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解题思路：生石灰放入水中与水发生化学反应生成氢氧化钙，但原来溶液是饱和石灰水，所以生成的氢氧化钙不溶：原溶液由于水参加化学反应，因此溶剂质量减少，因为原溶液是饱和溶液，所以原溶液中的部分溶质会析出，溶质质量减少，但由于仍然是饱和溶液，并且温度没变，所以溶液中溶质的质量分数不变。

错解原因：生石灰放入水中与水发生化学反应生成氢氧化钙，但原来溶液是饱和石灰水，所以生成的氢氧化钙不溶，这一点学生往往能考虑到。对原溶液由于水参加化学反应而质量减少，导致溶液中一部分溶质氢氧化钙也减少认识不到。

两位老师引导学生从日常生活经验出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分(主要是氧气)含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境，符合探究性学习的要求。

两位老师均采用传统的秧田式和小组合作式教学组织形式。

两位老师的共同点是都结合生活经验，并让学生自行设计实验进行探究；在实验时都面对学生失败的实验加以点拨、修正。
   不同点在于：课堂导入方式不一样，分别为谜语激趣导入和直接引入；实验时一位老师采用学生分组实验进行对比，另一位采用学生动手做实验，失败后，老师演示教材上的实验。

是。该课的重点是让学生自行设计实验来“测定空气中氧气的含量”。在设计学生解决“测定空气中氧气含量”的问题中，两位老师采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式。一位采用分组对比实验，另一位让学生经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。

该部分内容的课程标准要求说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。两位老师均让学生在课堂上有较大的自主活动，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，并很好地完成了教学任务。

知识与技能目标：①掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法；②能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，了解实验室制取气体的一般思路。
   过程和方法目标：①通过实验室制取氧气的复习和对比确定实验室制取二氧化碳的装置，验证方法，进一步得出实验室制备气体的一般思路和方法。②通过多种能得到二氧化碳的反应原理的分析，得出选择大理石(或石灰石)与稀盐酸反应原理制备二氧化碳的原因，引导学生得出实验室制备气体时还需要考虑的一些基本因素，使学生的知识得到整合和升华。
   情感态度和价值观目标：①通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辩证唯物主义教育。②培养理科学习中严密的逻辑思维能力。③通过相关实验的探究分析，激发学生探究的兴趣。

教学重点、难点：①实验室制取二氧化碳装置的探究；②归纳实验室制备气体的一般规律。③实验室制备气体的知识整合和能力的培养。

教学方法：自主、合作、交流、实验探究；
   教具准备：①学生用表格及相关题目一份；②实验活动所需的药品：稀盐酸、大理石、稀硫酸、碳酸钠、浓盐酸；③仪器：集气瓶、试管、锥形瓶、平底烧瓶、长颈漏斗、导管(单孔，双孔)、铁架台、注射器等。

教学过程
   [教师引入]你知道二氧化碳气体有什么用途吗?那你想知道实验室怎样制取二氧化碳的吗?
   [复习]在前面我们已经研究过氧气的实验室制备，我们先一起来回忆以下的相关知识，看看我们可以从中获得哪些启示。请同学们填写表格相关内容，然后思考问题。
   先请同学们填写表格中关于氧气的“反应原理”和“制取装置”部分。
   通过复习你们觉得根据什么可以进行发生装置的选择?
   学生在表格提示下完成制取氧气的三个化学方程式，物质状态，反应条件及发生装置的选择。
   请同学们接着填写表格中关于氧气的气体性质及收集装置的选择。
   [衔接转入]通过复习，让学生说一说实验室制备气体的一般思路。
   指导学生完成二氧化碳相关信息的表格。
   点拨：①可以通过计算气体的相对分子质量与空气的平均相对分子质量(29)来比较气体的密度。
   ②验满可以用两种方法：燃着的木条在瓶口，载着澄清石灰水的玻璃片在瓶口。
   [交流]根据教材，师生讨论可以组装出哪些发生装置?比较这些装置的优缺点。怎样检查装置的气密性?装药品的顺序是怎样的?酸液应该加到什么位置?
   [能力提高]观察一个能控制反应的进程装置，看它的工作原理，思考组装其他类似的装置。
   [教师小结](略)