bc

cd

ce

ae；1.1；1.1×10³

连线如图所示。
   

；74%

0；2.4Ω

根据v-t图像可得在t=0时，滑块速度v₀=3.6m/s，t=0.16s时，滑块速度v₁=1.2m/s所以滑块的加速度
   式中“-”号表示加速度的方向与运动方向相反。

假设外力沿斜面向上，滑块在斜面上时对滑块进行受力分析如图所示。正交分解得：
   
   F-F_μ-mgsinθ=ma
   F_N=mgcosθ
   又F_μ=μF_N
   以上三式联立可得F=-2.6N
   式中“-”号表示F的方向与运动方向相反。

滑块到达最高点后，速度为零，此时受力分析如图所示。
   
   沿斜面方向上F_μm=μmgcosθ=6.4N＞mgsinθ=6N
   所以滑块将静止在最高点。
   有v₀²-0=2as
   可得

正确选项为A，学生错误选择C是受到错误生活经验的影响造成的，平时生活中当靠近平面镜时视觉感觉像的大小在变化，错选了C选项，事实上像的大小并没有变。

教学片断设计
   用多媒体课件展示桂林山水物影相连的画面，从而提出问题，平面镜中的像有什么特点?引发学生的学习兴趣，进而导入本课。
   教师：通过刚才的画面，我们看到平静的水面能照出人和各种各样的物体，并与物体本身的形状一样，我们把出现在镜子里的人或物叫做像。今天我们来学习《平面镜成像》。
   教师板书  平面镜成像。
   (师生互动)
   教师：同学们观察自己手中的笔、小刀、自己在平面镜中成都像，能提出一些有关成像的问题吗?
   学生：镜中的像和我一模一样，它总是和我一样大吗?
   学生：在平面镜中像的大小跟物的大小一样吗?
   学生：…
   教师：同学们提出的问题很多也很好，我们来探究一下这个问题：像与物的大小关系?针对这个问题，你猜一猜答案是怎样的?
   学生：像与物大小一样。
   学生：近处像物一样大，远处物大像小。
   学生：…
   教师：老师要提醒大家，有时只凭观察是有误差的，让我们利用手中的器材，思考一下，能不能设计实验来研究一下像物的大小关系，接下来小组讨论一下方法。
   (生讨论，师生共同归纳总结得实验方案)
   ①照下图那样，在桌面上铺一张8K的白纸，用两个夹子夹住一块玻璃板，使玻璃板竖直。
   
   ②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像。
   ③再拿一支没有点燃的同样的蜡烛，竖立在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那支蜡烛的像完全重合。这个位置就是前面那枝蜡烛的像的位置。实验时注意观察蜡烛的大小和它的像的大小有什么关系，与物的位置有关系吗。
   ④改变蜡烛与镜面的距离，重做实验。
   (学生按步骤分组操作，教师巡回指导)
   (师生共同活动，总结实验结果)
   教师：同学们都表现得很好，积极动手参与实验。通过自己动手实验，谁能说一说你们的发现。
   学生：蜡烛的大小和它的像的大小相等，因为我们用的是两支完全一样的蜡烛。
   学生：蜡烛的大小和它的像的大小总是相等，与距离无关。
   学生：…
   教师总结：平面镜成像的特点就是像和物体的大小相等，平时我们照镜子时感觉离镜子越远
   像越小，只是一种视觉效果，就像我们距离物体远时，同样会觉得物体变小了，实际上并不是这样，所以平面镜成的像与物体总是大小相等的。

实现了课堂提问的引导功能。这两个问题都是生活中很常见的问题，但学生并不能给出正确解释，于是立刻激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动达到良好的教学效果。

动量概念教学设计
   教师：递给你子弹你敢接，从枪膛发射出的子弹你敢接吗?空气中的分子具有很大的速度(可达到约100m/s)，它们无时无刻不在撞击着我们心灵的窗户______眼睛，为什么我们却毫无察觉?
   (学生思考)
   教师：运动物体与另一个物体发生作用时，作用的效果是由什么决定呢?
   学生：由速度决定，递的子弹速度小我们敢接，从枪膛发射的子弹速度大我们不敢接。
   学生：由质量决定，运动的足球，就能去顶；铅球就不能。
   老师：大家说的都有道理，运动物体与另一个物体发生作用时，作用的效果与质量有关，也与速度有关，归纳一下同学们的结论就是运动物体作用的效果，它的动力学特征由运动物体的质量和速度共同决定。运动物体的质量和速度的乘积叫动量。动量通常用字母p表示。
   板书：p=mv
   质量的国际单位是千克，速度的国际单位是米每秒。动量的国际单位是千克米每秒，国际符号是kg·m/s。
   板书：单位kg·m/s。
   质量均为m的两个物体在水平面上都是由西向东运动，同时撞到一个静止在水平面上的物体，静止的物体将向东运动。如果这两个物体一个由东向西，一个由西向东运动，同时撞到静止在水平面上的物体，这个物体可能还静止不动。可见动量不仅有大小，而且还有方向。动量是矢量，动量的方向由速度方向确定。
   板书：动量是矢量，动量的方向就是速度的方向。
   动量是矢量，在研究动量改变时，一定要注意方向。如果物体沿直线运动，动量的方向可用正、负号表示。

流速越大的地方流体压强越小。

《流体压强与流速的关系》教学设计
   [教学目标]
   ①知识与技能
   ·了解流体压强与流速的关系，并能用其解释某些生活现象。
   ·了解飞机的升力是怎样产生的。
   ②过程与方法
   ·通过观察和实验，学会运用归纳、类比、逆向思维等研究方法，培养学生的观察和分析概括信息的能力。
   ③情感态度与价值观
   ·领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱和亲近感。培养学生敢于表达自己的想法，随时关注周围的人和事以及有关现象。
   [教学重点] 了解流体压强与流速的关系，并能解释生活中的现象。
   [教学难点] 对液体压强与流速关系的探究活动。
   [学情分析] 学生在本章的前三节学习中，已经对压强、液体压强、大气压强有了深入的认识，但对生活中一些常见的与伯努利定律有关的现象并不十分清楚，这也正是学生感兴趣的地方。
   [教学方法] 整节课运用“实验·探究·讨论·创造·反思”五位一体的教学模式，在进行“流体压强与流速的关系”的研究中运用了归纳总结的方法；实验探究法。
   [教具和媒体] 多媒体、纸、旧水瓶、水、水槽、饮料吸管、机翼模型、漏斗、乒乓球、硬币等。
   [教学过程]
   ①新课引入
   科学探究要素：提出问题并对问题的成因提出猜想。
   学习方法：从实验观察中发现与物理学有关的问题，尝试根据经验对问题的成因提出猜想。飞机为什么会飞?
   ②猜想、确立研究课题
   科学探究要素：制定计划与设计实验。
   学习方法：明确探究目的，给定一些器材，并设计实验方案。
   ③学生实验、探究、归纳
   A．学生实验
   科学探究要素：进行实验与搜集证据。
   学习方法：通过观察和实验，记录有关实验现象，经历实验的过程，来探究流体的流速与压强的关系。教师布置给学生以下实验，要求学生，根据要求进行实验，提醒学生注意认真观察实验现象。
   实验一：用手握着两张纸，让纸自然下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动，
   实验二：将准备好的两个“小船”，放入脸盆内，然后用装有玻璃管的矿泉水瓶向“两艘船”中间水域注水，两船如何运动?(演示实验)
   B．现象汇总
   科学探究要素：分析与论证。
   学习方法：分析物理现象，进行简单的推断，归纳出科学的规律。
   实验结束后，请同学们汇报实验现象。
   引导学生分析这些问题：
   a．实验中的研究对象为什么会运动?
   b．什么原因造成了压强差的存在?
   c．这些实验共同说明了一个什么问题?
   估计学生会回答到的几个情况：
   a．研究对象的两面存在压强差。
   b．我们这一小组选择老师提供的实验装置第三个图，选择用大号注射器一支，装满水的水槽一个，两只塑料小船，作为实验器材，用注射器向漂浮在水面上的两只小船间喷射水流，可观察到两只船向中间靠近。
   c．我们这一小组选择老师提供的实验装置第二个图，我们选择在两张纸中间吹气，结果看到两张纸不但没有被吹开反而互向中间靠近。因此，我们也认为：流体在流速大的地方压强小。