B

[解析] 本题考查发现学习的概念。

A

[解析] 感知能力就是对感觉刺激、知觉对感官刺激赋予意义进行认知的水平，取决于感官对刺激的敏感程度，而且经验和知觉决定对刺激的判断。儿童在识字初级阶段，认知经验相对较少，所以会读错相似字。故本题选A。

D

[解析] 本题考查功能同着的概念。

A

[解析] 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力部被认为是认知能力。故本题选A。

B

[解析] 用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比奈。比奈智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为IQ。

B

[解析] 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主观性，使他们积极向上。题目中老师埘该生以表扬激励为主，坚持正面教育，因势利导，循循善诱，促进该生的转变，体现了德育的疏导原则。

A

[解析] 定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此题属于定势的阻碍作用。

C

[解析] 本题考查对情绪理论的理解。美国心理学家詹姆士和丹麦心理学家兰格分别于1884年和1885年提出了基本相同的情绪理论观点，人们称之为詹姆士—兰格理论。该理论强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。即情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

A

[解析] 发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。例举出砖头的各种用途，就是寻找多种答案，故本题选A。

B

[解析] 一个新的教育思想从形成、发展到成熟，不是一朝一夕的，需要具体的教育实践去检验，而这种教育实践通常就是教育教学改革实践。故选B。

A

[解析] 上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。儿童在知道“芹菜”“萝卜”和“土豆”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是上位学习。

B

[解析] 角色冲突是当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时，由于不能胜任，造成不合时宜而发生的矛盾和冲突。故选B。

D

[解析] 苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

A

[解析] 教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务三个等级。故选A。

B

[解析] 变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。故选B。

B

[解析] 人格特质理论起源于20世纪40年代的美国。主要代表人物是美国心理学家高尔顿·威拉德·奥尔波特和雷蒙德·卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。

B

[解析] 初中阶段的青少年出现生理发展与心理发展不平衡，这一时期在心理学上称作“心理断乳期”，又叫做“危险期”。

C

[解析] 这句话强调了在教学过程中既要传授知识，又要进行思想品德教育，即知、情、意的统一。故选C。

C

[解析] 题干出自韩愈的《师说》。

A

[解析] 爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容。

B

[解析] 此题很多学生容易误选A。这就要求学生很好地区别激疑导入法和悬念导入法。激疑导入法即抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。而悬念导入即设置问题，令学生思考，激起思维的波澜。比较可知这位教师运用的是悬念导入。

C

[解析] 学生回答选择题的记忆活动是再认，回答填空和问答题时的记忆活动是回忆。

A

[解析] 师德教育的基本方式与途径主要是职前与职后结合。

B

[解析] 语出《老子》，表达的意思是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法与能力。

C

[解析] 有意注意又称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。引起有意注意的条件：第一，明确活动的目的和任务；第二，排除无关刺激的干扰；第三，培养对事物的间接兴趣。间接兴趣是指对活动目的或活动的最后结果的兴趣。题目中的注意类型属于有意注意。

ACD

[解析] 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。①准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。②练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。③效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。

ABC

[解析] 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

AC

[解析] 心理现象分为心理过程与个性心理。

ABCD

[解析] 气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种。

ABC

[解析] 教师职业道德的基本特点：(1)教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。(2)教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。(3)教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。(4)教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调节、言行示范的自觉性等。

ABC

ABCD

ABCD

ABC

[解析] 德国心理学家勒温把动机冲突划分为三种类型：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。双趋冲突是同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。趋避冲突是同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。

ABCD

[解析] 相似性、原有认知结构、学习的心向与定势，除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等，都在不同程度上影响着迁移的产生。

BD

ABCD

ABCD

ABD

ABCD

[解析] 小学生由于自身的身心发展特点，常会出现恐惧、抑郁、紧张、情绪冲动等问题。

B

[解析] 教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态发等，而不仅仅是教与学的关系。

B

[解析] 教育发展的规模和速度是由社会生产力的发展水平决定的。

A

[解析] “教学有法，教无定法”是指在教学方法的使用上应做到原则性与灵活性相结合。

B

[解析] 科学性与思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学，对学生进行社会主义品德和正确世界观、人生观教育。要求教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育，在教学活动的各个环节进行思想品德教育。即寓思想教育于知识教学之中。

B

[解析] 因材施教是教学中一项重要的教学方法，是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，而不是根据教材的特点进行教学。

《桂林山水》教学程序说课稿提纲
   (一)创设意境，导入新课
   通过反问激发学生学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
   (二)初读课文，整体感知
   1．首先播放桂林山水的录像。
   2．提出预习要求。
   3．检查预习情况，轮读课文。
   4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。
   (三)举一反三学课文，品词赏句悟感情
   1．通过齐读学习第一自然段。
   2．通过精读学习第二自然段。
   3．运用学法学习第三自然段。
   4．以读代讲学习第四自然段。
   5．指导通篇朗读，激发情感。
   (四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容
   (五)总结全文，指导背诵

[写作指导]
   本题是材料作文，本篇材料突出的是“学生心目中的好老师”——张伟老师，在自己的岗位上默默奉献，因劳累过度去世。体现了张伟老师爱岗敬业、默默奉献的高尚品德和敬业精神。本题意在考查考生对教师职业的认识，考生可以从以下两个方面入手：一是从教师这个职业入手，从材料中“学生心目中的好老师”立意，可以写成议论文，论述教师如何爱岗敬业，如何成为学生心目中的好老师；二是可以针对材料发表一些自己的认识和感慨，可以写成抒情散文，如歌颂教师；也可以写成记叙文，写一位自己心中的好老师。