B

[解析] 本题旨在考查考生对心理学研究中几种重要的心理学研究方法的理解与掌握情况。因果研究是通过操作自变量，探究自变量对因变量影响的研究设计。相关研究是通过调查两个或多个变量的信息，探究这些变量之间的相关关系的研究设计。个案研究是通过访谈、观察、测量分数、有时还包括心理生理评估等多种方法相结合的方式，获取对单一个体心理特征的全面了解的研究方法。纵向研究又称追踪研究，是发展心理学常用的一种研究设计，指在比较长的时间内，对被试的心理发展进行系统的、定期的研究，要求在所研究的发展时期内反复观测同一组个体。本题中，通过调查的方法获得“学生每天看电视的时间”和“他们的学习成绩”的数据，并对这两组数据进行相关统计，进行相关研究。故本题应选B。

A

[解析] 本题旨在考查考生对心理学各流派基本理论观点及其代表人物的了解与掌握情况。机能主义心理学的创始人是詹姆斯，强调研究意识，主张心理学的目的是研究个体适应环境时的心理或意识的功能。华生是行为主义的创始人。斯金纳是新行为主义的代表人物。惠特海默与考夫卡、柯勒同是格式塔学派的创始人。故本题应选A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中心理和行为的生物学基础的了解和掌握情况。考生需要理解并记忆神经系统各基本结构的具体功能。神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的单位，它的基本作用是接受和传送信息。它是具有细长突起的细胞，由胞体、树突和轴突三部分组成。其中，树突负责接受刺激，将神经冲动传向胞体。轴突的作用是将神经冲动从胞体传出，到达与它联系的各种细胞。突触是指一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位，它具有特殊的细微结构，这种结构保证了神经冲动借助于神经递质，从一个神经元传递到与它相邻的另一个神经元。胞体具有复杂的结构，它是神经元结构中具有信息整合功能的部位。故选B。

D

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中心理和行为的生物学基础的了解与掌握情况，主要考查考生对大脑皮层的分区及其机能的理解与识记。额叶具有运动控制和进行认知活动的功能，如筹划、决策、目标设定等功能，位于外侧裂之上和中央沟之前。颞叶负责听觉加工，位于外侧裂下部。枕叶是视觉信息到达的部位，位于后头部。顶叶接受由皮肤、肌肉和内脏器官传入的感觉信号，产生触压觉、痛觉、温度觉、痛觉、运动觉和内脏感觉，位于中央沟之后，人体的躯体感觉中枢位于顶叶。故选D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学视觉基本现象中关于颜色知识的了解与掌握情况。人眼可以看见的光线只是电磁波谱中极小的一部分，用于辨别电磁能量的种类(包括光)的物理特性就是波长。在正常情况下，可见光谱的波长范围约380纳米到780纳米(纳米为十亿分之一米)。特定物理波长的光线产生特定的颜色感觉。紫光处于短波的末端，橙红光处于长波的末端。以可见光波的长短为序，人类感觉到的颜色依次为红、橙、黄、黄绿、绿、蓝绿、蓝、紫。故选A。

D

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中听觉刺激的了解与掌握情况。人耳所能接受的振动频率范围为16Hz～20000Hz。低于16Hz的振动叫次声，高于20000Hz的振动叫超声波，它们都是人耳所不能接受的。在16Hz～20000Hz的振动频率范围内，1000～4000Hz是人耳最敏感的区域。本题中，需将人耳能接受的频率范围和人耳最敏感的频率范围区分开来。本题选D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中知觉特性的理解与掌握情况。知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，个体的知觉映像在相当程度上保持着稳定性的知觉特性。知觉恒常性包括形状恒常性、大小恒常性、明度(视亮度)恒常性和颜色恒常性四种。当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的，但个体知觉到的物体形状没有显出很大的变化，这是形状恒常性。当我们从不同距离观看同一物体时，虽然物体在网膜上成像的大小是不一样的，可是我们知觉到的物体的大小却变化不大，这是大小恒常性。照明条件改变时物体的相对明度或视亮度保持不变叫明度或视亮度恒常性。颜色恒常性是指对于一个有颜色的物体的颜色知觉不会因为光照的明暗而受严重影响。本题中涉及的是距离的改变造成远处的行人在视网膜中成像较小，却并未使我们将成人知觉为孩子，这是大小恒常性，故选A。

C

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中深度知觉和距离知觉的了解与掌握情况。深度知觉也称立体知觉、距离知觉，是人将远近物体判断或辨识为立体的视知觉。人对空间的知觉是与若干深度线索相结合而产生的，包括肌肉线索(生理线索)、单眼线索和双眼线索。肌肉线索包括眼睛调节和双眼视轴辐合。运用单眼视物时，根据刺激物本身的特征来获取深度知觉线索，即单眼线索。单眼深度线索有对象重叠(遮挡)、线条透视、空气透视、相对高度、纹理梯度(结构极差)、运动视差和运动透视等。运动视差是指当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同的物体在运动速度和运动方向上将出现差异。运动透视指当观察者向前移动时，视野中的景物也会连续活动。空气透视是指物体反射的光线在传送过程中是有变化的，使得远处物体显得模糊，细节不如近物清晰。双眼视差是双眼线索，人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索，即双眼视差。因为人的两眼相距65mm左右，造成物体的视像一般不会落在两眼视网膜的对应部位，当视像落在视网膜非对应部位而又差别不大时，我们就会产生立体知觉。故本题选C。

C

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中记忆的神经生理机制的理解与识记情况。反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种刺激并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。心理学家贾维克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)通过小白鼠跳台实验证明了上述说法。故选C。

A

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中短时记忆信息存储的相关内容的了解与掌握情况。复述是短时记忆信息存储并将之转入长时记忆的有效方法。复述又分为两种，第一种是机械复述或保持性复述，即将短时记忆中的信息不断地简单重复。第二种是精细复述或精致性复述，即将短时记忆中的信息通过用自己的语言解释、举例说明、修饰补充等方法进行分析加工，使之与已有的经验建立起联系。由此可知，机械复述与精细复述的最主要区别在于知识经验参与的多少。故选A。

C

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中表象特征的了解与掌握情况。心理旋转实验要求被试判断一个旋转了一定角度的字母是正的还是反的，结果当呈现字母垂直时(0°或360°)，反应时最短，随着旋转角度的增加，反应时也随着增加，当字母旋转180°时，反应时最长。这说明，每一个被试在完成任务时均对表象进行了心理旋转操作，即他们倾向于把倾斜的字母在头脑中旋转到直立位置，然后再作出判断，体现了表象的可操作性。当字母旋转超过180°时，随着旋转度数的增加，反应时会减少。这是因为，被试在对表象操作时，会遵循简约原则，会根据具体情况进行不同方向的操作。故本题选C。

C

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学思维一章中想象的了解与掌握情况。想象分为有意想象和无意想象。根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，把有意想象分为再造想象和创造形象。创造性想象是根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程。再造想象是根据言语描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。无意想象是指没有预定的目的，在一定刺激的作用下，不自觉地产生的想象。幻想是与个人生活愿望相结合，并指向未来发展的想象。幻想是创造想象的特殊形式。题中之表述符合再造想象的含义，故选C。

A

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中问题解决相关概念的了解与掌握情况。问题解决是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为原型。定势是影响问题解决的一种因素，是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。故选A。

C

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中言语活动的中枢机制的了解与掌握情况。言语活动具有非常复杂的脑机制，它和大脑不同部位的功能具有密切的联系。其中起主要作用的有左半球(对多数人来说)额叶的布洛卡区、颞上回的威尔尼克区和位于威尼尔克区上方、顶一枕叶交界处的角回等。布洛卡区是言语运动中枢，它的病变会引起运动性失语症或表达性失语症。患这种失语症的病人，阅读、理解和书写不受影响，但发音困难，说话缓慢而费力。从题目的表述看，“能说话”则可排除A项。威尔尼克区又称言语听觉中枢，它的损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症。病人说话时语音和语法均正常，但不能分辨语音和形成语义。从题目中“能理解口头言语”排除它的可能性。角回是言语视觉中枢，角回与单词的视觉记忆有密切联系，可以实现视觉与听觉的跨通道联合的功能。它的损伤引起语义性失语症。这种病人能说话，能理解口头言语，但不能理解书面言语。切除角回将使单词的视觉意象与听觉意象失去联系，从而引起阅读障碍。这些正是题目所描述的症状。故选C。

C

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中言语类型的了解与掌握情况。言语活动分为外部言语和内部言语。外部言语又包括口头言语(对话言语和独白言语)和书面言语。独自言语是个人独自进行的与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语，它的表现形式有报告、讲演、讲课等。独白言语除了具有个人独自进行这一特点外，还具有开展性和准备性、计划性等特点。对话言语是指两个或几个人直接交流时的言语活动，如聊天、座谈、辩论等。它的特点是情境性、简略性、直接性和反应性。书面言语是指一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人言语的影响，它的特点是随意性、开展性、计划性。内部言语是一种自问自答或不出声的活动，具有隐蔽性和简略性的特点。展开性是指言语运用的连贯性、完整性程度，它和简略性对应。在所有言语形式中，书面言语的展开程度是最高的，因为作者与读者并不同时进行沟通、无法得到即时反馈的特点，要求书面言语用精确的词句、正确的语法和严密的逻辑进行陈述，必须要用展开的形式系统阐明自己的思想。故选C。

D

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中马斯洛需要层次理论的了解与掌握情况。马斯洛把人的需要分为五个等级，从低到高依次为生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，需要的层次越低，这种需要并未满足时它推动个体的力量越大。只有当低级需要得到满足或部分得到满足时，高级需要才可能出现。生理需要指人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要。安全的需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。归属与爱的需要是指要求与他人建立感情的联系或关系的需要。尊重的需要包括自尊和受到别人的尊重。自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化的需要。马斯洛将这些需要分为两类，前四种需要是低级需要，称之为缺失需要，这些需要直接关系个体生存，如果这些需要得不到满足，它们就会成为个体行为的动力，这些需要一旦得到满足，便不再具有推动力量。第五种需要即自我实现的需要属于高级需要，它不是维持个体生存所绝对必需的，但它也与人的健康成长有关，满足这种需要能使人健康、长寿、精力旺盛，同时自我实现的需要也不像缺失需要那样得到满足后便不再具有推动个体行为的动力，个体对自我潜能完善的需求是永无止境的，因此自我实现的需要被称之为成长性需要。故选D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中意志品质的理解与掌握情况。意志具有独立性、果断性、坚定性和自制力等品质。意志的独立性是指一个人不屈服于周围人的压力，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，独立地采取决定，执行决定，但它不同于武断。与独立性相对立的意志品质是受暗示性。意志的果断性表现为有能力及时采取有充分根据的决定。与果断性相反的意志品质是优柔寡断。意志的坚定性表现为长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地为执行决定而努力，但它不同于执拗。自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。与自制力对立的意志品质是任性和怯懦，前者不能约束自己的行动，后者在行动时畏缩不前、惊慌失措。故选A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学能力一章中智力理论的理解与掌握情况。斯腾伯格提出的三元智力理论认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用，这三个方面分别是分析能力、创造能力和实践能力。斯腾伯格用三种亚理论来解释这三种能力。智力成分亚理论认为，智力包括元成分、操作成分和知识获得成分。元成分用于计划、控制和决策的高级执行过程；操作成分负责执行元成分的决策，表现在任务的执行过程中；知识获得成分指获取和保存新信息的过程。其中元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。这一亚理论阐述智力的内在成分，解释人的分析能力。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。情境智力包括有目的的适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时，他会选择能够达到的另一种和谐环境。这一亚理论阐述智力成分与经验的关系，解释人的实践能力。智力经验亚理论认为，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。这一亚理论阐述智力成分的外部作用，解释人的创造能力。由本题题干表述可知，该中学生完成自由命题作文的活动涉及智力的元成分、操作成分以及知识的获得成分，所以主要依赖的是分析能力，可用智力成分亚理论解释，对应本题的选项，应该选B。

B

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学能力一章中影响智力发展的因素的理解与掌握情况。在探讨关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用时，心理学家曾从三个方面进行过研究。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。三是对同卵双生子进行追踪研究。研究结果表明，血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。同卵双生子智力的相关系数高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹的智力相关系数；亲生父母与子女的智力相关系数高于养父母与养子女的智力相关系数；无血缘关系的人的智力相关很低。在不同环境下长大的同卵双生子智力的相关程度仅次于在相同环境下同卵双生子的智力的相关程度，高于其他情形下的智力相关程度。可见遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。故本题选B。

B

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学理论中维果茨基的文化一历史发展观的识记与掌握情况。以维果茨基、列昂节夫、鲁利亚为代表的“维列鲁”学派主张的社会建构理论认为，学习不单是个人对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动。探究不仅是一种认知活动，也是一种社会文化活动，是对某种社会实践活动的参与。维果茨基早年提出了高级心理机能的发展理论并提出了“最近发展区”思想。“最近发展区”意指认知发展的真实水平(由独立解决问题所决定)与认知发展的潜在水平(由在成人的指导下或与其他水平更高的同龄人合作解决问题所决定)这两者之间的距离，这个概念蕴含了教学促进发展的思想，即教学应该走在发展的前面。因此本题应选B。

B

[解析] 本题旨在考查考生对艾里克森发展心理学理论的理解与掌握情况。艾里克森认为个体的人格发展受到生理、心理和社会等多方面的影响，人生的不同阶段存在不同的危机，他将人生发展划分为八个阶段，即存在八种危机。成功地解决这些危机会使个人和社会之间产生新的平衡，形成良好的人格品质，从而使人健康发展，获得满意的生活。第一个阶段(出生到1岁)，主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。第二个阶段(1岁到3岁)，主要是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。第三个阶段(3岁到6岁)，主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。第四个阶段(6岁到12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。第五个阶段(12岁到18岁)，发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现。第六个阶段(18岁到30岁)，发展任务是获得亲密感，以避免孤独感，体验爱情的实现。第七个阶段(30岁到60岁)，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。第八个阶段(60岁直至死亡)，主要为获得完善感而避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。因此，青少年期人格发展的主要任务应该是建立同一感，故选B。所谓自我同一感或同一性，是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。同一性是艾里克森理论中的核心概念，其他各阶段所形成的品质都与同一性相联系。2008年真题第25题与本题考的是同一内容。

A

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学中初中生思维发展特点的了解与掌握情况。初中生思维最主要的特点是其思维的抽象逻辑性，表现为初中生能够运用假设、进行逻辑推理、运用逻辑法则、掌握更多的抽象概念和更复杂的概念系统。但同时，与初中生心理发展的矛盾性特点对应的是，他们的思维品质也显示出明显的矛盾性，主要表现为思维的创造性和批判性日益明显增加的同时，思维的片面性和表面性依然明显以及思维的自我中心的再度出现。故选A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学中幼儿“心理理论”的了解与掌握情况。心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释，预测和控制行为的能力。如果幼儿能将他人理解为拥有愿望、信念和对世界有自己解释的人，并认识到他人的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就有了“心理理论”。研究心理理论常用的实验范式主要有两类，一类主要是用于探测儿童的错误信念发展的，另一类主要是用于探测儿童理解其他心理状态的。最早的错误信念实验是由Wimmer和Perner(1983)设计的意外地点任务。实验过程为：实验者告诉儿童说，有个男孩叫Maxi，他把一些巧克力放到了厨房的一个蓝色橱柜里，然后离开了厨房。他妈妈把巧克力移到了绿色橱柜里后离去。过了一会儿，Maxi回到了厨房，想吃巧克力。实验者然后问儿童：Maxi将到哪里找他的巧克力?
   两难故事法是研究儿童道德认知发展的方法。陌生情境实验是婴儿依恋行为的研究方法。动态测验的思想来自于维果茨基的最近发展区理论，与幼儿“心理理论”无关。故选B。

B

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学中幼儿游戏理论的理解与掌握情况。游戏是幼儿的主导活动。早期较有影响的游戏理论主要有霍尔的“复演说”、彪勒夫妇的“机能快乐说”、格罗斯的“生活准备说”、拉扎鲁斯—帕特瑞克的“娱乐—放松说”、博伊千介克的“成熟说”、席勒和斯宾塞的“精力过剩说”。现代的游戏理论有弗洛伊德的“精神分析理论”、皮亚杰的“认知动力说”、行为主义的“学习说”、维果茨基的“游戏是自发性教学的观点”。现代的游戏理论有伯莱恩(D.E. Berlyne)、艾利斯(M.J．Ellis)、亨特(C. Hutt)及费恩(G.G. Fein)等人提出的觉醒理论和巴特森(C. Batson)提出的元交际理论。元交际理论认为游戏是在个体能够理解交际时所蕴含的信息时发生的。故本题选B。

A

[解析] 本题旨在考查考生对成年期认知理论的理解与掌握。认知老化的主要理论包括感觉功能理论、加工速度理论、抑制理论和工作记忆理论。感觉功能理论认为认知活动的退行性变化是老年期心理发展总趋势的一个特征。不同心理机能老化速率不同，感知觉在个体心理中发展较早，衰退也较早。加工速度理论认为由于中枢神经系统的老化，造成信息加工系统的信息加工过程所需时间较长，造成认知能力下降。抑制理论认为有效的加工系统应该激活与当前任务相关的信息，同时抑制那些可能被部分激活但与当前任务无关的信息，该理论认为随年龄增长主体主动的抑制能力的退化是认知能力退化的原因。工作记忆理论认为工作记忆下降是导致认知老化的主要原因，老年人在完成多种依赖工作记忆的任务时，成绩随心理操作的任务复杂性提高而下降。故选A。

C

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学学习概念的理解与运用情况。学习是由于经验引起的行为或心理的比较持久的变化。学习的发生是由于经验引起的，包括直接经验和间接经验。习惯化和敏感化是婴儿主要的学习方式。习惯化是由于重复刺激所造成的反应强度的逐渐降低的现象，习惯化是学习的结果。新的刺激导致反应性增加的现象称为敏感化，敏感化也恰恰说明了学习者已经熟悉了原有的刺激，这是学习的结果。在学习过程中，个体具有各种各样的差异性，不仅表现在个人的能力、背景、学习风格、学习目标等具有差异性，而且即使是个体本身，在学习过程中的知识状态也在不断地变化，此时学习者不去接受用语言或其他符号表示的抽象知识和规则，而是在考察具体的实例和解决具体问题的过程中，通过积极的思考和操作主动获得知识和技能的学习就是自适应学习。暗适应指的是照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程，属于生理反应，这种变化不是由经验引起的，也不会持久，因此不属于学习，因此选C。

A

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中学习分类的掌握情况。加涅在总结各种学习理论的基础上，提出人的学习存在五种学习结果，分别是言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能。言语信息(verbal information)是名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。智力技能(intellectual skills)是指学习者掌握概念、规则并将其应用于新情境，即使用符号(字母、数字、词语、图片等)与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识。认知策略(cognitive strategies)是指学习者调节自己的注意、记忆与思维等内部过程的机能。认知策略是学习者对自己认知过程的控制。态度是情感的或情绪的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。学习者应侧重形成三个方面的态度。一是对人际交往的态度，二是对某些活动的态度，三是对社会的态度。运动技能(motor skills)是由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动。回答本题主要是区分智力技能和认知策略，简单来说，智力技能是对外的操作(外部环境)，认知策略是对内的操作(内部认知过程)。故选A。

A

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中学习迁移类型的掌握情况。根据迁移的范围，将学习迁移分为一般性迁移和特殊性迁移。一般性迁移是指将一种学习中习得的一般方法、原理、策略、态度迁移到另一种学习情境。特殊性迁移指一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中，或经过某种要素重组迁移到新情境中。根据迁移内容的不同抽象概括水平，将迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指处于同一抽象概括水平的学习的互相影响，学习内容间的逻辑关系是并列的，垂直迁移则是不同抽象概括水平的学习的互相影响。根据学习产生的方向，将学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是前面学习对后面学习的影响，而逆向迁移指后面学习对先前学习的影响。布鲁纳提出学生应该获得学科的基本结构，其中的一个目的就是将学习内容迁移到多种情境中。应选A。

A

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学学习理论的掌握情况。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性指的是学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学习的社会互动性指的是学习是通过对某种社会文化的参与内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性指的是学习应该与情境化的社会实践活动结合起来，学习应该在知识运用的场景中进行。故选A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中学习迁移理论的了解与掌握情况。贾德提出的经验概括说认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键。对原理掌握得越透彻，对情境的适应性就越强，迁移性越好。桑代克提出的共同要素说认为只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处时，才有可能进行迁移。并且，两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大。格式塔心理学家提出的关系理论认为两种学习之间是否存在共同的格式塔即共同的关系是影响迁移是否发生的关键因素。金特纳(Gedre Gentner)提出类比迁移是结构匹配过程，源问题中各因素之间的关系(结构)被提取并被用于解决目标问题。根据题意，故选B。

D

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中学习理论的掌握情况。认知学习理论主要有格式塔学派的顿悟说、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的有意义接受说、加涅的信息加工学习理论。认知学习理论强调主体的认知在学习中的作用。罗杰斯的人本学习理论包括知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。人本主义学习理论的应用主要包括开放式教育、询问式学习、教师的有效训练和以“学生为中心”的课堂教育。联结学习理论包括经典性条件作用说和操作性条件作用说，强调学习中刺激与反应的联结。社会学习理论强调学习者主要是通过观察生活中榜样的行为而进行学习的，这一理论虽然属于行为主义学习理论的范畴，但也将认知的思想融入其中，强调心理因素对学习的影响，因为这个理论提出个体每时每刻能够观察到的行为非常多，但最终学习什么还要受到个体心理过程的影响。题中所说“晓之以理”和“导之以行”实际上强调了品德培养过程中一方面要重视行为的获得，另一方面也要强调认知的作用。故选D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学产生发展过程中有重要影响的著作的掌握情况，考生必须记忆这些重要著作的出版者、内容概要、意义等。1860年，费希纳出版的《心理物理学纲要》奠定了实验心理学的基础。1862年，冯特出版的《对感官知觉学说的贡献》，首次提出了“实验心理学”一词。冯特出版的《生理心理学原理》是他由生理学家转为心理学家的标志。1901年，铁钦纳出版了《实验心理学》，对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。铁钦纳也著有《定量分析手册》和《心理学大纲》，分别出版于1905年和1896年。故选C。

A

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中变量的掌握与运用情况。自变量又称刺激变量、独立变量，是指由实验者操纵，对被试的反应产生影响的变量。自变量包括作业变量、环境变量和被试变量。因变量即被试的反应变量，它必须由自变量引起，是主试观察和测量的行为变量。额外变量是自变量之外对因变量产生影响的变量，因为实验者需要想办法控制额外变量对因变量的影响，因此额外变量也称控制变量。根据本题题干的表述，“字号大小”是实验者操纵以对被试产生影响的变量，是自变量或称刺激变量。“阅读速度”是希望观察的被试反应的变量，是因变量。故选A。

D

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验研究效度的掌握情况。实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。实验效度主要包括内部效度和外部效度，不过在这两者之前，首先要提及的是实验的构思效度。构思效度是实验研究初期不可忽视的重要因素，也是研究者形成实验假设和进行实验设计时必须考虑到的因素。它是指实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性。构思效度直接决定了研究者的设想能不能以实验的形式表现出来。实验的内部效度是指实验中自变量与因变量间因果关系的明确程度。实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。另外，内部效度中还存在一个特例，即统计程序的有效性，也就是指有关决定实验处理效应的数据分析程序的有效性和准确性。由于统计程序的有效性问题直接关系到心理学实验结论效力的内部效度问题，也有人称其为“统计结论效度”。因此，本题应选D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验设计相关知识点的理解与运用能力。因素是指实验中自变量的个数。自变量的水平是指自变量的取值(或操纵结果)。本题中，“语义范围类别”和“危险性概念”是该实验的两个自变量，因此该实验为二因素设计。其中，“动物”和“工具”是第一个自变量“语义范围类别”的两个水平；“高危险”和“低危险”是第二个自变量“危险性概念”的两个水平。确切地说，本题是2×2实验设计。故选A。

D

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验设计相关知识点的理解与运用能力。被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理(简称一种实验处理或一个实验条件)。被试内设计的特点是所有被试都会接受自变量所有水平的处理。混合设计则指在一个实验中既有被试间设计又有被试内设计。由题目可以看出，该实验设计中既有被试间设计(a因素采用的是被试间设计，因为两组被试分别接受了a自变量的两种处理)，又有被试内设计(b因素采用的是被试内设计，因为所有被试都接受了b自变量的三种处理)，因此是混合设计。故选D。

D

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验设计相关知识点的理解与运用能力。一个实验处理方案的实验处理数就是该实验中所有自变量水平数的乘积。在本题中，一共有a、b两个自变量，a有两个水平，b有三个水平，该实验设计是2×3实验设计，因此相乘得6，则该实验设计方案中的实验处理数为6。故选D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验设计相关知识点的理解与运用能力。当自变量数量超过一个的时候，当一个自变量产生的效果在另外自变量的不同水平上不一样时，交互作用便发生了。对于多变量实验设计，要采用多因素方差分析的统计方法。如果交互作用不显著，则做的统计分析是主效应分析，分析每个自变量的各个水平之间是否存在显著性差异，即该自变量对于因变量是否产生了影响。如果交互作用显著，则应进一步做的统计分析为简单效应分析，在本实验中即单独分析在。变量的两个水平上6变量对因变量的影响，或单独分析在6变量的三个水平上a变量对因变量的影响。故选C。

B

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中额外变量控制方法的了解与掌握情况。对于额外变量的控制分为实验前控制和实验后控制。实验前控制有标准化指导语、态度规范法、排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法和加大样本容量法。实验后控制有无关变量纳入法和统计控制法。其中，恒定法是指使额外变量在实验过程中保持不变，主要体现在保持实验条件方面。在同一实验室，由同一主试在同一时间对实验组和控制组使用同样的程序进行实验，就是使用恒定法来控制额外变量。故选B。

C

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中心理量表制作的理解与运用情况。心理量表用来量化阈上感觉，从心理量表是否等距和有无绝对零点来分，可以将心理量表分为顺序量表、等距量表和比例量表。制作顺序量表采用的方法是对偶比较法和等级排列法。制作等距量表采用的方法是差别阈限法和感觉等距法。制作比例量表(即比率量表)的方法是分段法和数量估计法，这两种方法都是采用直接方法制作感觉比率量表。故选C。

B

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验误差的了解与掌握情况。在心理物理学阈限的测量过程中，会产生习惯误差、期望误差、练习误差和疲劳误差。习惯误差就是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断。期望误差是指被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。练习误差是指由于多次重复而提高准确性。疲劳误差是由于多次重复而产生厌倦，从而降低准确性。故选B。

C

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中记忆研究方法的掌握情况。起初，斯珀林(sperling)在感觉记忆实验中采用的是全部报告法，即要求被试在刺激呈现后，尽可能多地报告。由于其发现采用全部报告法不能准确检测被试的感觉记忆容量，之后，他对实验进行改进，提出了部分报告法，指在刺激呈现后立即出现声音或其他信号，指定被试报告某一行刺激。本题中，要求被试在字母呈现后立即写出来，没有对写出字母的顺序作出要求，因此属于全部报告法。选C。

D

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中知觉实验的掌握情况。目前，认知心理学中对于知觉过程的解释存在两种不同的观点——间接知觉和直接知觉。间接知觉理论认为刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的，所以个体必须在过去经验的基础上，对刺激信息作出推断、评价和解释，才能实现对刺激的真正知觉。直接知觉理论强调知觉的刺激驱动性，知觉的过程完全依赖于外界的刺激物提供的信息，吉布森是这一理论观点的代表人物，他认为自然界的刺激是完整的，可以提供丰富的信息，人完全可以利用这些信息，对作用于感官的刺激产生与之相对应的直接知觉经验。吉布森和沃克使用视崖装置，通过一系列动物实验支持了知觉直接性观点，认为深度知觉是先天的、直接的。故选D。

B

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中信度相关内容的理解与掌握情况。重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，它反映同一量表在不同时间的两次测量中的稳定性，主要误差源是时间取样。复本信度是指用两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，主要误差源是内容取样。分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度，主要误差源是内容取样。同质性信度也叫内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，主要误差源是内容取样。评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度，主要误差源是评分者。由此可见，应该选B。

C

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中测验等值的理解与掌握程度。在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要可以分为两大类：一类叫等百分位等值法，另一类叫线性等值法。等百分位等值所依据的原理是：两个分数，一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验上所处的百分等级相等，那么这两个分数就被认为是等值的。线性等值依据的原理是：两个分数，一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验上的标准分数相等，这两个分数就被认为是等值的。因此，要比较几个不同性质的测验分数，可以比较百分等级和标准分数。因此本题应选C。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中概率分布相关知识的理解和运用能力。此题n=100，P=0.2，q=0.8，np=20＞5，故此二项分布接近正态分布，这时二项分布的X变量(即成功的次数)具有如下性质，μ=np，σ=，经过计算本题中μ=20，σ=4。根据正态分布概率，当Z=2.33时，该点以下包含了全体的99%(注意这是单侧检验)，如果用原始分数表示，则为x=μ+2.33σ=29.32。如果本题要求95%的把握排除猜测作答的可能性，那么当Z=1.645时，该点以下包含了全体的95%(单侧检验)，那么用原始分数表示，则为μ+1.645σ=26.58。综上分析，本题的正确值是27，最佳选项是D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学人格理论和心理测量学中常用心理测验相关知识的理解情况。塔佩斯等运用词汇学方法对卡特尔的特质变量进行了再分析，发现了五个相对稳定的因素。以后许多学者进一步验证了“五种特质”的模型，形成了著名的大五因素模型。麦克雷(McCrae)和柯斯塔(Costa)编制了“大五人格因素的测定量表(修订)”(NEO-PI-R)，故选A。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中经典测量理论的了解与掌握情况。经典测量理论是对实得分数、真分数、测验误差关系的系列理论假设。根据真分数理论，一组测验分数的总变异包括三部分：真实的并与测验目的有关的变异、真实的但出自无关来源的变异以及随机误差的变异。信度是一个被测量团体的真分数的变异数(真实的并与测验目的有关的变异与真实的但出自无关来源的变异之和)与实得分数的变异数之比。效度是与测量目的有关的真实变异数与总变异数的比率。因此，信度系数大于或等于效度系数。故本题选D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中心理测验相关知识的了解与运用情况。迫选式量表就是指要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自己特征的描述语句。此题选C。

B

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中测量指标的掌握情况。信度也叫测量可靠性，指用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质所得结果的稳定性、一致性程度。效度指测量的正确性，指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。题目的难度指题目的难易程度。题目的区分度指测验项目对所测心理特质水平差异的区分能力。故选B。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中具体心理测验的理解和应用能力。瑞文推理测验是团体智力测验的一种，属于非文字图形测验，它分为瑞文标准推理测验、瑞文彩图推理测验、瑞文高级推理测验三个水平。瑞文推理测验的理论假设来源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。瑞文将智力G因素(即一般因素)划分为两种相互独立的能力，一种是再生性能力，表明个体经过教育后达到的水平，另一种是推断性能力，表明个体不受教育影响的理性判断能力。瑞文认为，词汇测验能够对再生性能力进行有效的测量，而非言语的图形推理测验则能够对推断性能力进行最佳测量。因此，瑞文推理测验主要测量的是人的一般能力，因此本题应选D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中心理测验综合应用方面的了解。评价中心(assessment center)技术是在工作情境模拟测评的基础上逐步发展起来的，以测量评价被试的管理素质为核心的一组标准化、程序化的评价活动。评价中心不是某一种特定的方法，而是一系列评价方法的集成，包括无领导小组讨论、文件筐测验、角色扮演法、案例分析法、心理测验法等。20世纪90年代以来，评价中心技术被引入我国人事选拔领域并被广泛应用。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中具体心理测验的了解和应用能力。因素分析法是探求量表结构效度的方法。艾森克利用因素分析法建立了人格维度理论，并编制了艾森克人格问卷。故选D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中测验常模的了解和掌握情况。呈现常模的主要方法有两种：转化表与剖析图(或剖面图)。常模表有简单转化表与复杂转化表两种。剖析图是把一套测验中几个分测验分数用图表(图形)表示出来。从剖析图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。使用剖析图作解释，要求各个分测验所使用的必须是同一个常模团体，否则无法进行比较。故选C。

D

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学中格赛尔的儿童心理学思想和心理测量学中几种测量常模的了解与掌握程度。人的许多心理特质，如智力、技能等，是随着时间而发展的，所以可以将人的成绩与各种发展水平的人的平均数相比较，制定出发展量表，以确认个体的心理特征处在什么样的发展水平。格赛尔(1880—1961)认为，发展是一个模式化的过程，正是由于这种模式化才使测量成为可能。格赛尔及其同事从1916年开始对儿童测量进行系统研究达数十年之久，他们在1940年正式提出了格赛尔发展量表(又称耶鲁量表)。该量表测量儿童行为的四个方面，分别是适应行为、运动行为、语言行为、个人一社会行为。格赛尔的发展量表，包括从出生到5岁的各种行为的发展常模。每一年龄都包括行为的这四个方面，每一大方面又分为许多小的方面，共计63项。评定的等级用A、B、C等字母表示。格赛尔反对用一个总的智力商数的概念，他使用了“发展商数”的概念。他认为一个婴儿可以在运动方面得到一个发展商数，而在语言方面得到另一个发展商数，这两者并不一定一致，所以不能用一个总的分数来概括婴儿的发展水平。发展商数(DQ)=(测得的发育成熟年龄÷实际年龄)×100。故选D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中正态分布相关知识的了解与识记情况。在正态分布曲线下，标准差与概率(面积)有一定关系。在标准正态曲线下，正、负1个标准差范围内的面积占总面积的比例是68.26%；正、负1.96个标准差范围内的面积占总面积的比例是95%；正、负2.58个标准差范围内的面积占总面积的比例是99%；正、负3个标准差范围内的面积占总面积的比例是99.73%。故选A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中抽样分布的理解与掌握情况。χ²分布是一种重要分布，它是刻画正态变量二次型的一种重要分布，即无限多的n个随机变量平方和或标准分数的平方和的分布。它具有的特点有：(1)χ²分布是一个正偏态分布。随每次所抽取的随机变量x的个数(n的大小)不同，其分布曲线的形状不同，n或n-1越小，分布越偏斜。df很大时，接近正态分布，当df→∞时，χ²分布即为正态分布。(2)χ²值都是正值。(3)χ²分布的和也是χ²分布，即χ²分布具有可加性。∑χ²是一个遵从df=df₁+df₂+…+df_k的∑χ₂分布。(4)如果df＞2，这时χ²分布的平均数：μχ²=df，方差：σ²χ²=2df。(5)χ²分布是连续型分布，但有些离散型的分布也近似χ²分布。D选项中多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量应该符合正态分布，而不是χ²分布。因此应选B。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中方差分析的理解与掌握情况。在重复测量的方差分析中，总变异可以分解成三部分，即组间变异、区组变异和误差变异。本题中，各组均值不变，可以确定的是组间变异维持不变。被试间差异增大，可以确定的是区组变异增大。本题中再无其他信息，依据上述信息可以确定的是选项C是错误的，其他选项无法确定。因此，要回答本题如果我们假定总方差是不变的，这样就可以确定误差方差会变小，F值增大。此时本题的权宜答案是D。如果我们不假定总方差是不变的，可认为误差变异不变(因为在重复测量的实验设计中误差是实验过程中非被试因素造成的，题目中表明被试间差异增大，未说明实验中误差的变化)，那么，F=MS_B\MS_E，故F值不变。此时本题的权宜答案应该是B。总之，本题是一个条件不足的题目。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中数据类型的理解与掌握情况。根据数据反映的测量水平，可把数据区分为称名数据、顺序数据、等距数据和等比数据。称名数据只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，它具有独立的分类单位，其数值一般都取整数形式，只计算个数，不能说明事物之间差异大小。顺序数据指既无相等单位，也无绝对零的数据，是按事物某种属性的多少或大小按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料。等距数据是有相等单位，但无绝对零的数据。等比数据既表明量的大小，也有相等单位，同时还有绝对零点的数据。本题中，“教师的职称”无相等单位，也没有绝对零点，能排出一个顺序，不能指出相互间差别大小，因而是顺序数据。“薪水”既表明量的大小，电有相等单位，同时还有绝对零点，因而是等比数据。故选D。

A

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中差异量数的理解与计算情况。样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数叫做样本方差；样本方差的算术平方根叫做样本标准差。方差的公式是S²=，标准差的公式是S=。方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好指标。其值越大，说明次数分布的离散程度越大，该组数据较分散；其值越小，说明次数分布的数据比较集中，离散程度越小。当一组数据的所有数值都相等时，不管数值是多少，这组数据的标准差和方差都等于0，表示数据是完全集中的。故选A。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中卡方检验相关知识的了解与识记情况。对R列C行的列联表进行卡方检验，其自由度为(R-1)×(C-1)。因为在R列C行的列联表中，(R-1)列(C-1)行的方格中数据一旦确定，R列C行的列联表的其他边缘方格中的数据就被确定了。故选D。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量中智力测量知识点的掌握情况。中国比内测验是根据比内量表修订而成的适应中国人特点的智力测验。斯坦福比内测验是比内量表引入到美国后，根据当地特点进行修订而来的智力测验。韦克斯勒智力测验是美国心理学家编制的智力测验，包括言语量表和操作量表，其中一些文字内容和图像并不适合中国儿童的特点，因此存在文化公平问题。瑞文推理测验包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三种水平，适合不同年龄段和不同智力水平的个体，联合瑞文测验指的是标准型和彩色型的合并本。不管是哪一版本的瑞文测验，都是非言语的图形推理测验，都是测量个体不受教育影响的理性判断能力，其测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，因此属于文化公平测验。故选D。

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中统计特征值相关知识点的理解和掌握情况。众数是一组数据中出现次数最多的数值，它的优点是计算时不需要每个数据都加入，较少受极端数目影响。全距则为一组数据两极端值的差，必然受两极端值影响。平均值和标准差需要每个数据参与计算，反应灵敏，易受极值影响。因此选D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中心理测量理论相关知识点的理解和掌握情况。经典测量理论是对实得分数、真分数、测量误差关系的系列理论假设。项目反应理论(item response theory)也称潜在特质理论或潜在特质模型，是一种现代心理测量理论，其意义在于可以指导项目筛选和测验编制。项目反应理论假设被试有一种“潜在特质”，潜在特质是在观察分析测验反应基础上提出的一种统计构想。IRT是用来分析考试成绩或者问卷调查数据的数学模型，这些模型的目标是确定潜在心理特征(latent trait)是否可以通过测试题被反映出来，以及测试题和被测试者之间的互动关系。概化理论认为，测量误差是采用一种测量方法测量时必然产生的，是任何测量者都无法避免的。关键问题是测量工作者测量时必须明确他的测量目标到底是什么，造成测量误差的因素有哪些，各种因素对测量目标的影响分别有多大。为此，概化理论提出了测验情境关系说，在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量质量、降低测量误差的目的。概化理论认为，研究测量必须先研究测验情境关系。测验等值理论是指通过考核同一种心理品质的多个测验形式，寻找不同测验形式间分数的转换关系，使这些不同测验形式的测验分数间具有可比性。故本题选C。

C

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中各种统计方法功能的理解和掌握情况。回归分析是探讨变量间数量关系的一种常用统计方法，它通过建立变量间的数学模型对变量进行预测和控制。方差分析用来处理多于两个以上的平均数间的差异检验问题或两个以上自变量的效应。因素分析法主要用来确定量表的结构效度。聚类分析主要将数据分成几个相异性最大的群组，而群组内的相似程度最高，与因素分析不同，聚类分析将被试进行分类。故本题选C。

BCD

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中听觉刺激与听觉属性的了解与掌握。声波的物理特性包括频率、振幅和波形，分别决定了声音的听觉属性即音调、音响、音色。音频是声波的物理性质，故选BCD。

AB

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中不同记忆类型的理解和掌握。安德森(Ander-son，1980)把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。对“骑车的技能”和“舞蹈表演”的记忆属于程序性记忆，对“端午节的日期”和“雨的成因”的记忆属于陈述性记忆。故选AB。

BCD

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中概念形成的理解和掌握。概念的获得包括概念的形成和概念的同化两种基本形式。概念形成就是人们在自然条件下获得概念。概念同化是指教学过程中以下定义的方式获得概念。概念形成包括三个阶段，首先将具有相同属性的事物划分为一类，即类化；再从类化的事情抽取出典型的特征或属性，即抽象化；最后将这些抽取出来的特质或属性与其他的特质或属性加以区分，即辨别。故选BCD。

ABCD

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中动机功能的理解。从动机与行为的关系上分析，动机具有以下几种功能：(1)激活功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。(2)指向功能。动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。(3)维持和调整功能。动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。故选ABCD。

ABC

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学中影响胎儿正常发育因素的记忆和理解。影响胎儿正常发育的因素较多，包括孕妇自身条件(年龄、身高、体重、孕史等)、孕妇的营养状况、孕妇的情绪状态、孕妇是否患有传染病、环境因素等方面。孕妇的文化程度不是影响胎儿发育的因素，故选ABC。

AD

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中斯金纳的操作性条件学习理论的理解和把握。强化是反应概率增加的现象。正强化，又译作积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果使反应概率增加的现象就是正强化，本题中涉及的口头表扬会导致个体对应的反应的概率增加，因此属于正强化。内部强化是指个体通过对自身进行奖励以促进反应概率的增加。原始强化是一种初级强化形式，涉及的强化物是一级强化物，即用来满足个体的生理需要的强化物，比如食物等。条件强化由初级强化衍生而成的强化作用及其过程，即涉及的强化物虽不能直接满足个体的生理需要，但它与那些满足个体生理需要的强化物有关联。口头表扬不属于一级强化物，但它与一级强化物存在关联，因此由口头表扬导致的强化属于条件强化。故选AD。

BD

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中实验变量的理解和掌握。自变量是实验者操作的变量，包括刺激特点自变量、环境特点自变量、被试特点自变量、暂时造成的被试差别。因变量是由因自变量的变化而导致变化的变量，主要有两种指标，一是客观指标，包括反应速度、反应速度的差异、反应的正确率、反应标准、反应的难度；二是主观指标，主要指被试的口语记录。额外变量是指自变量以外的能够引起因变量改变的变量。单词的频率作为单词固有的属性，只能是引起因变量变化的变量，它可以作为自变量，也可能是额外变量，故选BD。

ACD

[解析] 本题考查的是考生对普通心理学中等响曲线涵义的理解。等响曲线是把响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线。不能单纯地用声压级大小来衡量声音的响度。如果频率不同，即使声压级相同，那么响度感也是大不相同的。因此需要确定响度级来度量各频率声音响度的大小。响度级的确定是利用调整法进行的，首先选定了一个频率为标准，比如1000赫兹，听者调节比较纯音的强度，直到与标准纯音响度相等，所以响度级是一个相对量，不是一个绝对量。另外，从等响曲线可以看出，不同频率的声音的响度变化情况是不同的。B选项不知所云，如果B选项的表述改为“响度为零的等响曲线的声压级为零”意思就清楚了，但这种表述仍然是错误的，因为响度为零的等响曲线上的一些声音频率的声压级不是零。故选ACD。

ABD

[解析] 本题旨在考查考生对心理测量学中罗夏墨迹测验的理解和掌握。罗夏墨迹测验是最著名的人格投射测验之一。它的计分要素主要包括反应的部位、反应的速度、反应的内容这三个方面，投射测验的反应无正确和错误之分。故选ABD。

ABCD

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计学中正态分布特点的理解和掌握情况。正态分布以均数为中心，左右对称，正态分布有两个参数，即均数和标准差。知道一组正态分布数据的平均数和标准差，就可以计算出该组数据的标准分数，可以知道任一一个分数在该组数据中所处的位置。同时，也可以知道正态曲线下横轴上某一区间的面积占总面积的百分数，可以估计观察值落在该区间的概率。另外，如果已知了区间面积所占比例，也可以计算出分界点的数值。故选ABCD。

情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激等三种。
   (1)心境的含义及其特点
   心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。
   心境持续时间有很大差别。某些心境可能持续几小时；另一些心境可能持续几周、几个月或更长的时间。
   心境产生的原因是多方面的。生活中的顺境和逆境、工作中的成功与失败、人们之间的关系是否融洽、个人的健康状况、自然环境的变化等，都可能成为引起某种心境的原因。
   心境对人的生活、工作、学习、健康有很大的影响。
   人的世界观、理想和信念决定着心境的基本倾向，对心境有着重要的调节作用。
   (2)激情的含义及其特点
   激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。
   激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。
   激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。
   (3)应激的含义及其特点
   应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。人们在紧张情况下所产生的一种特殊紧张的情绪体验，就是应激状态。
   应激状态的产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。当情景对一个人提出了要求，而他意识到自己无力应付当前情境的过高要求时，就会体验到紧张而处于应激状态。
   人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化。

[解析]
   本题旨在考查考生对情绪三种不同状态的理解和掌握。心境、激情和应激是三种典型的情绪状态。要对这三种情绪状态做出明确的区隔。一种是弥散性的情绪状态，一种是爆发性的情绪状态，一种是应对事件时的紧张状态。

奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论。基本内容如下：
   (1)人格特质分为共同特质和个人特质。
   (2)共同特质是指在某一社会文化形态下，多数人或群体所共有的、相同的特质。
   (3)个人特质是指某个体身上所独有的特质，分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表人格中最典型、最概括、最具独特性的人格特质，在人格结构中处于支配地位，渗透并影响着人的整个行为倾向与表现。中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人大约有5～10个。次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。

[解析]
   本题旨在考查考生对奥尔波特人格特质理论的理解和掌握。奥尔波特是人格特质理论的代表人物，他的主要观点是把人格特质分为共同特质和个人特质两类，这是从一个群体中人们人格的共同点和不同点进行区分的。个人特质的三个部分是从其概括程度或重要程度进行划分的。

(1)自我效能感的概念
   自我效能感(Self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Bandura，A)于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
   (2)影响自我效能感的因素
   个体学习的成败体验：个体以往的成败经验，特别是第一次完成某种任务的经验对于自我效能感的影响比较大。
   榜样的替代性经验：榜样的多次成功和提高个体的自我效能感，反应会降低个体的自我效能感。
   言语劝说：是一种影响自我效能感的因素，但一般不能单独起作用，与其他措施共同起作用。个体的情绪唤醒状态等。

[解析]
   本题旨在考查考生对动机理论中的自我效能感理论的理解和掌握。自我效能感就是个人感知到自己的能力，是个人对自身能力的判断，它和个体的真实能力有差异，但却影响个人的成就。因此，班杜拉不是一位纯粹的行为主义者，他的理论中蕴含了认知的思想。这种个人感知到的能力除了受到自身经验的影响之外，还要受到班杜拉特别强调的榜样的替代经验的影响。除此之外，他人的言语劝说和个人情绪唤醒状态也是影响因素，但和前两种因素比起来，影响力要小。

(1)测量误差的含义
   测量误差指在测量过程中由那些与测量目的无关的变量所引起的一种不准确和不一致的测量效应。
   (2)测量误差的类别
   测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。随机误差是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差；系统误差是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
   (3)控制测量误差的方法
   因为测量误差的来源主要包括测量工具、施测对象和施测过程，因此，控制测量误差主要从这三个方面着手：
   第一，提高测量工具的信度和效度。
   第二，施测过程的标准化。包括物理环境、主试操作的规范化等。
   第三，保证施测对象的正常发挥。例如，指导语要确保受测者明白理解、心情平静，通过练习使受测者熟悉操作过程。

[解析]
   本题旨在考查考生对测量误差的理解和掌握。测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应，一般分为随机误差和系统误差两类。控制测量误差应从与测量有关的各个方面入手，尽力提高测验的信度和效度，保证测量过程的标准化，确保受测者的真实表现。

(1)假设检验中两类错误
   统计检验中两类错误即α错误和β错误。α错误是指当零假设(H₀)成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫Ⅰ型错误；β错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫Ⅱ型错误。
   (2)两类错误的关系
   ①α和β是在分别假定零假设为真和零假设为假的情况下讨论的，因此α+β不一定等于1。
   ②在其他条件不变的情况下，α和β不可能同时减少或增大。要想在规定α的同时尽量减小β，最直接的方法就是增大样本容量。
   ③1-β在统计学上被称作统计检验力。

[解析]
   本题旨在考查考生对统计检验中两类错误的理解和掌握。统计检验中的两类错误包括：α错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫Ⅰ型错误；β错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫Ⅱ型错误。两类错误的关系主要包括两个方面：一是α大时，β小；二是α和β不能同时减少。一定要借助H₀和H₁分布图来帮助理解二者之间的关系。考生也可将这部分的内容和实验心理学中的信号检测论联合起来思考。
   

(1)注意分配的认知资源理论
   ①注意分配的认知资源理论的基本观点
   注意源的认知资源分配理论是由卡内曼(1973)最初提出的。该理论把注意看做心理资源，认为人的心理资源总量是有限的，注意的有限性不是过滤器作用的结果，而是受到了从事操作的有限心理资源的限制。注意的功能就是资源分配，因此该理论称为资源分配理论。如果一个任务没有用尽所有的资源，那么注意可以同时指向另外的任务。
   ②举例
   在日常生活中可以见到，人们能顺利地同时进行两种活动，如一面看书，一面听音乐；或者一面骑自行车，一面与人谈话。但是，如果让售货员一面与顾客交谈，一面计算货款，那么他们就会感到很大困难。如果一种活动耗费的认知资源较少，就可以同时做其他的活动，否则只能完成一种活动，甚至一种活动也完成不好。
   (2)双加工理论
   ①双加工理论的基本观点
   在能量有限理论的前提下，Schneider和Shiffrin(1977)提出了两种加工过程理论——控制性加工和自动加工。控制性加工(controlled processing)是一种需要注意的加工，其容量有限，可灵活地用于变化着的环境。由于这种加工受人的意识控制，所以称为控制性加工，又可称注意性加工。自动加工是一种不受人意识控制的加工，无须应用注意，没有一定容量限制，而且一旦形成难以改变。
   ②举例
   学生上课时努力听教师讲课时的加工是控制性加工；学生打字时可以盲打且速度较快，就是自动加工。

[解析]
   本题考查考生对注意理论的理解和掌握，并能够联系生活中的例子加以分析说明。认知资源理论认为，注意是一种有限的认知资源。双加工理论进一步说明了有些加工需要耗费这有限的认知资源，有些加工则不需要耗费认知资源。自动化加工的优势是不耗费认知资源，可以省下资源给其他活动，它的劣势是当自动加工过程对无关信息作出反应，则它会干扰作业的操作，从而降低作业的操作水平。

(1)认知发展理论
   ①认知发展的实质与原因
   皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。
   ②认知发展机制
   皮亚杰提出认知发展的结构是图式。图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。
   皮亚杰提出认知发展的机能包括适应和组织。适应包括同化和顺应。对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程是同化。环境中刺激导致图式调整或重构的过程是顺应。将发展中的图式进行整合是组织。
   ③影响认知发展的因素
   成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。
   物理环境：个体从与物理环境的相互作用，尤其从对物体发出的动作中获得经验。
   社会环境：人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。
   平衡化：指一种动态的认知过程，其目标是要达到更高水平的平衡状态。
   ④认知发展阶段论
   皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～16、17岁)。
   (2)对教学工作的启示
   ①教学应适应学生的认知结构。教学材料和教学方法的选择都要以儿童所处的认知发展阶段为基础。
   ②这种理论是活动教学法。皮亚杰认为主客体的相互作用促进了认知发展，因此他提出活动教学法。
   ③认知冲突法。在适应认知发展水平的同时，也要促进儿童向下一个认知发展阶段发展。
   ④加强儿童与同伴的交往。虽然皮亚杰更为强调活动的重要性，他也不否定与同伴交往的作用，因为同伴交往可帮助儿童去自我中心。

[解析]
   本题考查考生对皮亚杰认知发展理论的理解和掌握，同时需要对该理论在教学中的应用加以分析说明。首先，我们要清楚皮亚杰的认识论观点，即建构主义认识论，这是他理论的基础，强调活动、探究在认知发展中的作用。其次，我们要清楚皮亚杰的结构主义观点，强调认知发展的结构是图式，图式是我们认识世界的工具，图式通过适应和组织发展起来。再次，我们要了解皮亚杰的认知发展阶段论，这是他对智力发展研究的具体结果。最后，根据上述观点，明晰这些观点在教学中应如何应用。