二、填空题1. 根据一节课所完成的教学任务的数量,把课划分为______和______两大类。
2. 自我教育法是在教育者的启发和引导下,受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我______、自我评价和自我调节或改正,提高思想品德水平的一种德育方法。
3. 班主任了解和研究学生主要包括了解______和了解______两个方面。
4. 在培养和建立班集体的过程中,正确的舆论、优良的班风和班级传统的形成,是一个有计划、有目的的______,也是班集体______的过程。
5. 教育的相对独立性,是指教育具有______,对政治经济制度和生产力具有作用。
6. 普通中小学教育的性质是______,它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高______打好基础。
7. 中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是______。
8. ______是全面贯彻党的教育方针的根本保证,是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。
9. 为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的问题,许多国家在学校教学中运用了一些其他教学组织形式,诸如______、特朗普制(或道尔顿制等),以弥补和克服班级上课的不足。
10. 学生在接受社会影响形成自己的品德的活动过程中,不仅是被影响和教育的______,而且是能动地吸取环境和教育影响的主体。
11. 马斯洛提出人有五种基本需要,最高级的是______需要。
12. 影响人的身心发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的,因此,它们是一个______,人们不能______来分析每一因素对人的发展的作用。
13. 现场教学和个别指导是中小学教学的______。
14. 教学工作的基本环节由备课、上课、______、作业批改(成绩考核)四个环节组成。
15. 学校德育工作的主要途径是______渗透德育。
16. 我国中小学的教学内容,具体体现在中小学各类______和各科课程标准、教科书之中。
17. 在教学过程中教师引导学生掌握知识的基本阶段包括引起求知欲、感知教材、______、巩固知识、______、检查知识、技能和技巧等。
18. 教师在教育教学中应当______对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的实际发展。
19. 说服教育是我国中小学常用的一种德育方法,它主要是通过______、______来提高学生的道德认识,培养学生良好的道德品质。
20. 在实施“中小学继续教育工程”中,要把______、______放在突出地位。
五、论述题1. 某教师回到办公室说:“二年级二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法。”
如何理解教师的主导作用,这位教师全面发挥主导作用了吗?
答案要点:
教师的主导作用,主要体现在两个方面,既要讲好课,会教学生,又要调动学生学习积极性,使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生,是靠教师调动的,教师只会讲课,而不能使学生会学,还不能说全面发挥了教师的主导作用。
2. 为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系。
答案要点:
(1)发展学生的智力的意义:发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展,知识成倍增长,知识的物化过程缩短,知识的陈旧率迅速提高,学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾,就要发展学生的智力,以提高学生独立获取知识的能力。
发展学生的智力是实现“四化”的需要。“四化”需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识,又具有良好智力的人才能驾驭。
发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具,学生的智力发展水平愈高,接受知识的速度就愈快,掌握知识就愈牢固,运用知识就愈灵活。
(2)掌握知识与发展智力的关系:掌握知识与发展智力是辩证统一的,这是由知识和智力的辩证关系决定的。
知识与智力的关系:知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识,是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果,而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶,是智力的转化物;作为智力活动原料的知识,又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。
掌握知识与发展智力的关系:掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的,智力的发展可以促进知识的掌握,智力是掌握知识的工具;智力又是在学习知识的过程中发展起来的,没有知识,智力活动成为无源之水,无本之木,掌握知识是智力发展的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志,这是因为智力不表现为知识本身,而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。
在教学中实现掌握知识与发展智力的统一:不是任何教学都可以实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构;使学生的学习具有一定的难度;通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心,引导学生积极地思维,主动地掌握知识;教会学生学习,使之能自行去获得新知识,这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。