一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。 二、辨析题(每小题8分,共32分)判断正误,并说明理由。1. 教育目的即教育方针。
这种说法是错误的。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,是教育基本政策的总概括。教育方针包括三个组成部分:(1)教育的性质和方向,主要指教育为谁服务和教育自身的发展方向;(2)教育目的,即教育所培养的人的质量和规格的要求;(3)实现教育目的的途径和根本原则,即怎样培养人的问题。可见,教育目的是教育方针的重要组成部分,教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。
2. 学年编制和学周安排是课程计划的中心。
这种说法是错误的。课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据。课程计划主要由课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中,课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心。因此这种说法是错误的。
3. 奖励是塑造行为的有效手段,因而奖励越多越好。
这种说法是错误的。根据操作性条件反射原理,强化行为的改变是依据行为后果而定的,其目的在于矫正不良行为,训练与建立良好行为。每当学生出现期望的心理与目标行为,或者在一种符合要求的良好行为之后,采取奖励办法立刻强化,以增强行为出现的概率。但是奖励的使用并不是越多越好,而要适度并且要具有针对性。因此,这种说法是错误的。
4. 班级中非正式群体对学生的发展起的都是正面影响。
这种说法是错误的。非正式群体也称作同伴群体、同辈群体、友伴群体等。非正式群体对学生的发展作用既有积极的作用也有消极的影响。一方面,它可以满足学生工作、学习、交往等多种需要,可以加强信息的交流和沟通;另一方面,非正式群体也可能使学生发生去个性化的行为,不利于学生个性的全面发展,尤其当非正式群体的目标和正式群体的目标不一致时,可能对学生个体在学校及其整个人生的发展都产生消极的影响。综上所述,非正式群体对学生的发展既有积极影响又有消极影响,题干中说法过于绝对化,所以是错误的。
三、简答题(每小题10分,共40分)1. 简述个体身心发展的一般规律及教育启示。
(1)个体身心发展具有顺序性,这要求教育要循序渐进。
(2)个体身心发展具有阶段性,这要求教育要分阶段教学,在教学内容和方法选择上不搞一刀切。
(3)个体身心发展具有不平衡性,这要求教育要抓住关键期。
(4)个体身心发展具有互补性,这要求教育要扬长避短。
(5)个体身心发展具有个别差异性,这要求教育要因材施教。
2. 简述启发性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。
启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
贯彻启发性教学原则的要求:
(1)调动学生学习的主动性。
(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。
3. 简述皮亚杰形式运算阶段特点。
皮亚杰认为从11岁开始到16岁是认知发展的形式运算阶段。
此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,出现逻辑思维,进入形式运算阶段。
本阶段主要特点是:(1)能够认识命题之间的关系;(2)能够进行假设-演绎推理;(3)具有抽象逻辑思维;(4)思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
4. 简述理性-情绪疗法。
理性-情绪疗法(简称RET)是20世纪50年代由艾利斯在美国创立的。它是认知心理治疗中的一种疗法,它也采用行为治疗的一些方法,故被称之为一种认知行为治疗的方法。理性-情绪疗法的理论要点是:情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的,而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。这一理论又被称作ABC理论。在ABC理论的模型中,A是指诱发性事件(Activating events);B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs),即他对这一事件的看法、解释和评价;C是指在特定情景下,个体的情绪及行为的结果(Consequences)。通常,人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件A引起的,RET的ABC理论指出,诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因,而B(即人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释)才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。
四、材料分析题(每小题18分,共36分)阅读材料,并回答问题。1. 材料:
有一个班的学生习惯乱丢纸屑,屡次教育都无效。有一次,班主任走进教室,见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室,老师突然想到这是进行教育的好时机,于是,指着地对大家说:“这儿有几团纸屑,进来的同学却没有捡起来,现在,还有三位同学未进来,我们看看他们会不会发现。”经老师一说,全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室;第二位看了一下地面却无动于衷,上座位去了;第三位,一看地上有纸屑,就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑,他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学。从此,教室地上看不到纸屑了。
问题:分析上述案例中教师运用的德育方法,并说明使用相关德育方法的注意要点。
(1)德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。在此案例中,教师使用的德育方法主要为榜样示范法和奖惩法。
榜样示范法是教师用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。材料中,教师通过让班级学生看到同学捡起丢在地上的纸屑这一行为,使捡纸屑的同学成为同学们注意和学习的爱护环境卫生、养成良好卫生习惯的榜样,从而实现对全班同学培养良好卫生习惯的教育。
奖惩法,又叫品德评价法,是教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法。主要包括奖励、惩罚、评比和操行评定。材料中的教师抓住机会及时在全班同学面前对捡起纸屑的同学给予了表扬,不但是对捡纸屑同学行为的肯定和赞扬,而且对全班同学都起到了教育的作用。
(2)①运用榜样示范法应注意以下几点:第一,选好学习的榜样。第二,激起学生对榜样的敬慕之情。第三,引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
②运用品德评价法应注意以下几点:第一,要有明确的目的和正确的态度;第二,要公正合理,实事求是,坚持标准;第三,发扬民主,让学生积极参与评价活动;第四,把奖惩和教育结合起来,坚持育人为目的,不为了奖惩而奖惩。
材料:
小明的父母是房地产开发商,家境很富裕,父母对孩子学习不够重视,没什么成绩方面的要求。小明的生活习惯也较为懒散,经常迟到,学习不努力。此外,小明从一个普通学校转到了省重点学校,成绩跟不上。新学校的同学也常说小明是花钱转来的,不想跟他交流。小明也想跟其他同学交流,但是就是难以融入,导致他的性格越来越内向。
问题:2. 从需要的角度分析此学生哪些需要得不到满足?
首先,此学生的归属与爱的需要没有得到满足。家庭生活的富裕,并没有让他从父母那里获得应有的关心和爱护,父母对他的学习不重视、无要求,使该生没有明确的学习目标,也没有养成良好的学习习惯。此外,转入新的学校、新的班级,也没有被班级同学接纳,想要与新同学沟通交流的需要难以得到满足,难以融入班级,缺乏归属感。
其次,此学生的尊重需要没有得到满足。新同学常说他是花钱转校的,不愿意与他交流并接纳他,他在班级没有自己的地位,也无法从其他同学那里获得尊重,导致他性格内向。
马斯洛的需要层次理论说明只有低级需要得到满足后高级需要才会产生,由于此学生归属与爱、尊重的需要都没有得到满足,自然难以满足自我实现的需要。
3. 如果你是小明的老师,你该怎样引导学生从而满足他的这些需要?
作为教师,可以从以下几个方面来引导学生,满足他的归属与爱的需要、尊重的需要:
首先,应该充分发挥自身的示范性和榜样作用。可以率先接纳小明,主动关心他的学习、生活和人际关系交往等情况,为他提供建议和帮助。还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助他,多多与他沟通交流。
其次,应该在私下纠正原本学生对该转校生的误解和偏见。无论该生的家庭背景如何,学习情况怎样,只要转入了班级和大家一起学习,那么就是班级里的一员,是大家的同学朋友。
再次,应该和该生的父母沟通,建议他们多关心一下孩子的学习情况,生活中要适当地约束孩子的学习行为,使他养成良好的学习习惯,并教给孩子一些人际交往的技巧。