C

[解析] 苏霍姆林斯基还因此有《帕夫雷什中学》的教育论著。

B

[解析] 整顿和规划师范教育不是此次改革的重点。

C

B

[解析] 第24、25题是考查英国教育体制的传统，即初等教育和中等教育分离的“双轨制”，在英国的中等教育改革中不可能背离过去的传统，只能采取一种折衷的办法：选拔制，以便在初等教育和中等教育之间建立一种联系。《哈多报告》的形成就是这种思想的产物，它实质上是通过一次性考试，把中等教育分为传统的文法学校和各种形式的现代中学，即又一种形式的“双轨制”。《斯宾塞报告》则进而把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。

B

B

[解析] 进步教育的七原则是指：健康；掌握基本方法；高尚的家庭成员；职业；公民资格；适宜的使用闲暇；道德品格。

B

C

C

B

B

D

D

[解析] 初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育。美国初级学院运动的产生和发展，是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，成为了美国高等教育的重要组成部分。

C

[解析] “统一学校运动”提出民主教育、择优录取，其实质就是打击双轨制，实现单轨教育。

B

[解析] 布鲁纳的《教育过程》是一部很重要的教育著作，考生须记住。

B

[解析] 1918年美国的《中等教育的基本原则》的报告不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，而且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的学校的思想。

D

C

[解析] 各国新学校的国际交流首先建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

B

B

D

[解析] 对职业教育的强调没那么早，到70、80年代的《哈比法案》才强调职业教育。

A

B

[解析] 蒙台梭利提出，真正的科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育优劣的分水岭。她认为，工作可起中介作用，将传统教育中根本对立的两个概念“自由”与“纪律”有机地联系与统一起来。即工作可促进非压迫、非强制的纪律的形成。

D

[解析] 新行为主义从操作性条件反射和积极强化的观点出发，提出。了程序教学理论，设计了教学机器，为计算机辅助教学开辟了道路。

A

A

[解析] 《巴特勒法案》规定中等教育由文法、技术和现代中学三种形式构成，反映了教育的不平等性，工党主张设立综合中学取代三类中学并存的状况，以体现教育机会均等，此后断断续续开展了综合中学运动。

D

[解析] 第62、63题是为了说明杜威于1896年创设芝加哥实验学校就是为了实践他的实用主义教育理论。

C

D

[解析] 考生可以把凯洛夫的“六个环节”与赫尔巴特的教学形式阶段进行比较。

B

[解析] 此题须区别几种进步主义教育的制度和方法。约翰逊的有机学校是根据学生年龄分成“生活班”，整个课程计划以活动为主；帕克赫斯特的道尔顿制是一种个别教学制度，主张取消课堂，代之以“合约”教学；华虚朋的文纳特卡计划则是将个别学习和小组学习结合起来，将课程分成两个部分；克伯屈的设计教学法则主张把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。其他如帕克的昆西教学法、沃特的葛雷制的特点都须区别识记。

A

A

[解析] 蒙台梭利认为从出生到六岁是儿童个性形成的最重要的时期，又称之为“创造期”，其中又分为心理的胚胎期(0～3岁)及个性的形成期(3～6岁)。

B

C

A

B

[解析] 第67、68题也是关于杜威的实用主义教育是以“儿童中心”来展开论述的，杜威是根据“教育即生活”，提出了“学校即社会”的教育基本原则。

C

[解析] 永恒主义还有一个观点是永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。

D

A

[解析] 第36、37题是提醒考生进入20世纪70年代以后，法国为保障其工业和科技某些方面在世界上的优势地位，比较注重发展职业技术教育，注重开发人力资源，促进教育为社会经济发展服务，《哈比改革》即是这一时期的重要法案。

A

D

C

[解析] 此题提醒考生须记住进步主义教育运动中几种重要的教育制度和教育方法，凯兴斯泰纳的劳作学校不属于进步主义教育。

C

A

[解析] 1889年，英国教育家雷迪在英格兰德比郡创办的阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始(注意题干中的“开始”二字)。而德国人利茨创办的“乡村寄宿学校”，形成了“乡村之家运动”，法国人德莫林创办的罗歇斯学校又有“运动学校”之称。

B

B

A

[解析] 帕克的昆西教学法属于美国的进步主义教育运动。

B

[解析] 注意题目指的是倒退的国家，另外题目限定的是欧洲。

B

[解析] 第33、34题要注意区别识记几个重要的法国教育家。1937年让·泽提出了在中学的初级阶段实行统一学校制度的方案；1919年阿斯蒂埃提出的《阿斯蒂埃法》使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，被称为“职业技术教育的宪章”；郎之万和瓦隆则出台了《郎之万一瓦隆教育改革方案》；哈比则是在1975年建议加强职业教育，通过了《哈比改革》。

A