由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。
再次，系统。新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。
最后，方法。新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
(3)在这个意义上讲，赫尔巴特的课程理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，具有广泛的实践意义。但也因其机械化倾向遭到人们的批评。
(4)对教育实践的启示：
首先，他的教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律(基于对学生的学习心理提出相对应的教师的教学心理)基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式，有助于教师把握教育教学的心理过程。
其次，其教学论系统完整地阐述了教学论的几个阶段，对于教师的教育实践，特别是新手教师开展教学工作提供了有针对性的指导。
最后，应注意避免机械式地照搬照抄。
3. 阅读下述案例，并运用学习动机的自我价值理论加以分析。
小伟和小超在初中时，学习成绩不相上下，共同考入某重点高中。第一次期中考试后，小伟的成绩很不理想，当别人问起来，他说：“我没在意这次考试，只是昨天才随便复习了一下功课，连笔记都还没来得及看。”小超在这次考试中的成绩也不好，他回应说：“我这次也没有考好，不过我下次肯定能考好，我一定能行。”于是，在接下来的学习中，小伟总是担心自己会再考不好，而小超却一门心思努力学习，对自己充满信心。在期末考试中，小伟又没考好，他说：“我这次考试太焦虑了，好多东西其实我都知道的，但是在考场上就是想不起来。”这次小超的成绩考得很好，他说：“小伟，只要你努力，下次我们能一起考得更好，我们一起加油。”第二学期开学后，小伟也曾试图努力，渴望取得好成绩，但是他又害怕面对无情的打击。然而无情的成绩单一次又一次地使他丧失了努力的信念与前行的动力。渐渐地，他觉得自己根本就无法考出好成绩，不论自己怎么努力，都是没用的，自己是学不好了的。后来，他干脆就不学习了。而小超却是一次比一次考得好，对学习充满热情。
自我价值理论(self-worth theory)是美国教育心理学家卡文顿(Covington，1992)提出的。他认为，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。根据学生追求成功和避免失败的倾向，学生可以分为四类：
(1)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称作成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。他们倾向于建立掌握目标，不担心失败，具有很强的自我效能感。他们对成功和失败都主要归因于自己的努力，认为自己对自己的学习和成果富有责任。小超在考试成绩不理想后就认为自己努力不够，并且对自己充满信心，一门心思积极进取地努力学习，最终学习越来越好。
(2)低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。他们担心失败，没有良好的自我效能感。面对失败，总有足够的理由为之开脱，延迟、耽搁、过度焦虑等都是他的理由。小伟在考试后，就以各种推脱的理由来表明自己未失败，缺乏自我信心，害怕失败，找借口为自己没考好开脱。
(3)高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力。小伟也曾试图努力，渴望取得好成绩，但是他又害怕面对无情的打击，长期处在持续恐惧之中。
(4)低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。小伟就是在一次次的考试失败中，得出再怎么努力也没用，自己就是学不好了的想法，开始自甘失败。
4. 分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“初中语文独立学习实验”的研究，研究者选择了某市一所普通中学的初二(4)班为实验班，初二(7)班为控制班，两班教师水平相当，所用教材相同，图书资源、实验设备、计算机房也都是公用的。在实验班采用弹性模块式时间表，上课时间划分为大班教学(占40%)、小组讨论(占40%)和独立学习(占20%)，三者之间的组合是可以变的。控制班则采用传统的大班上课，即老师讲、学生听的方法。试验周期为一个学期，根据实验前后两班学生的测试成绩的差异比较，来判断独立学习是否有效。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?
(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?
(1)该实验设计类型的名称：非随机分派控制组前后测设计。格式为：
G1:O1 × O2
G2:O3 O4
(2)该实验控制的无关变量的主要措施是：两班教师水平相同，教材相同，图书资源、实验设备和计算机房都是公用，用前测成绩比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点：不打乱原有的编班，容易操作，而且在真实的教育情境中，有利于推广，扩大外在效度；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高内在效度。
主要的局限性：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度会受影响；实验仅以一所普通中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，影响外在效度。
深色：已答题 浅色：未答题