B

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中对学前教育提出了三个方面的任务：“基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育”。

C

[解析] 《关于加快发展学前教育的实施意见》中指出持“广覆盖、多形式”的原则，要以大力发展普惠性幼儿园为方向，充分调动各方面参与发展学前教育的积极性，支持社会力量举办面向大众、灵活多样、收费合理的幼儿园，引导支持民办幼儿园提供普惠性服务。多形式保障留守儿童和低收入家庭幼儿入园需求。

A

[解析] 我国《幼儿园工作规程》规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

B

[解析] 《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念包括：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。

B

[解析] 《中小学幼儿园安全管理办法》第三十一条：“小学、幼儿园应当建立低年级学生、幼儿上下学时接送的交接制度，不得将晚离学校的低年级学生、幼儿交与无关人员。”

D

[解析] 《幼儿园教师专业标准(试行)》中专业能力内容包括：环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展。故班级管理不属于《幼儿园教师专业标准(试行)》中专业能力的内容。

B

[解析] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》第二部分“教育目标与内容要求”中指出幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他不同的划分。

D

[解析] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“教育活动的组织与实施”第九条中明确指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

A

[解析] “最近发展区”是由维果茨基提出的，他认为儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独立完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

C

[解析] 《幼儿教育指导纲要(试行)》第四部分“教育评价”的第二条中明确规定“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作中的参与者”。

D

C

C

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》健康模块教育建议中第一点提出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

B

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域下的感受与欣赏中3～4岁儿童的目标：①喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。②容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。

A

[解析] 幼儿园环境创设的原则包括：全面性原则、参与性原则、可变性原则和安全性原则。

A

[解析] 幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

B

[解析] 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬地说教。

B

[解析] 按游戏的教育作用来分类，幼儿园游戏可以分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏和音乐游戏等。这是我国常用的分类方法。

B

[解析] 形象记忆是个体对感知过的事物，以表象的形式存储在头脑中的记忆。

A

[解析] 发散性提问是一种具有多思维指向、多思维途径、多思维结果的提问。它和启发式的区别在于，启发式是一种顾左右而言他的提问方式。

A

[解析] 形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价，它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。

A

D

[解析] 《幼儿园班级管理》第二部分幼儿园班级管理的环节中提到“幼儿园班级工作组织与实施包括：教师间要有明确分工；对幼儿进行编组；合理规划幼儿活动空间；合理安排幼儿在园时间；班级物品的安排。”

B

[解析] 通过家长开放日活动，可以让家长耳闻目睹幼儿园的作息制度，亲身体验幼儿园一日生活的安排。

A

[解析] 幼儿发育从幼稚到成熟不是间歇式、跳跃式的过程，而是连续的过程。

D

C

A

C

D

[解析] 主体在记忆过程中，将记忆材料按不同的意义组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的方法称为组织性策略。复述策略是指儿童不断重复需要记忆的内容，以便准确、牢固地记住这些信息。特征复合策略是指儿童对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。视觉复述策略是指幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的事物上，不断地注视目标刺激，以加强记忆。

D

A

[解析] 幼儿自我中心语言指幼儿在活动或游戏过程中发出的、似乎并不在意能否达到与别人沟通的目的的自言自语或公开说的话。

C

[解析] 儿童基本情绪包括：微笑，痛苦与悲伤，焦虑与恐惧，愤怒。

B

[解析] 多血质反应迅速，活泼好动。

A

[解析] 儿童道德发育的影响因素包括认知能力、同龄人的交流、儿童的养育实践和教育与文化。

C

[解析] 定型期又称图式期，这一时期的儿童开始努力将头脑中的表象用图画的方式表现出来。

B

[解析] 象征性游戏阶段儿童的认知处于前运算阶段，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望。最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。

B

[解析] 攻击性行为的儿童通常表现为发作性暴怒、冲撞、打人、咬人、踢人等攻击性行为。

D

A

[解析] 幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点：首先，同一活动领域内的整合，即在一个相对独立的领域内容中体现前后内容上的纵向整合或不同内容间的横向整合。其次，不同活动领域间的整合，即指突破领域相对划分的界限，实现跨领域的内容整合。主题活动属于整合性的第二点。

B

[解析] 从活动的特点角度可分为生活活动、游戏活动和学习活动。

C

[解析] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导以积极的情绪推动儿童的认知和学习充满情感色彩和生活性、情景性的环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望，是他们积极建构的动力和支持力量。

B

[解析] 幼儿活动区的入口地面上一般会有几双小脚印的图示，一来作为满额人数标准，二来培养幼儿生活习惯的无言之师。

C

[解析] 家庭教育指导形式的个别方式主要形式有：家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问等。集体方式的主要形式有：家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家园小报、家庭教育经验交流会、家长辨析会等。

B

[解析] 结构游戏的教育作用第一点：能使幼儿了解各种结构材料的性质，增强对数量和图形的理解，获得对对称、平衡、高度、长度、厚薄、宽窄、上下和左右等概念的认识，学习组合、堆积、排列各种形体的技能。

A

[解析] 材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性，幼儿园工作中教师们一般通过添加、组合和回归的方式实现游戏材料的动态性特点。

C

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标分为人际交往和社会适应，其中社会适应目标3是具有初步的归属感。大班幼儿知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重、团结友爱，属于其中之一。

B

[解析] 注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。学前期幼儿注意稳定性不高，但是可以借助教学方式的多样性和新颖性来提高他们的兴趣，从而争取注意更加持久。

A

[解析] 3～6岁幼儿的注意以无意注意为主。刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现或变化的刺激物，都容易引起幼儿的无意注意。老师在讲故事时，经常会用不同的语气、语速来表现故事中的不同角色，这样做是为了引起幼儿的无意注意。

A

[解析] 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。选项中椭圆是在大班教学中的，A和C中的区别在于圆形和半圆形，对于小班来说，更容易的是圆形，故而选A。

D

[解析] 再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、图解、符号等)的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。

C

[解析] 幼儿情绪非常容易受周围人的情绪所影响。新人托的一个孩子哭泣着要找妈妈，会引得早已习惯了托儿所生活的孩子们都哭起来。听故事时，一个幼儿笑，其他幼儿也跟着哈哈笑起来。这都反映出幼儿情绪具有传染性。

D

A

[解析] 个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素，是推动个性发展的动力因素，决定一个人的活动倾向性、积极性，集中体现了个性的社会实质。

A

[解析] 幼儿早期的语言功能有表达情感、意动(语言和动作结合表示意愿)和指物三个方面。最初这三个方面紧密结合，以后才逐渐分化，从混沌一体到逐步分化。

B

[解析] 行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中更关注可观察到的行为结果。具有客观性和可操作性。但不是越具体越好。

B

B

B

[解析] 教师参与到了游戏中，因此是思考的合作者。

B

[解析] 前运算阶段没有守恒性，具体运算阶段有守恒性。

学前儿童常见传染病有麻疹、水痘、流行性感冒、流行性腮腺炎、流行性乙型脑炎、细菌性痢疾、手足口病等。
   传染病的综合性预防措施：
   (1)管理传染源
   早发现患儿、早隔离患儿、对传染病的接触者进行检疫。
   (2)切断传播途径
   经常性预防措施包括环境卫生、空气新鲜、饮食卫生、养成良好的个人卫生习惯以及做好经常性的消毒工作；传染病发生后采取的措施是对传染病患儿所在班级的环境彻底消毒。
   (3)保护易感人群
   预防接种，提高儿童抗感染的能力；坚持体格锻炼和户外活动，合理营养，增强儿童体质。

(1)对待幼儿教育事业的道德
   热爱教育事业是幼儿园教师的基本道德准则，也是幼儿园教师做好本职工作的前提条件。
   (2)对待幼儿的道德
   热爱幼儿是幼儿园教师职业道德的核心，是评价幼儿园教师职业道德水准的重要指标。
   (3)对待幼儿园教师集体的道德
   要建立融洽和谐的同事协作关系和形成集体与集体通力合作的良好关系。
   (4)对待自己的道德
   教师自身的业务提高和道德修养是衡量师德高低的重要标准。幼儿园教师要严格要求自己，以自己的知识、技能去影响幼儿，还要以自己的品行、仪表去感染幼儿。

1．在美术活动中，老师根据亮亮创设的他的奥特曼在圆铁甲里面补充能量，及时的配合幼儿的再造想象，创造求救的情境，让亮亮继续完成画画，这符合教师应在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展条件的要求。
   2．针对晶晶没看过奥特曼的情况，教师及时给予奥特曼的图片供其欣赏，这符合了教师应提供丰富幼儿的表象，发展幼儿的想象的要求。
   3．老师提供给晶晶奥特曼图片欣赏后，鼓励其大胆想象，这符合教师应在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象的发展要求。
   4．活动结束时，老师让幼儿说说自己的创作，这符合了教师应在活动中创造自由宽松的气氛，鼓励幼儿的自由创造和表达。

1．游戏是快乐的，在游戏过程中，幼儿够获得愉悦的情绪情感，发泄不良情绪，促进幼儿心理健康发展。
   2．游戏是自愿自主的，在游戏过程中，幼儿是自主操作，尊重了幼儿的主体性原则，有利于保证幼儿的学习兴趣与需要。正如贯彻《指南》的意见中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”
   3．游戏是充满幻想的，幼儿的思维以具体形象性思维为主，想象力是促进幼儿思维发展的重要手段。《指南》中指出实施时应“帮助幼儿逐步形成……乐于想象和创造等良好学习品质。”
   4．游戏与生活密不可分。幼儿的学习具有启蒙性和生活性，以直接经验为基础。在游戏过程中，幼儿能够获得大量的直接经验，有助于促进幼儿的学习。《指南》在实施建议中也指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”
   5．游戏是有序的。幼儿在游戏中可以获得具体的知识经验和规则意识。对于幼儿的学习和发展起着重要作用。
   综上所述，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。

设计意图：通过学习诗歌表达自己对幼儿园依依不舍及老师的深深谢意，知道自己即将面临毕业，升入小学意味着有更多的责任和任务。
   活动目标：
   1．体会诗歌表达的情感，激发幼儿对老师、幼儿园的留恋之情。
   2．培养幼儿的记忆力、口语表达能力。
   3．引导幼儿理解诗歌内容，初步学习朗诵。
   活动准备：
   教具：录音机、自录诗歌磁带；幼儿园园景图片、电脑、电视。
   知识：回忆在幼儿园生活学习的情景。
   重难点分析：
   重点：引导幼儿在理解诗歌的基础上，初步学习朗诵。
   难点：体会诗歌表达的情感。
   活动过程：
   一、导入谈话
   你准备去哪个学校上学?
   二、展开
   1．师：你在小学会做些什么呢?请小朋友听老师朗诵一首诗歌，名字叫《毕业诗》。教师有感情地朗诵诗歌的第一段。
   师：再过几天，小朋友就要进小学，做一个一年级的小学生，坐在明亮的教室里，读书、写字，多么神气!
   2．回忆在幼儿园的三年，能说一说对你印象最深的一件事吗?出示幼儿园园景的图片、小朋友游戏的图片等提示幼儿可以说一说：A．在上幼儿园前不会做的事上幼儿园以后学会了；B．在幼儿园最快乐的事……
   3．我们一起听一听诗歌中是怎么说的?欣赏诗歌的第二段。
   刚才诗歌中说的和你想的一样吗?
   师：小朋友刚来幼儿园的时候什么也不会，现在呢学会了自己上厕所、洗手、吃饭、唱歌、画画、跳舞、讲故事，有的小朋友还参加了美术比赛、故事大王比赛、跳舞……还荣获了各种奖励。
   4．你们获得的成绩和幼儿园老师的教育是分不开的，那你想给老师说些什么呢?幼儿大胆说自己的心里话。
   欣赏诗歌的第三段。
   5．我们一起完整地欣赏一遍诗歌《毕业诗》，可让幼儿和老师一起朗诵。
   三、结束
   集体唱歌曲《老师再见了》。
   四、活动延伸
   回到家里，与爸爸妈妈分享即将从幼儿园毕业的感受。