D

C

[解析] 对课程目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。

D

[解析] 初中化学对科学探究主题的内容和学习目标提出的具体要求有：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验。

D

B

C

[解析] 良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重，评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习效果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化，评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学生学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。

C

[解析] A项H原子不守恒，B项中HClO为弱酸不能拆写为H⁺和ClO^-，D项电荷不守恒。故选C。

A

B

[解析] 2011版《义务教育化学课程标准》的教学建议为：科学设计教学目标，全面发展科学素养；精心设计科学探究活动，加强实验教学；注意贴近学生的生活，联系社会实际；优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。

D

B

B

A

B

[解析] B项是化学实验室的管理要求。

C

[解析] 聚乙烯的结构简式为。

D

[解析] 苯酚的酸性比碳酸的酸性小，不能与碳酸盐发生反应生成CO₂气体，故D项错误。

D

[解析] 黑色的PbO₂是一种强氧化剂，其中的铅元素化合价为+4价，易得两个电子，形成+2价，又由于SO₂具有较强的还原性，所以两者发生氧化还原反应：PbO₂+SO₂=PbSO₄↓，故答案选D。

C

[解析] A项加入KSCN后呈红色，说明含Fe³⁺，但不能说明是否含有Fe²⁺。B项通Cl₂后再加入KSCN溶液变红色说明所得的溶液中含Fe³⁺，而原溶液中是否含有Fe³⁺无法判断，是否含Fe²⁺也不能判断。C项加NaOH得红褐色沉淀说明含有Fe³⁺。D项当溶液中含有Fe²⁺和其他能与碱反应生成白色沉淀的离子时，同样会出现上述现象，因为Fe(OH)₂转变成Fe(OH)₃时，颜色很容易掩盖其他白色沉淀的现象。故选C。

B

[解析] 当碘与淀粉接触时，碘分子能进入淀粉分子的螺旋内部，平均六个葡萄糖单位可以束缚一个碘分子，整个淀粉分子可以束缚大量的碘分子，这就形成了淀粉一碘的复合物显蓝色。

B

[解析] 本题考查几种重要气体制备的实验原理。A项，Na₂CO₃粉末可以与稀硫酸等反应获取CO₂。B项，Fe在浓硫酸中发生钝化，不能得到H₂。C项，加热NH₄HCO₃得到CO₂、NH3、H₂O的混合气体，将混合气体通过碱石灰除去CO₂和H₂P即可得到NH₃。D项，用KMnO₄固体和KClO₃固体制O₂都属于“固+固”加热型，其装置完全相同。

(1)燃烧和我们学习过的其他一些化学变化的关系如下：
   [解析] 主要利用了归纳总结法，把学生前面所学习过的知识与本节课的知识构建成一个知识网络，使知识更加系统化。
   (2)化学课堂小结的类型：归纳总结法；实验激趣法；设疑探究法；类比区别法；巩固练习法：收集整理信息法；多媒体整合法。化学课堂小结的要求：目的性；重点性；针对性；结构性；灵活性。

分子”概念比较抽象，新课引入时的问题情境设计，要考虑让学生尽可能在自己的知识经验基础上，从比较熟悉的自然现象，生活经验中感知化学事物。
   情境1：请同学们分组实验，在纸上、手上或衣服上滴一滴酒精。你看到或感觉到了什么?你知道这是为什么?
   情境2：常见的生活现象举例，如人能闻到花香，湿衣服干了等。你知道为什么吗?
   要根据教学目标、具体的教学内容、学生的学习基础和生活实际等来设计问题情境。可以通过多种方式如实验、生活现象、故事等创设情境。问题的设计要考虑学科知识的逻辑和学生的认知特点。问题情境设计的作用是：激发学生的学习兴趣，引发要研讨的问题，拉近新知识与学生的距离，促进学生积极思维等。