二、简答题1. 简述教师在教学中如何对待不同气质类型的学生。
(1)对待学生应克服气质偏见;(2)针对学生气质差异因材施教;(3)帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质;(4)特别重视胆汁质和抑郁质学生;(5)组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型。
2. 小学生情绪、情感发展的基本特点有哪些?
[答案要点] 小学生情绪、情感发展的基本特点包括:
(1)情绪、情感的动力明显。小学生经常凭借情绪做事,当时情绪如何,决定了他们活动的积极性。到了中高年级,他们的智力水平发展了,开始有一些较高级的情感产生,但仍然常常为小事而有情绪波动,影响自己的活动积极性。
(2)友谊感逐渐发展。进入小学后,随着儿童独立性的发展,儿童社会交往的范围扩大了,朋友变得越来越重要,他们最重要的情感需要就是发展良好的同伴关系。
(3)情绪、情感的内容不断丰富。进入小学的儿童,已基本具有了人类的各种情绪表现形式,也能够正确辨认与理解他人的情绪状态,各种社会情绪也在不断发展。在小学生的各种情绪中,令人瞩目的是小学生的各种高级情感开始迅速发展。
(4)情绪、情感的深刻性不断增强。小学低年级学生的情感虽然仍带有直观性,但他们的认识能力在提高,到高年级时,就能对一些事情形成个人的看法,对事物原因的认识的深刻程度高于低年级,由此而形成的情感体验也比较深刻。
(5)情绪、情感的稳定性日益增强。与学前儿童相比,小学生的情绪已逐渐内化。低年级小学生情感脆弱,变化多端,爱向老师诉苦告状;中高年级以后,这种脆弱的情感逐渐减少,由冲动向稳定性发展。
3. 儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面?
儿童身心发展的个别差异性表现在个体和群体两个方面。
从个体的角度看,个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。
从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
4. 如何培养小学生的想象力?
(1)帮助小学生丰富表象储备;(2)丰富小学生的知识经验;(3)发展小学生的言语;(4)在各科学习中培养小学生的想象力;(5)在课外活动中培养小学生的想象力;(6)对学生的想象进行积极鼓励。
5. 简述先行组织者技术。
所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于,为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。也就是说,通过呈现“先行组织者”,在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。例如:在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。