C

[解析] 黄河主要流经干旱、半干旱区。兰州以上河段来水量比重大，且为清水来源区，占天然总径流量的56％。兰州到河口段来水来沙量均少，但用水量很大，主要是宁夏与河套地区灌溉用水。而河口到三门峡段是浑水来源区，径流比重约为32％，泥沙俱下。下游地区来水来沙量减少原因主要有天然降水量下降、沿黄流域引水引沙(灌溉及城市用水)、大型水利设施的建立以及跨流域调水四个方面。

D

B

[解析] 热带雨林气候年降水量可达2000毫米以上，季节分配均匀，无干旱期。热带草原气候全年气温高，年降水量一般在700～1000毫米，有明显的较长干季。热带季风气候的特征是全年高温，降水集中分布在夏季，年降水量一般在1500～2000毫米以上。热带沙漠气候气温高、温差大，降水量少且变率大。

B

[解析] 农业文明时期：①人定胜天：人对自然的依附性减弱，对抗性增强，地理环境趋于恶化，出现了局部的环境问题；②地理环境决定论：认为人类社会的发展由地理环境决定的，有什么样的地理环境，就有什么样的人类生产生活方式。第二次世界大战后——天人相关论：人类应主动谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到协调发展。20世纪80年代——可持续发展论：强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调。

B

D

A

此方法充分依靠了联想和视觉记忆，利用简洁、明了的图表，符合学生的记忆规律和原理，非常利于学生理解和记忆，又激发了学生的学习兴趣。
   “海陆水循环”的“纲要信号”图表如下：
   

①学生学习发展的依据。地理课程标准是根据社会经济的发展对人才的要求而制定的，它所规定的地理教学目的都是通过地理教材来实现的。因此，地理教材有很强的思想性和科学性。学生的一切学习活动，如预习、练习、复习与记忆都以教材为依据。学生通过听讲、观察图像、读图表、做练习与记忆重要内容，以达到学习地理基础知识、训练技能、提高能力、发展智力与思想品德的目的，从而获得全面的发展。
   ②教师进行教学活动的保障。
   教师总想把自己知道的知识教给学生，但由于教学目的、课时、学生的认知规律等方面的限制，教师必然在教学活动中受到教材的限制。教师在课前分析教材，根据教材来确定课堂教学过程的具体实施计划，同时还要运用地理教材充分调动他们的积极性，以取得较好的教学效果，以达到教学目的。所以，教材对于学生和老师都是至关重要的，可以说没有教材，教学活动就无法正常进行。

地理课程的时代性。
   由于随着社会的不断发展和文明的进步，人类赖以生存的地理环境发生着巨大的变化，以自然环境和人文环境为研究对象的地理科学也必然随之发生变化，它的研究内容、研究手段和方法更是日新月异。地理课程的设置以地理课程标准为基础，而地理课程标准又是根据社会、经济发展水平制定的，它以地理科学知识为主要内容，以培养学生正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的思想为重要目标。
   例如，针对目前存在的比较严重的环境恶化问题、人口问题、资源过分开发问题，地理课程中的人文知识都有所表现。诸如珍惜和合理利用各种自然资源，人口、经济和社会发展要同资源、环境相适应，要遵守国家有关环境保护方针、政策和法规等内容。通过这些知识的教学，可以激发学生的时代责任，增强学生法制观念，在今后的生活中约束自己的行为。因此，地理课程在课程观念、课程目标和课程内容上都体现出强烈的时代性。