D

D

D

[解析] 根据实验的控制程度和内外效度的高低，教育实验可分为前实验、准实验和真实验。前实验指可以进行观察和比较，但缺乏控制无关干扰因素的措施，从而无法验证实验因素同实验结果之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境，内外效度都很差的实验。准实验指不能随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。真实验则指能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高的实验。故本题的正确答案为D。

A

属识记内容。

A

A

B

B

D

C

B

[解析] 桑代克提出的联结说强调学习的过程是试误的过程，学习的实质是情境与反应的联结。同时他阐述了准备律、练习律和效果律。本题涉及的是效果律。华生提出了近因律和频因律两种学习规律。

C

[解析] 教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。

C

A

A

B

D

A

教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

C

B

B

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。

D

A

[解析] “望梅止渴”现象与巴甫洛夫研究中狗看到喂狗的人或喂狗的盘子有唾液分泌的现象是完全一致的，都属于经典条件反射。

B

[解析] 本题旨在考查裴斯泰洛齐的教育思想。在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是裴斯泰洛齐。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。

A

A

洛克认为，学校并不是发挥教育正面作用的理想场所，家庭教育才可以针对每个儿童进行个别指导。

B

B

D

A

C

基本认识古埃及的教育。

C

D

C

D

D

D

[解析] “校”是夏代的学校，但它最初是养马驯马的地方。“庠”最初是养老的地方，产生时间比较早。瞽宗产生于商代。故本题的正确答案为D。

B

D

C

C

D

C

A

[解析] 教育科学的调查研究方法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。按照调查研究的目的，可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。故本题的正确答案为A。

B

法国早在1919年就由国会通过了阿斯蒂埃提出的关于职业教育的法案，即《阿斯蒂埃法案》。

这种说法错误。理由如下：
   教学质量管理涉及教学过程的各个环节，因此与班级管理也有密切的联系，但班级管理不是教学管理的核心。
   (1)教学管理是学校管理的主体部分，教学质量管理又是教学管理的核心。提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。学校教学管理的一切工作，归根结底都是为了提高教育教学质量。
   教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理活动。教学质量管理实质上是通过抓质量，对教学实施管理。教学是教和学的双向过程，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机统一。衡量教学的质量，不能割断两者的联系。教学质量管理包括全面教学质量管理，全过程的教学质量管理，全员教学管理三个部分。而教学质量管理有两个主要环节：一是建立教学质量标准；二是加强教学质量控制。
   (2)班级是学校教育活动的基本单位。班级管理是学校管理的基本组成部分。加强班级管理，充分发挥班级管理的功能，对于实现学校管理的目标，具有重要意义。
   现代学校班级管理的地位和作用，是由班级的性质和特点所决定的。首先，班级是学校组织系统中最基层的正式组织。各种班级组织是由学生组成的正式组织，是学校中不同年龄阶段的学生加以组合和编排。班级成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的分工等等。其次，班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。在学校组织中，班级是学生共同生活的基层组织。在共同的学习和活动中，师生之间、同学之间通过人际交往、思想沟通，彼此影响。不仅是师生之间、同学之间联系的纽带，还是学生走向社会的第一步。再次，班级管理的效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。学校管理的效益由教育效益、社会效益、环境效益等部分组成，其中教育效益是学校管理最基本的效益。因此，学校管理中必须重视班级管理。

这种观点是正确的。具体分析如下：
   学校教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用，具体体现在以下几个方面：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年青一代健康成长。
   (2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时问，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。
   (3)学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。
   随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。

这种观点是正确的。具体分析如下：
   学校教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用，具体体现在以下几个方面：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年青一代健康成长。
   (2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时问，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。
   (3)学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。
   随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。

(1)骑士教育的目的。骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊的家庭教育形式。其主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。
   (2)骑士教育的阶段。骑士教育的实施分为三个阶段：
   第一阶段，从出生到7、8岁为家庭教育阶段。儿童主要在家庭中接受母亲的教育，学习的内容有宗教之事、道德教育以及身体的养护与锻炼。
   第二阶段，7、8岁以后为礼仪教育阶段。低一级的贵族将儿子送到高一级贵族家庭中充当侍童，主要学习上层社会的礼节和行为规则，同时也要学习一些基本的知识和技能。在这一阶段，还要进行赛跑、角力、骑马、击剑等内容的训练，以使身体强壮有力。
   第三阶段，14～21岁为侍从教育阶段。这一阶段重点是学习“骑士七技”，即骑马、击剑、打猎、游泳、唱歌、吟诗、弈棋，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。

略。

教育的经济功能主要表现为教育促进经济发展的功能。当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。教育的经济功能具体表现在以下几个方面：
   (1)教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长
   ①普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。民族素质是一个综合概念，既包括人的身体素质，也包括人的文化素质。古代社会，生产比较简单，生产中的技术成分较少，对劳动者的文化素质要求较低。大工业革命彻底改变了这种状况。产业革命以后，随着机器大生产的发展，劳动复杂程度的提高，对劳动者具有科学知识和劳动技能的要求也相应提高。教育正是通过提高民族文化素质，不仅为生产发展提供了合格的工人，更重要的是它提供了经济发展的良好背景，这是经济持续发展的后劲。战后德国、日本经济的迅速恢复，就说明了这个道理。
   ②职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。职、帐和专业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识技能，提高人的劳动能力。而且劳动能力的提高，可使他们在直接的生产过程中提高对生产过程原理的理解程度和劳动技能、技巧的熟练程度，提高新技术的运用能力和对生产的改造能力，提高技术的创新能力等。
   现代教育通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展直接起着决定性的作用。舒尔茨通过计算比较得出的结论是：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。以后教育经济学家的研究也证实了这一观点。知识、人才是现代经济增长的核心，教育负有促进经济增长的直接重任。
   (2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展
   科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用，主要体现在两个方面：一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。科学技术是人类整个历史发展过程的结晶，是人类不断积累、继承和创造的结果。在人类历史的发展过程中，科学技术要得以传播，尽管有许多途径，但教育是最有效的途径。因为教育能够对科学技术加上改造，成为简约化的“精华”内容。教育对科学技术的传播是一种高效的和扩大的再生产，它通过有效的组织形式和方法来缩短再生产科学技术所必须的劳动时间，它通过教师的传播使原来为少数人所掌握的科学技术为更多的人所掌握，扩大了传播的范围。更重要的是通过教育培养了一大批科技人才，他们是生产新的科学技术的不竭动力。
   科学技术是第一生产力，但只是马克思所说的“一般的生产力”。所谓一般的生产力，是指科学技术通常是以知识形态存在的、潜在的、可能的生产力。这种潜在的、可能的生产力要转化成直接的、现实的生产力，就必须借助人的掌握，把科学技术渗透到物质生产过程中，发挥它的力量。而教育恰恰是科学技术转化为生产力的中间环节，是科技第一生产力由潜在性变为现实性的前提和条件。
   教育能够生产科学技术，教育还能将科学技术这种一般的生产力转化为现实的生产力，所以，教育还创造新的生产力。生产力的要素的变化，与科技、教育有着紧密的联系，可以说，教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果”。

贺拉斯．曼是19世纪美国杰出的教育家，他为美国公立学校的发展作出了突出的贡献，被誉为“美国公立学校运动之父”。他的基本教育思想主要体现在以下几个方面：(1)论教育目的。教育应当培养社会需要的各种工作者，在他的教育目的中，既有科学技术和社会发展对教育的要求，又反映出宗教势力的影响。(2)论教育作用。普及教育对国家的、社会的意义重大，国家应当担负教育的职责，提供免费的教育。教育是维持现存社会安定的重要工具，也是使人民摆脱贫穷的手段。(3)论教育内容。对体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育进行了阐述。他认为，个人、家庭、社会的幸福都依赖于健康的体魄，人们要懂得健康锻炼的规律，养成好习惯。在教学科目上，他重视实用学科，反对教学内容脱离实际。在政治教育上，他认为，统治者和被统治者都应该具备政治知识。在道德教育上，他认为，道德教育是抑制不义和犯罪的最好的方法和手段。在道德教育方法上，他认为应该及早地教育，同时要有富有经验的教师和良好的环境。在宗教教育方面，反对公立学校进行教派教育。(4)论师范教育。教师是提高公立学校教育水平的重要手段。他提倡通过设立师范学校来培训教师。贺拉斯‘曼的普及教育、师范教育思想深刻地影响了美国的教育理论和实践，在国际教育界也产生了巨大的影响。

学校教育自产生起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点。其特点概括起来主要有如下几个方面：
   (1)职能的专门性
   学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的是学校教育的专门性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一，学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门的教育者——教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性。
   (2)组织的严密性
   教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划，学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上，学校教育是制度化的教育，学校教育具有严密的组织结构和制度。从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想、政治、教学工作、总务后勤、文体活动等专门组织机构，还有一系列的严密的教育教学制度等，是社会教育和家庭教育形态所不具备的。
   (3)作用的全面性
   学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责，而这一职责也只有学校教育才能承担起来。
   (4)内容的系统性
   适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。即使是有计划性的社会教育，也往往是阶段性，就其知识总体来说也具有片断性。学校教育既注意知识体系，又符合认识规律，所以，教育是系统的、完整的。教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点。
   (5)手段的有效性
   学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等，都是学校教育的有效手段。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。
   (6)形式的稳定性
   学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等。学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。稳定不是僵化，如果把相对稳定看作是墨守成规、僵死不变，那就必然要走向反面。
    总之，学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点，而且正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使它在各种教育形态中占据主导地位。

赫尔巴特是德国心理学家、教育家。赫尔巴特认为，教育过程可分为三大部分：管理、教学、训育。没有教学就没有教育，不进行文化知识的教学，实施道德品格的教育就无从谈起。在进行教学之前，必须首先对儿童进行管理，如果不首先通过管理将儿童天生的粗野倔强的性格压下去，无论是教学还是教育都无法进行。其儿童管理思想主要包括以下几个方面：
   (1)儿童管理的含义及目的
   赫尔巴特认为，儿童管理本身不是教育，而只是为了约束儿童自发的“野性”和盲目冲动，使之遵守纪律而采取的一系列的方法和措施。
   儿童管理的目的是多方面的：第一，为了避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害；第二，为了避免不调和斗争本身；第三，为了避免社会参与它没有充分权力参与却被迫要参与的那种冲突。简言之，儿童管理的主要目的是为了“创造一种秩序”。儿童管理的任务主要是为随后进行的教学创造必要的条件，“如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的。”但这并不等于说儿童的管理不具有独立的价值。从赫尔巴特关于儿童管理的论述来看，管理的意义主要在于对某些恶行的预防。
   (2)儿童管理的必要性
   儿童本性为“恶”使儿童管理成为必然。赫尔巴特禀承了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，认为在儿童天性中处处都会表现出不服从的烈性。“这种烈性就是不守秩序的根源，它扰乱成人的安排，并把儿童未来的人格本身也置于种种危险之中”。这种盲目的烈性情绪的种子，这种原始的欲望如果不加以遏制，它就会伴随着儿童的成长而一直存在于儿童身上，还甚至会逐年增长扩大。一任私欲恶性膨胀的人往往都会受到应得的报应，但是这种报应必然会付出代价，因而也是一种道德上的罪恶，是应当避免的。理想的方略便是将儿童不服从的烈性消灭在萌芽之中。儿童管理就是许多必要的预防措施之一。
   赫尔巴特将对儿童的管理作为实施教育工作的必不可少的前提条件。但是，赫尔巴特同样坚决反对将儿童管理的思想推向极端，认为“只教不管”会劳而无功，同时，“只管不教”则是对儿童心灵的压迫。所以他说：“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”
   (3)儿童管理的主要方法
   ①威胁。这是一切管理首先采取的措施，是管理儿童的第一手段，也是特殊手段，威胁带有强制性。学校应规定许多切实而具体的命令和禁则，设置惩罚薄，专门记载儿童的过失。但是，由于那些本性倔强的儿童对威胁毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的儿童也体会不到威胁的意义，还是继续照其愿望所指使的那样去做，所以，采用威胁的方法常常不能获得预期的效果，它必须与其他方法结合进行。
   ②监督。对孩子不加监督，不加教养，而放任儿童撒野是培养不出伟大的品格来的，因此，长期以来，监督就是儿童管理的不可缺少的部分。但是滥用监督又会造成很大的危害。拘泥于细节的和经常的监督对于师生双方都是负担，因此双方都常常千方百计要回避它，并一有机会就会把它抛弃掉。滥用监督只会扼杀人的创造能力、果敢精神和自信行为，只会产生单调刻板的，习惯于墨守成规俗套，不思改变，而对于高尚与奇特的事件则畏缩不前的人。
   ③权威与爱。权威能约束人使之不至于产生超出常规的活动，权威非常有助于克服人的一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。对于那些具有最活跃的天性的人来说，权威更应该是不可缺少的。权威必须将教育置之度外而单独发挥作用。爱在管理中也具有重要意义，学生一旦获得了爱，这种爱便可大大地减轻管理的困难。爱所要求的师生之间的感情和谐可以通过两种方式产生出来：一是教育者的感情投入，教育者将自己的感情十分巧妙地悄悄融合在学生的感情之中；二是教育者设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情。后者较为困难，它必须与前者结合起来采用，因为只有当学生能够用某一种方式与教育者交往起来的时候，学生才能致力于他与教育者关系的发展。

所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本内涵包括以下三个方面：
   (1)教师专业化的内涵包括教师作为专业人员，在整个专业生涯中，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，从不成熟到相对成熟，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。这一历程不只局限于职前的师资培训阶段，还包括新教师的入职辅导、在职教师的职后培训，甚至一直延伸到教师专业生涯的最后阶段。专业化是一个连续的、动态的、终身的过程。
   (2)教师专业化内涵还包括政府和教育主管部门对教师职业队伍的建设。如国家对教师教育的专门机构的设立和管理、专门教育内容和措施的完善、对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度的不断发展和完善等过程。
   (3)教师专业化是一个历史的、动态的过程。它意味着教师的专业内涵和专业水准是与时俱进的，其具体标准、实施办法是处在不断的发展变化之中的。教师本身为了适应新变化和新要求，也要不断更新自己的观念。
   概括地说，教师专业化是教师个体的专业水平提高的过程，是教师为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果。前者是指教师个体的专业化，后者是指教师职业的专业化，二者共同构成了教师的专业化。其中教师个体专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方向；教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，并从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。
   我国教师专业化应当说是从近代教育以来才开始的。20世纪初，我国才有专门培养教师的学校——师范学校，教师被作为公职人员对待，由国家财政支付其工资。新中国成立之后，教师的职业属性得到了加强，主要表现在以下几个方面：
   (1)从法律制度上确认教师的专业化地位。1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《(教师资格条例>实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
   (2)从经济地位上，教师待遇得到了不断提高。
   (3)从教师个体专业化程度来看，一是教师的学历合格率在逐年提高，二是教师的学历层次在不断提高，三是教师的教育科研水平不断提高，教育科研走进了大多数中小学教师的课堂。
   可见，我国教师专业化发展取得了惊人的成绩。但我们也看到，在这种进步中存在不少亟待解决的问题。如：教师教育偏离专业化方向，教师资格认定标准的专业化要求偏低，教师专业发展意识淡薄，教师的教育观念落后，教师研究和创新能力较差等。为此提出一些建议：
   (1)改革教师教育的人才培养模式，实行职前职后一体化教育。课程设置上，职前与职后要贯通，且各有侧重。专业知识与能力的考核上，职前要侧重基础理论与教学基本技能的考核，职后侧重于实际问题的解决能力与理论上的创新能力的考核。
   (2)细化和逐步提高教师资格认定标准的专业化要求。例如，应把教学能力的考核具体到教学理论、教学设计、教学方法和策略、教学评价以及班级管理、自我评价和发展的能力等方面。
   (3)教师职称实行定期复审制。即每隔几年对各级各类职称进行一次复审。
   (4)要勉励教师成为终身学习者和研究者。一个积极向上的教师在学习化的社会就必须不断地进行自我学习、自我认识、自我发展，与时俱进，不断地以全新的眼光来观察和指导学生，自我反思教学过程，总结教学经验，创新教育理念，不断实现专业发展。同时，教师成为研究者是实现个体专业化的重要途径，是教育从量的增长到质的转变的客观要求。
   总之，要加快推进我国教师专业化的过程，必须充分认识教师专业化在当今社会发展中的重要性。正确评价我国在教师专业化过程中所做的努力，客观分析我国与发达国家相比在教师专业化程度上存在的差距，从教师职业专业化的制度层面上进行改革，从而促进我国教师专业化的发展。

Ⅰ．(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
   ①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
   ②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会，比如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。
   ③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增列少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。
   (2)注重创造性个性的塑造
   ①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
   ②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误。引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。
   ③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
   ④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
   ⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。
   (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
   ①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
   ②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
   ③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。
   ④头脑风暴训练。
   Ⅱ．搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机构、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网的网上资源量可以称之为数不胜数。
   搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找，指利用现成(或已有)的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点(例如题目、作者、出处、年代等)的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。

[答案要点] (1)学生是教育过程和教学过程中最基本的要素之一，但以往的教育对学生的分析和研究却很不够。作为教师首先要知道学生的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。此外学生是具有能动性和自我教育可能性的对象，虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙利用学生的这种依赖性和向师性，但根本上是为了培养学生独立自主的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验，如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。
   (2)师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。发挥学生在教学中的主体性，既是教育目的的要求，也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼、主动发展的个体，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。没有个体主动积极地参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。对学生指导、引导的目的就是促进学生的自主发展。
   (3)教育使人的价值得到越来越充分的体现，使得个体发展的空间越来越大。任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能存在的事实和价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。
   (4)王老师的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学习不再是一种负担而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生参与教学的主体能动性，充分发挥教师的主导作用，建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

[解析] 本题出自“教育学原理”第八章“教学”第(五)条“教学原则”以及第十部分“教师与学生”第(三)条“师生关系”。
   本题旨在综合考查人的身心发展规律、教学原则以及师生关系的相关理论，重在考查学生综合运用教育理论分析教育问题的能力。本题要求从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论来评析“新规定”的意义，可以根据问题分别给予回答。从学生的本质属性来看，学生是具有主体性的人，具有主观能动性。在教育过程中要充分发挥学生的这一主体性，而不是让学生完全被动地听从教师的指挥。从师生关系来看，理想的师生关系应该是民主、平等的。虽然教师在教育教学过程中起主导作用，但这并不意味着只强调教师的权威，在一些具体的做法上，教师能够听取学生的意见会取得良好的教育效果。从教育对人的潜能的发掘方面来看，学生是正在成长中的人，他们具有巨大的发展潜能和发展空间。教师应充分调动学生的学习主动性和积极性，使其最大限度地发挥自己的潜能。