A

[解析] 教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。

B

[解析] 第一次论证了“班级授课制”的教育家是夸美纽斯。

A

[解析] 在学校的诸多德育途径中，思想品德课对学生形成良好的道德品质，树立正确的人生观、世界观，在养成遵纪守法和文明的行为习惯方面起着基础作用，是进行道德教育的主要途径。

A

[解析] 近代西方教育具有世俗性的特征，与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育。

A

A

[解析] 教育社会化直接表现为教育对象的全民化。

B

[解析] 在教学活动中教师是主导，学生是主体。

B

[解析] 教育的生物起源论认为，教育起源于动物界的生存本能；教育的心理起源论认为，教育产生于儿童对成人的无意识地模仿。

B

[解析] 陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。其中，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

B

[解析] 新课程强调教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

A

A

A

A

[解析] 班级课堂气氛对个人活动所起的促进作用叫社会助长作用。例如，教师走进教室，发现学生个个精神饱满，意气风发，学习的积极性很高，就促进了教师教学艺术性的发挥。

B

[解析] 接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。学生的学习过程是通过教学过程把人类总结的经验接收下来，而不是向未知领域的进军。

B

[解析] 教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。

D

[解析] 教育的负向功能是指阻碍社会进步和个人发展的消极影响和作用。

C

[解析] 个人本位论是指教育目的要从个体本能需要出发，要服从人的成长规律和满足人的需要，发展人的个性，促进个人自我实现。这与题干中古希腊哲学家的观点一致。

D

[解析] 教师职业发展经历四个阶段：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段和专业化阶段。教师职业专业化阶段是指教师职业逐渐获得鲜明的专业标准并获得相应的专业地位的过程，也体现了学校对教师质量方面的需求。

B

[解析] 顺序性是指个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。顺序性要求教育者应该按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“拔苗助长”“陵节而施”。

C

[解析] 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

A

[解析] 新课改的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。所以选择A。

C

[解析] 学科中心主义认为知识是课程中最重要的部分，各学科应该以学科知识体系为核心来编制，课程的编制者应该是学科专家。

D

B

[解析] 说服教育法是通过摆事实、讲道理使学生明辨是非善恶，提高其道德认识，使其形成正确道德观点的方法。这一方法在德育中运用最为广泛。

A

[解析] 班级舆论是班集体成员意愿的反映，是在班级中占优势的，多数人所赞同的言论和意义。

A

[解析] “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

D

C

[解析] 学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。ABD选项都属于动物的本能活动。

A

[解析] 正强化是指给予一个愉快的刺激，从而增强其良好行为出现的概率。

D

[解析] 情绪情感的两极性是指情绪维度各个特征的变化幅度具有两种对立的状态。题干关键词“外在形象与内隐体验不一致”即是两种对立的状态。

A

B

[解析] 所谓归纳式学习，就是从个别性知识推出一般性结论知识的学习方式。个别知识与一般知识之间的迁移属于垂直迁移。

D

[解析] 记忆的基本过程包括三个环节：识记、保持、回忆和再认。

D

C

[解析] 组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如列提纲、利用图形、利用表格等。

D

A

[解析] 此题考查动机的分类以及分类的标准。动机按照作用与学习活动的关系分为直接动机与间接动机。按照动机与目标远近的关系分为远景性动机和近景性动机。按照动机的社会意义分为高尚动机与低级动机。按照动机的来源分为内部动机与外部动机。

A

[解析] 学习动机的强化理论认为，学习行为完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，认为强化能够促进学习动机。

B

[解析] 品德形成经历依从、认同、内化三个阶段。内化是指将闩己所认同的思想和原有的观点信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

ABCD

[解析] 集体教育模式是由前苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。主要内容包括四个方面：(1)教育工作的主要方式是集体教育；(2)“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系；(3)平行教育影响原则和前景教育原则；(4)尊重、信任与严格要求相结合原则。

AB

[解析] 分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。

ABD

[解析] 斯滕伯格的智力理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质、选择解题步骤、调整解题思路、分配心理资源等；操作成分表现在任务的执行过程是接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们问题解决时所使用的策略。

ABCD

[解析] “以学生为本”的教育理念，首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。

ABCD