三、判断题1. 一般说,知觉的理解性与过去经验无关。
对 错
B
[解析] 人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用词语把它标志出来,这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。
2. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。
对 错
A
[解析] 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点:首先,以间接经验的掌握为主线;其次,具有较强的计划性、目的性和组织性;再次,具有一定程度的被动性。
3. 心理自我是在青春期开始发展的。
对 错
A
[解析] 个体自我意识发展经历生理自我、社会自我和心理自我的过程,其中心理自我是在青春期开始发展和形成的。
4. 知觉是人认识世界的开端,是我们一切知识的最初来源。
对 错
B
[解析] 感觉是人认识世界的开端,是我们一切知识的最初来源。
5. 抑郁症患者与非抑郁症患者及其他病人相比,他选择的个人交往距离较小,这是由于个性差异的影响。
对 错
B
[解析] 抑郁症属于心理健康问题,所以影响人际交往的因素应是心理健康状况。
6. 冯特创立了教育心理学史上第一个完整的学习理论。
对 错
B
[解析] 桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
7. 少年期是指11、12岁到17、18岁的阶段。
对 错
B
[解析] 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,青年期是指14、15岁到17、18岁的阶段。
8. 人的全面发展是指人的智力、体力和道德的平均发展。
对 错
B
[解析] 全面发展并非平均发展。全面发展是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展,此外,也包括人的道德的发展。
9. 场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。
对 错
B
[解析] 认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式,无优劣好坏之分,不能决定学习或问题解决水平的高低。
10. 目前在我国,义务教育和基础教育是同一个概念。
对 错
B
[解析] 目前我国义务教育包括小学和初中阶段的教育。而基础教育则包括幼儿园、小学和普通中学(初中、高中)的教育。
11. 心智技能不必通过外部言语表现出来。
对 错
A
[解析] 心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的,不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来,也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。
12. 强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体地位。
对 错
B
[解析] 题干所述没有正确地认识到教师的主导作用与学生的主体地位之间的辨证统一关系。在教学中,学生主体地位的实现,不能脱离教师的主导作用。在教学过程中教师应该积极发挥主导作用,当好学习的组织者、教学互动的指导者和解决问题的引导者。
13. 教育目的即教育方针。
对 错
B
[解析] 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括:教育工作的指导方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分,但两者不是一回事。
14. 中小学德育最基本、最有效的途径是团队活动和集体活动。
对 错
B
[解析] 中小学德育最基本、最有效的途径是教学。
15. 知识获得的首要环节是知识直观。
对 错
A
[解析] 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工,从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解学科知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。
16. 处罚法能消除不良行为,强化法能培养出新的适应行为。因此,两者结合使用会更有效。
对 错
A
[解析] 两种方法的作用不同,在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为,所以两者结合效果会更好。
17. 按照加涅的学习分类观,苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色;从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体,这属于认知策略的学习。
对 错
B
[解析] 根据加涅的学习分类观,苏苏的学习行为属于具体概念的学习。
18. 教育具有促进经济发展的功能。
对 错
A
[解析] 因为教育是劳动力生产、再生产的重要内容与主要手段;教育是科学知识和技术再生产的重要手段;教育促进现代经济的增长和发展,推动现代经济的知识化过程。
19. 陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。
对 错
B
[解析] 陈述性知识也叫描述性知识,是个人有意识地提取线索,能用言语直接陈述的知识。陈述性知识主要用来回答“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。
20. 学科课程标准是编写教材和开展教学活动的依据。
对 错
A
[解析] 因为学科课程标准是国家根据课程计划以纲要形式编写的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。所以,学科课程标准是编写教材和开展教学活动的依据。
六、综合分析题阅读下列材料,回答问题。
小明是一名初中生,小学时成绩优秀,并在初中的入学考试中以第一名的成绩考入班级。进入初中后,因学习不适应,渐渐地成绩下降到二十几名。这对小明的打击不小,从此,小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高,将头藏进衣服里,不愿见人。
问题:2. 造成小明这一问题的原因是什么?
造成这一问题的原因是考试失败。小明的学习成绩一直很好,他不能接受成绩下降到二十几名的现实。
3. 如何帮助小明摆脱困境?
可以采取以下措施帮助小明摆脱困境:
①帮助小明树立正确的挫折观,对挫折有正确的认识与思想准备。
②帮助小明确定适当的抱负水平,即根据实际情况确定适当的目标。
③让小明适度感受挫折,锻炼挫折承受力。
④帮助小明分析考试失败的原因,并提出改进的措施,争取以后考试考出好成绩。
4. 阅读下列材料,运用课堂纪律管理的有关理论进行分析。
对于新教师,一件有趣的事情是,我自以为了解了课堂,毕竞已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在课堂上,我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一,就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利,我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度,强调他们要礼貌待师,并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得10月末的一天,在做完实验后,我要求学生回到自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。但是,学生们根本不听我的招呼,我连说几次,没有丝毫效果。我就一直催促,仍旧如此。直到我的指导教师走进教室,这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中,这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说,他会坚定地站在我这一边。接下来的一周,我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。我对班级管理采取了严厉的措施,并讲了我的新规则要求。那天,我的指导教师说,我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天,我对他们进行严格控制。对于犯错达到两次的学生,我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中失去了信任,我被彻底孤立起来。此后不久,我的大学老师来听课,也许那天是节日的缘故,我的心态比平时放松得多,课也讲得很精彩,并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多。
首先,我们应该明确这样一个观点:课堂纪律作为一种约束的手段,不是终极目的。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯,需要发挥它的制约力,但不能成为学习的目的。而发挥它的制约力需要教师具有一定的管理策略,而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善,进而不断地将管理措施严格化,这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分证明了这一点。因此,案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次,处理突发事件需要三思后行。案例中多次提到过学生在课上与教师作对,新教师的处理方式一般是硬性对待:案例中讲到学生做完实验后不回座位时,新教师采取的方法是一直催促,而不是观察学生不回座位的原因,从而找出解决的方法。后来对待两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校15分钟,而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通,了解情况进而做到说服教育。因此,作为教师要善于观察,在了解学生的基础上,做到因材施教。