A

[解析] 题干所述是广义教育的概念。

A

[解析] 社会教育具有教育形式的开放性、教育对象的群众性、实施主体的多样性、教育方式的补偿性、教育时间的终身性、教育领域的广阔性、教育内容的丰富性等特点。

B

[解析] 教育是有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他社会现象的本质特征。题干中小明偶然获得知识不是教育现象。

A

[解析] 题干所述为广义的教育，张阿姨相对于李东来说，起到了一定的教育作用，是广义的教育者。

B

[解析] 横向的文化传播表现为文化在空间上的交流和推广，纵向的文化继承表现为文化在时间上的延续。

A

[解析] 题干所述是江泽民的教育名言。

A

[解析] 教育功能的限制表现为对个体发展的限制和对社会发展的限制。其中教育对社会发展的限制体现在传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。

B

[解析] 先行组织者策略是奥苏贝尔提出的。

B

[解析] 课程编制不仅包括课程的开发和设计，还包括课程实施、课程评价等。

A

[解析] 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“三级管理”的课程政策，其意义主要有以下几方面：①是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现。②有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展。③有利于深化教育改革，全面推进素质教育。④顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展趋势。

B

[解析] 演示实例→归纳推理→实验验证→概括得出结论，这是归纳式教学策略的模式。演绎式教学策略呈现教材的顺序与归纳式相反，它是先提出概念、规则，然后再举例证明。

B

[解析] 教育的着眼点应该是培养人。

A

[解析] 学习是由经验引起的个体行为或行为潜能的相对持久的变化。

A

[解析] 技能有水平高低之别，高水平即达到自动化水平的技能称为技巧。

B

[解析] 小学生为了取得好的分数和父母的赞许而努力学习是附属内驱力的作用，这符合儿童年龄特点，不能认为是错误和低下的。

A

[解析] 学习策略的特点是主观能动性、有效性、过程性和通用性。

A

[解析] 皮亚杰认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。10岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。

B

[解析] 创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，并不是将重点放在获得创造性成果上。

B

[解析] 德国教育家和哲学家斯普兰格用价值观来划分人格类型。他认为，社会生活有6个基本领域：理论、经济、审美、社会、权力和宗教。人会对这6个基本领域中的某一个领域产生特殊的兴趣和价值观。据此，他将人的性格划分为6种类型：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。这种类型是理论(理想)的模型，具体的个人通常是主要倾向于一种类型并兼有其他类型的特点。

A

[解析] 心理健康教育与道德教育在目标上是一致的，都是为学生的全面发展和健康成长服务，都服从于学校培养人才的总体目标要求。

B

[解析] 智力差异不仅仅是指智力水平的差异，还包括智力表现早晚的差异、性别差异和智力类型的差异等。

A

[解析] 认知结构迁移说是现代迁移理论的代表学说，布鲁纳和奥苏贝尔是认知结构迁移理论的代表。

A

[解析] 操作技能的对象具有客观性，心智技能的对象具有观念性。

A

[解析] 有机体适应环境的手段有两个，一是本能，二是学习。学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件。

A

[解析] 学习是人类社会延续和发展的最基本的必需活动之一，是教育存在的先决条件，是教育的目的所在。

B

[解析] 在接受学习中，学习内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

B

[解析] 成文法是直接渊源。

B

A

B

[解析] 题目所述为狭义的法律。广义的法是指国家按照统治阶级的利益和意志制定或者认可，并由国家强制力保证其实施的行为规范的总和。

B

[解析] 地方性法律不具有全国性的法律效力。

A

A

A

B

[解析] 教育政策是教育法规的指导，教育法规是教育政策的保证。

B

[解析] 我们平常所说的法律规范，如宪法、行政规章等各种成文法是狭义的法。

B

[解析] 在我国只有全国人民代表大会及其常务委员会做出规范性决议才有法律效力，人民政协没有此项权利。

A

B

[解析] 学校不是营利性机构。

B

[解析] 学校是行政相对人，不具有行政主体资格。

B

[解析] 教师职业道德与其他道德一样具有历史性和阶级性，在不同的历史时期内容是不同的。

A

A

B

[解析] 鼓掌时应有掌声。

A

A

B

[解析] 教师公正的内容是坚持真理，秉公办事，奖惩分明。

A

B

[解析] 这是教师提高审美素质的内容。

B

[解析] 《中小学教师职业道德规范》的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

C

[解析] 在课程编制中应为学生提供有利于创新的基础，包括知识与技能、学习兴趣和学习方法以及科学精神。

D

[解析] 教师劳动特点包括复杂性、创造性、示范性、长期性、系统性、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性等。

D

[解析] 教师个人的协调包括三个方面：①道德是加强角色学习、掌握基本的角色要求和有分析地把握各种角色期望的要点；②是以专业人员的角色为重，既有奉献多于索取的精神，也要懂得合理地使用专业权利，抵制冲突的角色任务；③提高自己的心理调节水平，在面临多种角色冲突需求及角色期望不一致时，能有效地缓解角色冲突。D项所述为教师角色的社会协调。

B

[解析] 教师专业发展包括专业知识、专业技能、专业精神的发展。

B

[解析] 社会的经济、政治和文化各有不同的直接目的和价值作用是教育的各个社会功能具有矛盾性的根本原因。

A

[解析] BCD项分别是学科课程、分科课程和综合课程的主导价值。

B

[解析] “拼盘式”课程是实施综合课程的一种误区，指的是简单相加式综合课程。

A

[解析] 教育之所以存在和发展的最基本的依据是培养人。

D

[解析] 教育社会功能具有间接性、再生性、潜在性、滞后性、先导性和有限性。滞后性即迟效性，指教育的社会功能一般要经过较长的人才周期之后才能得以显现。

AD

[解析] 根据学习动机起作用时间的长短可以把动机划分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。

AD

[解析] 概括组织法属于组织策略，复述属于复述策略。关键词法和先行组织法属于精加工策略。

ABD

[解析] 奥苏贝尔提出的有意义学习的条件有三个：学习材料本身的逻辑意义；学习者的有意义学习的心向；学习者原有知识结构做适当的认知结构。

ABCD

[解析] 自我效能形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响。这主要表现在：一是决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性；二是影响人们在困难面前的态度；三是自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；四是自我效能还会影响活动时的情绪，效能水平高的人活动时信心十足。

ACD

[解析] 心理发展的一般规律是定向性与顺序性、连续性与阶段性、不平衡性和个体差异性。

ABC

[解析] 托尔曼认为有三种定律对说明学习是需要的：①能力律，涉及学习者的特性、能力倾向和性格特点，这些决定着学习者能够成功掌握任务与情境的类型。②刺激律，涉及材料本身所固有的条件，其各个部分的属性及其对领悟解决的帮助。③涉及材料呈现方式的定律，如呈现的频率、练习的分布、奖赏的运用等。

ABCD

[解析] 当前关于学习迁移的重要理论与研究包括认知结构的迁移理论、迁移的产生式理论、迁移的结构匹配学说、迁移的图式理论和迁移的情境性理论。

ABCD

[解析] “十年寒窗无人问，一举成名天下知”“书中自有黄金屋”体现了重功利轻发展的教育观；“听话”“顺从老师和家长这才是好学生”体现了重共性轻个性、重服从轻自主的教育观；“天不变，道亦不变”体现了重认同轻创造的教育观，以上内容体现了文化对教育的制约作用。

ABD

[解析] C选项表述错误。

AB

[解析] 有效课堂教学的备课策略包括开放性备课策略、结构性备课策略、预设性备课策略、反思性备课策略。结构性备课策略是教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好地把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。结构性备课策略可采用摘要性备课和框架性备课。摘要性备课就是教师针对教学需要，抓住重点部分详尽地备课，将力气花在关键处，使教学重点更加突出，难点更易突破。框架性备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识，教师尽可能地让学生自主探究，而教师只要粗略地备一个框架性的教案，把握“大方向”，而留下更多的空间和时间让学生自主探究。